语文教研组是学校的教学业务组织之一,承担着语文学科的教学和教研等工作任务。在语文教研组中开展校本研修是提高语文教师语文素养和教学技能的一个重要手段。如何保障语文教研组校本研修科学有效地进行,充分发挥其对语文教学改革和发展的支撑作用,是一个需要在实践中不断探索的问题。下面我们以落实浙江省教研室颁布的“小学语文教学建议30条”为例,谈谈我们语文教研组在校本研修模式上的一些探索。
　　
　　一、理论学习,贵在参与
　　
　　理论的学习是促进教师专业提高的有效保证,是校本研修的基本方法之一,也是“教学建议”得以落实的前提。“教学建议”刚颁布不久,我们语文教研组便利用集中学习的时间组织全体语文教师学习“教学建议”的所有内容,对30条建议逐一进行解读,使大家对“教学建议”有了初步的认识。
　　要想提高理论学习的实效,教师的参与意识很重要。我们全组教师通过集中培训学习“教学建议”,虽然能在短时间内提高大家对语文教学规范的认识,但同时也发现这样的培训很容易出现走过场的情况,主持人讲得认真,听众却心不在焉,而且也很难跟每位教师的课堂教学实践结合起来,学习效果不容乐观。为了提高大家的参与意识,我们教研组在集中理论学习时间里开始采用学术沙龙这种研修方式。在学术沙龙的组织上,一般采用先确定主持人,由主持人确定主题,让每位教师事先对这一主题的相关内容作充分的准备,再确定时间、地点,展开观点交流与讨论。我们在学习“教学建议”的时候,就确定了“教学准备与设计”“教学组织与实施”“教学测试与评价”“教学资源的利用”四大主题展开讨论,把每个大的主题又分解成若干个讨论的话题。如“教学准备与建议”这一主题,我们把它分解成“语文教师的课程观”“语文教师的学生观”“问题设计的语文化”等话题,“教学组织与实施”这一主题,我们把它分解成“拼音教学”“识字教学”“写字教学”“阅读教学”“习作教学”“口语交际”“综合性学习”等话题。通过沙龙这种形式,既让每一位教师在轻松自由的氛围中抒发了自己的见解,谈出了自己在课堂教学中的体会,又让每一位教师在聆听和争论中对“教学建议”有了更深刻的认识。
　　在理论学习中要想提高教师的参与意识,还要把教师的学习和阅读变成一种习惯,把理论学习融入语文教师的日常工作和生活之中。因此,我们教研组还非常强调每位教师的个人学习,认真做好学校制订的“教师业务学习六个一”工作,即“精读一册、精选一刊、精摘一卡、精发一帖、精备一讲、精写一篇教案”。仅以一个月为例,我们语文教研组在学校图书室里借阅理论刊物达325本,精记读书文摘卡210张。
　　
　　二、主题教研,注重过程
　　
　　主题教研是以教师感兴趣的、有研究探讨价值的实践性主题为主线,在专题理论的指导下,一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式,带动更多的教师关注课堂,提升教学能力。以这种方式开展的教研活动可以使处于发展期的教师有机会沿着从旁观者、参与者到成熟者的轨迹前进,即提供了一个从专业领悟到专业化成熟,专业能力在实践中不断提升的过程。这种教研方式,有着一个比较科学和规范的操作流程,其基本流程包括“确定主题→学习主题→集体备课→课堂实践→研讨反思→行为跟进”。
　　在这个流程中,以课堂实践为中心,可以划分为前期准备、课堂教学实践、课后反思跟进三个阶段。要想搞好主题教研,前期准备是关键,准备工作做好了,课堂教学就能水到渠成。课后反思跟进是重点,教师有反思才会有体验,有跟进才会有提高。让每位教师在教研的整个过程参与教研的策划设计、任务分配、研究反思,使每位教师在教研活动中都有具体的任务,这样才能使大家浑然成为研究团队,不至于把教研活动变成几位上课教师的事情。
　　在准备工作当中,我们把学习落实“教学建议”确定为教研的主题,再根据每次教研的任务,在集体备课之前把一些问题分配给每一个参与者,以便在集体备课时讨论。这些问题包括教材解读、目标设计、语文兴趣和习惯培养、不同内容的教学方法(如识字教学、阅读教学、习作教学等)、语文作业设计、教学资源利用和教学评价等。在集体备课时,我们还给参与教师设定几个观察点,观察点根据“教学建议”中的30条设定,如目标达成、学生状态、教师提问、语文教学规范等。设定观察点,便于让参与的每一位教师在听课和评课时做到积极参与、有的放矢。
　　教研的准备工作在“教学建议”中有很多条,除1至7条外,如第28条中还提到,“语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者,主动为学生推荐读物,鼓励学生读原著,读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。”我们语文教研组就在校园网上开辟了“集体备课交流社区”,在“主题式课外阅读”一栏中上传相关课文的全文、作者介绍、背景介绍、相关地理历史知识和阅读指导等,让全校师生都能够从中受益。
　　为了促进教师在教研活动后的反思,避免有些教师在教研活动中只听不说的习惯,提高教师在教研活动中的参与度,我们除了一般的评课活动外,还采用了网络评课的方式。通过网络平台,要求每位教师在上课教师的教学设计后面跟帖,谈谈自己的意见和想法,让每位教师的观点得以交流和碰撞。这样,就能使上课者和听课者都能在教研活动中得到提高。
　　
　　三、成果展示,彰显个性
　　
　　成果展示既是校本研修的最终流程,也是检验校本研修成效的重要手段。教师在校本研修中的成果包括论文、案例、博客、学习体会、课题、教研课、教学技能比武、课程开发等。以教研课为例,除了上面提到的主题教研外,我们语文教研组还积极配合学校开展了“推门听课”“青年教师系列赛课”“新教师磨课”“组内教师听课”等系列活动,使“教学建议”在反反复复的活动中得以认识、得以贯彻、得以深化。我们语文教研组参与的一项省级课题《小学综合实践活动校本课程开发研究》,就是我们对校本课程开发的一次有力探索,我们通过研究,编印了《天台山文化启蒙》、《邀游天台山文化》、《璀璨的天台山文化》等适合三个学段学生的校本课程,深受学生喜欢,而且对学校其他校本课程的开发也极具借鉴与推广的价值。
　　教学有法,教无定法,课堂规范的学习和落实并不是要求大家千篇一律,而是要求大家在认真执行“教学建议”,提高课堂教学效率的基础上要有所创新,形成每个教师自己鲜明的个性。近几个学期以来,我们教研组的每位老师围绕“课堂规范”这一主题所申报的课题、撰写的论文和案例,参加各级教学比赛成绩斐然。在形成这些研修成果的过程中,我们还相继摸索出了另外一些行之有效的研修模式,如“案例式研修模式”“课题式研修模式”“特长展示模式”等,极大地丰富了教研组校本研修的模式。
　　“智慧的课堂是诗意文化的,富有创意的,智慧的课堂还是激情幽默的,丰富多彩的,智慧的课堂更是朴实无华的,他们的课堂有力地证明了这样一个朴实的真理:教学不是‘给予’,而是学生主动地获得,这才是真正的语文课堂,真在哪里?真在一个‘读’字,真在古为今用,洋为中用,真在让学生积累了优美的语言。”这是我们教研组一位老师在参加教研活动后谈的一番话,这番话也深刻地诠释了他对“教学建议”的理解,也为我们教研组的校本研修作了一个完美的注脚。