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《地理教育》创刊于1980年，经历了30年的风风雨雨，始终以最好地为中学地理教学与教研服务为办刊宗旨。为教师们在地理科学知识传播、地理改革信息传递方面，提供参考和帮助；为教师们在交流教研成果、拓展素质教育与创新教育方面铺路搭桥、穿针引线。在教师的教育人生旅程中，有《地理教育》相伴，原本寂寞的路就有了生气。边走边看，边看边悟，边悟边交流彼此行路的心得体验，一路相携，享受着这蕴含浓郁人文气息的地理空间。
翻开《地理教育》，那素雅的色彩，充满活力的图案，描绘了精彩纷呈的教学瞬间；那单薄的纸张，淡淡的墨香，记载了丰富多彩的教研成果。它始终是清新醇美的语言与深刻的教育思想的结合体。它透着甘甜，吐着芬芳，捧着热情，带着希望，引领你品味深藏智能的文字，触摸多彩的地理教学课堂。
一、传播知识、传递信息，犹如溪水在流动
偶然的机会，读到某位教授的一段话：“通过教学，教师对文化和信息进行解释，就像一溪流水”，我忽然间有一种心动：《地理教育》不也似一道清澈的小溪吗？儿时，看到济南的小清河，每到夏天水漫的时候，涓涓细流潺潺流动，清澈见底的水流中，一尾尾鱼儿赶集似地嬉戏追逐，碧绿的水草伴着流水轻轻摇曳。《地理教育》就如这一溪流水，对于提高教师专业素养方面，无论是在激发学习动机、创造学习氛围、提供学习资源，还是在促进交流对话上均可以发挥其独特的功能。
溪水总是纯净的、温润的，给人舒爽的感觉。《地理教育》的知识主线也是清新的、明快的、丰满的，简约而凝练——“地理在线”素材精当、专业性强、地承理蕴、厚积薄发。
溪水总是流动的、欢快的，和着大自然的脉律。《地理教育》的信息传播也是流动的、开放的、时尚的，焕发着生命的活力——“地理广角”跟踪前沿、保持领先、博观约取、精微致远。
小溪的流动，是其清澈之命脉，而“知识与信息的流动”，也正是教育杂志之灵魂。当然，小溪的清澈需要大自然的造化，清除了沉渣、腐草和淤泥，才能永葆新鲜和清凉。同样，《地理教育》所传播的知识、信息需具有科学性、艺术性、时代性，也要靠编辑的精心准备和有效组织，没有先进的理念支撑，没有全面的学科视野，没有深刻的教材理解，没有丰厚的知识素养，同样很难提升杂志的知识内涵。
教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”。底蕴宽厚者，视野开阔，站得高、望得远；底蕴偏狭者，疲于应付，被动为之、力不从心。这就需要教师广泛地阅读，看看课堂之外的“风景”，找到知识与实践的结合点。读《地理教育》，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。地理教师读《地理教育》，能让教师用更为丰沛的学识去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，教出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。
二、展现案例、创新思维，仿若智慧在涌动
“从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂”。一个个生动的案例带领我们走进课改智慧、教学智慧、管理智慧的殿堂，它是一座内涵丰富的宝库，又是一处修身养性的会所，引领教师感受教学艺术的魅力。
“课改时空”让教师看到了先进的教学设计理念，灵活多变的课堂教学形式。对教材创造性的使用，活跃的创新思维，精心设计的问题，给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙，使教师们出现“顿悟”，产生认识上的飞跃。
“教学新探”链接着教师的耕耘，也链接着教师的理想。这里有春芽的萌动，也有秋收的厚重。零距离使教师身临其境感受课堂教学的气息；跨越时空使教师真切的享受实践中智慧的结晶。没有矫柔的造作，只有精深的思索，呈现给大家的是教育最前沿的信息，追求的是返璞归真的境界。在教研活动时，很多老师都提到：“我这节课的设计思路，受到‘教学新探’中的某个案例的启发。”它提高了教师的教育教学理论和实践水平，使原本枯燥的课堂教学注入了新鲜的血液。
“教研论坛”以课题研究为抓手、以课改创新作引导、以解决问题为目的，为教师创设一种浓郁的研究氛围，唤醒教师作为教研主体的研究意识，迸发个人智慧，取长补短，从而在促进本论坛整体发展的前提下提升教师的独特风格。此论坛的设置提高了教师的教育科研水平，促使教师向科研型、学者型转化。
肖伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”而《地理教育》就搭建了一个交流的平台，实现了优质教育资源共享。
三、成就教师、专业成长，插上飞翔的翅膀
曾经有一位资深的教育专家讲过这样一个笑话：在一所国际学校里，老师给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说：“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其它国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的“笑话”，的确发人深省。爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”要让学生会思考，首先教师要善于思考，要让学生学得更聪明、更有效，教师必须首先做到更“智慧”地教。绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考、归纳、反思教学实践，这表明了教师的专业发展意愿较强。因此，《地理教育》构筑了全新的教师专业成长的实践平台，通过教师的自我反思，推动多向对话，实现交流、共享，加快教师的专业成长。
然而只“思”不“写”是不能达到提炼和升华的。有人说教师的专业化成长之路=经验 反思。大概上帝赋予人类心灵最美丽的礼物就是“再认识”。但是这个“再认识”是需要记录下来的，所以《地理教育》就组织了多次论文评比活动和多种主题的征文活动。通过教学随笔、教学设计、课堂实录等形式促使大批的读者由被动写，转变为个体的自发需要，具有了积极表达倾吐的欲求。
通过阅读《地理教育》的文章，教师可以汲取地理学科内在的学科精神，领悟地理教学的思想和方法，进一步深化教学认识。通过在《地理教育》上发表教育教学文章，教师们意识到定期梳理零星思考，将平时自己的教学经验、体会认识等点点滴滴积累，加以提炼与归纳总结落于笔端，教师的专业水平才能真正得以提升。只要教师拥有善于透过教育本质看问题的慧眼，敢于课改实践的品性，勤于思考提炼的习惯，踏踏实实地去做，扎扎实实地去积，真真实实地去写，其教学专业水平就会不断提升。
基础教育以及教师专业成长的效果，可能不是立竿见影的，在这个过程中，更需要有一种坚守的能力。从教之后，也许会感到疲倦，也许曾经踌躇满志，也许永远默默无闻。伴随着《地理教育》，教师走过了春夏秋冬，走过了山川江河。生命本是个奇迹，不管在哪一个段落，都有最美丽的风景，只有踏踏实实地走好每一步，无愧于心，你的一滴才能折射大海，你的一叶才能体现森林。▲
翻开《地理教育》，那素雅的色彩，充满活力的图案，描绘了精彩纷呈的教学瞬间；那单薄的纸张，淡淡的墨香，记载了丰富多彩的教研成果。它始终是清新醇美的语言与深刻的教育思想的结合体。它透着甘甜，吐着芬芳，捧着热情，带着希望，引领你品味深藏智能的文字，触摸多彩的地理教学课堂。
一、传播知识、传递信息，犹如溪水在流动
偶然的机会，读到某位教授的一段话：“通过教学，教师对文化和信息进行解释，就像一溪流水”，我忽然间有一种心动：《地理教育》不也似一道清澈的小溪吗？儿时，看到济南的小清河，每到夏天水漫的时候，涓涓细流潺潺流动，清澈见底的水流中，一尾尾鱼儿赶集似地嬉戏追逐，碧绿的水草伴着流水轻轻摇曳。《地理教育》就如这一溪流水，对于提高教师专业素养方面，无论是在激发学习动机、创造学习氛围、提供学习资源，还是在促进交流对话上均可以发挥其独特的功能。
溪水总是纯净的、温润的，给人舒爽的感觉。《地理教育》的知识主线也是清新的、明快的、丰满的，简约而凝练——“地理在线”素材精当、专业性强、地承理蕴、厚积薄发。
溪水总是流动的、欢快的，和着大自然的脉律。《地理教育》的信息传播也是流动的、开放的、时尚的，焕发着生命的活力——“地理广角”跟踪前沿、保持领先、博观约取、精微致远。
小溪的流动，是其清澈之命脉，而“知识与信息的流动”，也正是教育杂志之灵魂。当然，小溪的清澈需要大自然的造化，清除了沉渣、腐草和淤泥，才能永葆新鲜和清凉。同样，《地理教育》所传播的知识、信息需具有科学性、艺术性、时代性，也要靠编辑的精心准备和有效组织，没有先进的理念支撑，没有全面的学科视野，没有深刻的教材理解，没有丰厚的知识素养，同样很难提升杂志的知识内涵。
教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”。底蕴宽厚者，视野开阔，站得高、望得远；底蕴偏狭者，疲于应付，被动为之、力不从心。这就需要教师广泛地阅读，看看课堂之外的“风景”，找到知识与实践的结合点。读《地理教育》，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。地理教师读《地理教育》，能让教师用更为丰沛的学识去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，教出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。
二、展现案例、创新思维，仿若智慧在涌动
“从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂”。一个个生动的案例带领我们走进课改智慧、教学智慧、管理智慧的殿堂，它是一座内涵丰富的宝库，又是一处修身养性的会所，引领教师感受教学艺术的魅力。
“课改时空”让教师看到了先进的教学设计理念，灵活多变的课堂教学形式。对教材创造性的使用，活跃的创新思维，精心设计的问题，给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙，使教师们出现“顿悟”，产生认识上的飞跃。
“教学新探”链接着教师的耕耘，也链接着教师的理想。这里有春芽的萌动，也有秋收的厚重。零距离使教师身临其境感受课堂教学的气息；跨越时空使教师真切的享受实践中智慧的结晶。没有矫柔的造作，只有精深的思索，呈现给大家的是教育最前沿的信息，追求的是返璞归真的境界。在教研活动时，很多老师都提到：“我这节课的设计思路，受到‘教学新探’中的某个案例的启发。”它提高了教师的教育教学理论和实践水平，使原本枯燥的课堂教学注入了新鲜的血液。
“教研论坛”以课题研究为抓手、以课改创新作引导、以解决问题为目的，为教师创设一种浓郁的研究氛围，唤醒教师作为教研主体的研究意识，迸发个人智慧，取长补短，从而在促进本论坛整体发展的前提下提升教师的独特风格。此论坛的设置提高了教师的教育科研水平，促使教师向科研型、学者型转化。
肖伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”而《地理教育》就搭建了一个交流的平台，实现了优质教育资源共享。
三、成就教师、专业成长，插上飞翔的翅膀
曾经有一位资深的教育专家讲过这样一个笑话：在一所国际学校里，老师给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说：“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其它国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的“笑话”，的确发人深省。爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”要让学生会思考，首先教师要善于思考，要让学生学得更聪明、更有效，教师必须首先做到更“智慧”地教。绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考、归纳、反思教学实践，这表明了教师的专业发展意愿较强。因此，《地理教育》构筑了全新的教师专业成长的实践平台，通过教师的自我反思，推动多向对话，实现交流、共享，加快教师的专业成长。
然而只“思”不“写”是不能达到提炼和升华的。有人说教师的专业化成长之路=经验 反思。大概上帝赋予人类心灵最美丽的礼物就是“再认识”。但是这个“再认识”是需要记录下来的，所以《地理教育》就组织了多次论文评比活动和多种主题的征文活动。通过教学随笔、教学设计、课堂实录等形式促使大批的读者由被动写，转变为个体的自发需要，具有了积极表达倾吐的欲求。
通过阅读《地理教育》的文章，教师可以汲取地理学科内在的学科精神，领悟地理教学的思想和方法，进一步深化教学认识。通过在《地理教育》上发表教育教学文章，教师们意识到定期梳理零星思考，将平时自己的教学经验、体会认识等点点滴滴积累，加以提炼与归纳总结落于笔端，教师的专业水平才能真正得以提升。只要教师拥有善于透过教育本质看问题的慧眼，敢于课改实践的品性，勤于思考提炼的习惯，踏踏实实地去做，扎扎实实地去积，真真实实地去写，其教学专业水平就会不断提升。
基础教育以及教师专业成长的效果，可能不是立竿见影的，在这个过程中，更需要有一种坚守的能力。从教之后，也许会感到疲倦，也许曾经踌躇满志，也许永远默默无闻。伴随着《地理教育》，教师走过了春夏秋冬，走过了山川江河。生命本是个奇迹，不管在哪一个段落，都有最美丽的风景，只有踏踏实实地走好每一步，无愧于心，你的一滴才能折射大海，你的一叶才能体现森林。▲