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阅读一直都是英语教学中极为重要的组成部分，是英語教学所关注的重要内容。融合精泛阅读教学模式，让学生在泛读与精读相互融合的基础上感受文章魅力，才能真正让学生的阅读能力及技巧获得质的飞跃，让学生感受到阅读的精彩。
一、泛读，了解内容概括
英语阅读很重要，多阅读可以扩大学生的知识面。在各种阅读内容里，蕴含着丰富的语法规则和词汇量，对提高学生的理解能力有极大帮助。阅读某种程度上能增强学生对英语学习的兴趣，在一个小故事里，学生提高了对英文内容所在国家与地区的再认识，增加了对该国家的文化背景的了解。最重要的是通过大量的阅读，可以形成一种语感。
泛读可以说是精读的“开道车”，最重要的是为精读的开展扫除障碍。一般来说，泛读的速度稍快，通过泛读能让学生对文本内容大概了解，能让学生对不熟悉或者不认识的字词予以基本掌握，为之后的精读做好准备，为更好的文本深化认识、奠定基础。泛读同样是阅读的重要环节，需要予以重视。
在进行Unit 1 Goldilocks and the three bears教学过程中，首先让学生结合教材中的图片内容进行文章内容浏览。这时学生便知道此篇课文主要是以Goldilocks的角度来让我们看到熊的家，同时学生还初步认识到本文涉及到很多反义词。之后，让学生对文本内容进行快速阅读，本次阅读主要是对文章中不认识的字词进行勾画，并通过自己的方式对不认识的字词进行查阅。这就为学生的阅读扫除了障碍，诸如forest、house、soup、soft、afraid、really、find等单词都是学生通过词典、网络查阅的方式对其含义予以记忆，学习主动性也悄然提升。
泛读更为重要的是作为精读的“开路军”存在的，是从概况上对文本内容予以了解，为更好地进行精读活动的开展提供条件。为了达到更好的泛读效果，教师还需要在此过程中调动学生情绪，通过提升学生阅读兴趣，更好进入到精读过程中来。
二、精读，感知文本内涵
精读的过程相对来说较慢，更需要学生静下心来深入到文本中对句子结构进行分析，对语言难点予以解决，对文章内涵予以感知，对脉络结构予以划分。通过精读，学生的阅读能力才能真正获得腾飞;通过精读，才能让学生真正感受语言魅力，这也是教师在教学中所需要强化的重要内容。
在进行Unit 1 The king's new clothes教学过程中，在引导学生进行泛读之后，便让学生重新回到文本初始处，进行文章阅读。精读的环节通过思维导图的方式来进行，将整篇文章都以时间的方式来呈现，每一个时间节点会让学生进入到该阶段的文本中进行精读。既让学生从时间角度对该故事的走向予以把握，又让学生对文章的每个片段细致阅读。不仅让学生对很多诸如“show the king his new clothes=show his new clothes to the king”“try on these magic clothes”等短语应用有了深刻的认识，而且对“What beautiful clothes！” “The king isn't wearing any clothes！”等句式结构也有了更好的把握。
精读是在泛读基础上发展而来的重要阅读过程，精读不仅能让学生对自此语句予以深化掌握，而且让学生对文章细细咀嚼，对文本内容掌握透彻。教师还可以融合多样性的教学模式，让课堂教学气氛更加浓厚。
三、融合，综合能力提升
泛读、精读本是不可分割的，两者的融会贯通能让学生在泛读、精读之间顺利转化，让学生在自我阅读方面得以更大程度的发展与提升。只有让泛读和精读真正互为渗透，才能让学生的阅读感悟予以深化。教师在进行阅读教学过程中，要注重两者的契合展开，为学生的综合能力提升助力。
在进行Unit 2 After school教学过程中，引入课外读物，并让学生组成小组对同名课外读物进行阅读。此过程中，引导学生进行“交错阅读”，让同组学生互相进行泛读和精读，并在泛读、精读之后进行沟通和交流。自由发展的空间让学生能结合自己的需要进行阅读，彼此提问自己觉得较难的单词，讨论文章的内涵，将自己的生活与文本内容相结合，对学校生活的英语表达也更为深入。Tuesday、 Wednesday、Thursday、Friday等被学生们熟练运用。“I have a football match today.”“What about Saturday？ ”也逐渐为学生所灵活应用。（作者单位：江苏省南通市永兴小学）
责任编辑：邓 钰
一、泛读，了解内容概括
英语阅读很重要，多阅读可以扩大学生的知识面。在各种阅读内容里，蕴含着丰富的语法规则和词汇量，对提高学生的理解能力有极大帮助。阅读某种程度上能增强学生对英语学习的兴趣，在一个小故事里，学生提高了对英文内容所在国家与地区的再认识，增加了对该国家的文化背景的了解。最重要的是通过大量的阅读，可以形成一种语感。
泛读可以说是精读的“开道车”，最重要的是为精读的开展扫除障碍。一般来说，泛读的速度稍快，通过泛读能让学生对文本内容大概了解，能让学生对不熟悉或者不认识的字词予以基本掌握，为之后的精读做好准备，为更好的文本深化认识、奠定基础。泛读同样是阅读的重要环节，需要予以重视。
在进行Unit 1 Goldilocks and the three bears教学过程中，首先让学生结合教材中的图片内容进行文章内容浏览。这时学生便知道此篇课文主要是以Goldilocks的角度来让我们看到熊的家，同时学生还初步认识到本文涉及到很多反义词。之后，让学生对文本内容进行快速阅读，本次阅读主要是对文章中不认识的字词进行勾画，并通过自己的方式对不认识的字词进行查阅。这就为学生的阅读扫除了障碍，诸如forest、house、soup、soft、afraid、really、find等单词都是学生通过词典、网络查阅的方式对其含义予以记忆，学习主动性也悄然提升。
泛读更为重要的是作为精读的“开路军”存在的，是从概况上对文本内容予以了解，为更好地进行精读活动的开展提供条件。为了达到更好的泛读效果，教师还需要在此过程中调动学生情绪，通过提升学生阅读兴趣，更好进入到精读过程中来。
二、精读，感知文本内涵
精读的过程相对来说较慢，更需要学生静下心来深入到文本中对句子结构进行分析，对语言难点予以解决，对文章内涵予以感知，对脉络结构予以划分。通过精读，学生的阅读能力才能真正获得腾飞;通过精读，才能让学生真正感受语言魅力，这也是教师在教学中所需要强化的重要内容。
在进行Unit 1 The king's new clothes教学过程中，在引导学生进行泛读之后，便让学生重新回到文本初始处，进行文章阅读。精读的环节通过思维导图的方式来进行，将整篇文章都以时间的方式来呈现，每一个时间节点会让学生进入到该阶段的文本中进行精读。既让学生从时间角度对该故事的走向予以把握，又让学生对文章的每个片段细致阅读。不仅让学生对很多诸如“show the king his new clothes=show his new clothes to the king”“try on these magic clothes”等短语应用有了深刻的认识，而且对“What beautiful clothes！” “The king isn't wearing any clothes！”等句式结构也有了更好的把握。
精读是在泛读基础上发展而来的重要阅读过程，精读不仅能让学生对自此语句予以深化掌握，而且让学生对文章细细咀嚼，对文本内容掌握透彻。教师还可以融合多样性的教学模式，让课堂教学气氛更加浓厚。
三、融合，综合能力提升
泛读、精读本是不可分割的，两者的融会贯通能让学生在泛读、精读之间顺利转化，让学生在自我阅读方面得以更大程度的发展与提升。只有让泛读和精读真正互为渗透，才能让学生的阅读感悟予以深化。教师在进行阅读教学过程中，要注重两者的契合展开，为学生的综合能力提升助力。
在进行Unit 2 After school教学过程中，引入课外读物，并让学生组成小组对同名课外读物进行阅读。此过程中，引导学生进行“交错阅读”，让同组学生互相进行泛读和精读，并在泛读、精读之后进行沟通和交流。自由发展的空间让学生能结合自己的需要进行阅读，彼此提问自己觉得较难的单词，讨论文章的内涵，将自己的生活与文本内容相结合，对学校生活的英语表达也更为深入。Tuesday、 Wednesday、Thursday、Friday等被学生们熟练运用。“I have a football match today.”“What about Saturday？ ”也逐渐为学生所灵活应用。（作者单位：江苏省南通市永兴小学）
责任编辑：邓 钰