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[摘要]高效的教学模式泛指用最小的教学投入获得最大的教学价值的教学形式。如何构建高效的历史与社会课堂教学模式？笔者就自己一年的教学实践，作一些粗浅的探讨。
[关键词]构建高效历史与社会
当前，新课程改革已在九年义务教育阶段全面展开。笔者根据历史与社会课堂教学的实践探索，认为课堂教学改革的最终目的是提高课堂教学质量，课程改革深入进行的关键是构建高效的课堂教学模式。首先，初中生学习心理特征是上课注意力集中的持续时间较短，有必要采用高效的教学方式给与刺激和加强，突破教材中的重点和难点；其次，初中历史与社会学科的每周安排的教学时间最少，课堂教学时间不如语文、数学、英语、科学那样充裕，相比较而言一节课的教学任务较重，而学生接受能力有限，不适宜一节课讲授太多的新知识，采用高效授课方式适合初中历史与社会学科课堂教学特点。如何构建高效的历史与社会课堂教学模式？下面笔者就从导入、新授、练习、结课四个方面浅谈构建高效的历史与社会课堂教学模式。
一、设计温故而引新导语，追求高效的导入环节
成功的课堂导语既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。因此，课堂导语需要精心设计，认真取舍，使导语内容能穿针引线，把新旧知识衔接，一方面激发学生学习新知识的兴趣，一方面作为新课有用的学习材料。“温故而引新”的导语，使学生在“温故”的基础上“引新”，即在新授前，教师引导学生复习上一节课的内容，学生不仅便于巩固已经学过的知识，还便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，教师也便于循序渐进地展开教学。
比如教学《得天独厚的大河文明》第二课时“印度河与恒河的哺育“时，先让学生回忆上节课所学的尼罗河文明和两河流域文明，再导入新授“印度河和恒何文明与黄河和长江文明”，这样就使旧知识和新知识连接成完整的知识体系—亚非四大文明古国。笔者在教学实践中发现，如此通过3-5分钟的复习导入，每班大约98%的学生能够通过复习尼罗河文明和两河文明，能很快说出亚非另外两个文明古国，从而快速进入新课学习——古印度文明、古中国文明，并且绝大部分学生在新课学习中能自然而然地与复习的旧知识进行比照学习，从而构建起一个完整的知识体系，提高了学习效果。
二、展开众星捧月式新授，追求高效的新授环节
所谓“众星捧月”,就是通过多种形来突出课堂新授内容。笔者在教学中运用四部教学法，实施“众星捧月”，完成新授知识。具体形式为：第一步，明确学习目标。如果目标不清楚，将影响课堂教学效益的提高，出示明确的学习目标，比较圆满的解决了这一问题；教师指导学生学习学案，学生在学案学习目标的引领下，自由阅读新授课文内容，为下面的新课学习做到心中有数。第二步，教师围绕根据新课程标准、教材结构分析、教学要求设计的学习目标、紧扣知识点展开有序教学，教师在这一过程中，应该充分发挥课堂多媒体的优势，即浓缩课程内容，又图文并茂，使课程内容浅显易懂，让学生可以直观而轻松地理解新知识点内容；第三步，教师在新授知识点后，相机板书或出示课件进行知识小结，鼓励全体学生积极自由发言，引导学生归纳新授的知识点，概括重点知识点，及时进行教学反馈，及时了解学生接收新知识、理解新知识的水平的课堂学习效果。第四步，教师出示课堂训练。课堂作业设计联系学生实际，新颖别致，像游戏、抢答比赛、学生自编、自练、自改习题，学生在完成新授知识训练前，教师应指导学生针对练习题阅读课文重点内容，以便让学生进行独立思考，再独立完成作业，提高了学习效率。
三、创设四面开花式练习，追求高效的练习环节
所谓“四面开花”，是根据教学内容的不同，在讲到某个教学内容时，根据不同程度的学生设计不同形式、不同难度的练习，让全体学生参与练习，让每一个学生通过练习，由浅入深掌握新授知识，这就好比动手摘桃子远比伸手拿来的桃子更有滋味。
比如嵇成中老师在《课堂教学的的高效性》讲座中提到“教师讲授学生的记住率仅为5%，学生扮演小老师，由学生讲授教学内容，学生对知识的记住率为95%”。所以笔者在讲授《得天独厚的大河文明》过程中，在讲授完“尼罗河的赠礼”一栏目时，首先按照埃及的地理自然环境（地理方位、河流气候）、文明成就（农业文明）、文明史（国家的形成、发展、兴衰）结构讲授，之后由学生到讲台代表教师讲授“新月沃土、印度河和恒河的哺育、黄河长江中华文明的摇篮”这两个新授栏目，讲授的学生讲得认真，听讲的学生也听得有趣，看着学生们学得如此兴致勃勃，笔者又组织全体学生同坐互相讲授，顿时，整个课堂变成欢乐的学习的海洋。
四、运用历史材料题结课，追求高效的结课环节
根据目前深圳市初中生学习时间分配来看，七年级、八年级学生课后复习历史与社会学科的时间很少，训练材料题时间几乎没有，所以课堂巩固新知识这个环节对初中历史与社会课显得很必要很重要，笔者在结课环节一般采用历史材料题巩固新知识，并当堂训练学生独立运用新知识能力。笔者选择的结课的历史材料题练习。
首先，强调基础、全面性；其次，要精选，强调难易有度，设问和选项要有多功能作用，难度要针对课标要求和学生学习能力，既要针对学生的薄弱点，又要有立体感，起到一个知识点引出一个或多个历史问题或一系列历史知识点，又要保持学生的自信心，还有有利于培养学生综合思维意思和能力。
比如笔者在《传说时代的文明曙光》一课的结课环节，在选择材料题时，考虑到史料浩如烟海，而现行的中学历史与社会课本受制于篇幅的限制，十分简略，课本中神农氏、轩辕氏的历史事件写得概括，为了让学生加深理解炎帝黄帝的贡献，也为了让学生“见多识广”，所以笔者认为应该适当补充一定的史料原文作具体补充，增强学生对史料的感知，笔者这里选编史料原文解作为材料进行训练：“古之人们皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足谋，因此神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作，神儿化之，使民宜之，故谓之神农也。”对课本的重点内容炎帝和皇帝的贡献引用史料原文进行了作证。
通过历史材料题检测，一方面拓宽了学生的知识面，一方面巩固了新知识，一方面展示了学生的学习成果，增强学生的历史感、成功感，激发他们对历史更强的求知欲。
[关键词]构建高效历史与社会
当前，新课程改革已在九年义务教育阶段全面展开。笔者根据历史与社会课堂教学的实践探索，认为课堂教学改革的最终目的是提高课堂教学质量，课程改革深入进行的关键是构建高效的课堂教学模式。首先，初中生学习心理特征是上课注意力集中的持续时间较短，有必要采用高效的教学方式给与刺激和加强，突破教材中的重点和难点；其次，初中历史与社会学科的每周安排的教学时间最少，课堂教学时间不如语文、数学、英语、科学那样充裕，相比较而言一节课的教学任务较重，而学生接受能力有限，不适宜一节课讲授太多的新知识，采用高效授课方式适合初中历史与社会学科课堂教学特点。如何构建高效的历史与社会课堂教学模式？下面笔者就从导入、新授、练习、结课四个方面浅谈构建高效的历史与社会课堂教学模式。
一、设计温故而引新导语，追求高效的导入环节
成功的课堂导语既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。因此，课堂导语需要精心设计，认真取舍，使导语内容能穿针引线，把新旧知识衔接，一方面激发学生学习新知识的兴趣，一方面作为新课有用的学习材料。“温故而引新”的导语，使学生在“温故”的基础上“引新”，即在新授前，教师引导学生复习上一节课的内容，学生不仅便于巩固已经学过的知识，还便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，教师也便于循序渐进地展开教学。
比如教学《得天独厚的大河文明》第二课时“印度河与恒河的哺育“时，先让学生回忆上节课所学的尼罗河文明和两河流域文明，再导入新授“印度河和恒何文明与黄河和长江文明”，这样就使旧知识和新知识连接成完整的知识体系—亚非四大文明古国。笔者在教学实践中发现，如此通过3-5分钟的复习导入，每班大约98%的学生能够通过复习尼罗河文明和两河文明，能很快说出亚非另外两个文明古国，从而快速进入新课学习——古印度文明、古中国文明，并且绝大部分学生在新课学习中能自然而然地与复习的旧知识进行比照学习，从而构建起一个完整的知识体系，提高了学习效果。
二、展开众星捧月式新授，追求高效的新授环节
所谓“众星捧月”,就是通过多种形来突出课堂新授内容。笔者在教学中运用四部教学法，实施“众星捧月”，完成新授知识。具体形式为：第一步，明确学习目标。如果目标不清楚，将影响课堂教学效益的提高，出示明确的学习目标，比较圆满的解决了这一问题；教师指导学生学习学案，学生在学案学习目标的引领下，自由阅读新授课文内容，为下面的新课学习做到心中有数。第二步，教师围绕根据新课程标准、教材结构分析、教学要求设计的学习目标、紧扣知识点展开有序教学，教师在这一过程中，应该充分发挥课堂多媒体的优势，即浓缩课程内容，又图文并茂，使课程内容浅显易懂，让学生可以直观而轻松地理解新知识点内容；第三步，教师在新授知识点后，相机板书或出示课件进行知识小结，鼓励全体学生积极自由发言，引导学生归纳新授的知识点，概括重点知识点，及时进行教学反馈，及时了解学生接收新知识、理解新知识的水平的课堂学习效果。第四步，教师出示课堂训练。课堂作业设计联系学生实际，新颖别致，像游戏、抢答比赛、学生自编、自练、自改习题，学生在完成新授知识训练前，教师应指导学生针对练习题阅读课文重点内容，以便让学生进行独立思考，再独立完成作业，提高了学习效率。
三、创设四面开花式练习，追求高效的练习环节
所谓“四面开花”，是根据教学内容的不同，在讲到某个教学内容时，根据不同程度的学生设计不同形式、不同难度的练习，让全体学生参与练习，让每一个学生通过练习，由浅入深掌握新授知识，这就好比动手摘桃子远比伸手拿来的桃子更有滋味。
比如嵇成中老师在《课堂教学的的高效性》讲座中提到“教师讲授学生的记住率仅为5%，学生扮演小老师，由学生讲授教学内容，学生对知识的记住率为95%”。所以笔者在讲授《得天独厚的大河文明》过程中，在讲授完“尼罗河的赠礼”一栏目时，首先按照埃及的地理自然环境（地理方位、河流气候）、文明成就（农业文明）、文明史（国家的形成、发展、兴衰）结构讲授，之后由学生到讲台代表教师讲授“新月沃土、印度河和恒河的哺育、黄河长江中华文明的摇篮”这两个新授栏目，讲授的学生讲得认真，听讲的学生也听得有趣，看着学生们学得如此兴致勃勃，笔者又组织全体学生同坐互相讲授，顿时，整个课堂变成欢乐的学习的海洋。
四、运用历史材料题结课，追求高效的结课环节
根据目前深圳市初中生学习时间分配来看，七年级、八年级学生课后复习历史与社会学科的时间很少，训练材料题时间几乎没有，所以课堂巩固新知识这个环节对初中历史与社会课显得很必要很重要，笔者在结课环节一般采用历史材料题巩固新知识，并当堂训练学生独立运用新知识能力。笔者选择的结课的历史材料题练习。
首先，强调基础、全面性；其次，要精选，强调难易有度，设问和选项要有多功能作用，难度要针对课标要求和学生学习能力，既要针对学生的薄弱点，又要有立体感，起到一个知识点引出一个或多个历史问题或一系列历史知识点，又要保持学生的自信心，还有有利于培养学生综合思维意思和能力。
比如笔者在《传说时代的文明曙光》一课的结课环节，在选择材料题时，考虑到史料浩如烟海，而现行的中学历史与社会课本受制于篇幅的限制，十分简略，课本中神农氏、轩辕氏的历史事件写得概括，为了让学生加深理解炎帝黄帝的贡献，也为了让学生“见多识广”，所以笔者认为应该适当补充一定的史料原文作具体补充，增强学生对史料的感知，笔者这里选编史料原文解作为材料进行训练：“古之人们皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足谋，因此神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作，神儿化之，使民宜之，故谓之神农也。”对课本的重点内容炎帝和皇帝的贡献引用史料原文进行了作证。
通过历史材料题检测，一方面拓宽了学生的知识面，一方面巩固了新知识，一方面展示了学生的学习成果，增强学生的历史感、成功感，激发他们对历史更强的求知欲。