论文部分内容阅读
《地理教育》创刊于1980年,经历了30年的风风雨雨,始终以最好地为中学地理教学与教研服务为办刊宗旨。为教师们在地理科学知识传播、地理改革信息传递方面,提供参考和帮助;为教师们在交流教研成果、拓展素质教育与创新教育方面铺路搭桥、穿针引线。在教师的教育人生旅程中,有《地理教育》相伴,原本寂寞的路就有了生气。边走边看,边看边悟,边悟边交流彼此行路的心得体验,一路相携,享受着这蕴含浓郁人文气息的地理空间。
翻开《地理教育》,那素雅的色彩,充满活力的图案,描绘了精彩纷呈的教学瞬间;那单薄的纸张,淡淡的墨香,记载了丰富多彩的教研成果。它始终是清新醇美的语言与深刻的教育思想的结合体。它透着甘甜,吐着芬芳,捧着热情,带着希望,引领你品味深藏智能的文字,触摸多彩的地理教学课堂。
一、传播知识、传递信息,犹如溪水在流动
偶然的机会,读到某位教授的一段话:“通过教学,教师对文化和信息进行解释,就像一溪流水”,我忽然间有一种心动:《地理教育》不也似一道清澈的小溪吗?儿时,看到济南的小清河,每到夏天水漫的时候,涓涓细流潺潺流动,清澈见底的水流中,一尾尾鱼儿赶集似地嬉戏追逐,碧绿的水草伴着流水轻轻摇曳。《地理教育》就如这一溪流水,对于提高教师专业素养方面,无论是在激发学习动机、创造学习氛围、提供学习资源,还是在促进交流对话上均可以发挥其独特的功能。
溪水总是纯净的、温润的,给人舒爽的感觉。《地理教育》的知识主线也是清新的、明快的、丰满的,简约而凝练——“地理在线”素材精当、专业性强、地承理蕴、厚积薄发。
溪水总是流动的、欢快的,和着大自然的脉律。《地理教育》的信息传播也是流动的、开放的、时尚的,焕发着生命的活力——“地理广角”跟踪前沿、保持领先、博观约取、精微致远。
小溪的流动,是其清澈之命脉,而“知识与信息的流动”,也正是教育杂志之灵魂。当然,小溪的清澈需要大自然的造化,清除了沉渣、腐草和淤泥,才能永葆新鲜和清凉。同样,《地理教育》所传播的知识、信息需具有科学性、艺术性、时代性,也要靠编辑的精心准备和有效组织,没有先进的理念支撑,没有全面的学科视野,没有深刻的教材理解,没有丰厚的知识素养,同样很难提升杂志的知识内涵。
教书育人,从某种程度上讲,教的就是“底蕴”。底蕴宽厚者,视野开阔,站得高、望得远;底蕴偏狭者,疲于应付,被动为之、力不从心。这就需要教师广泛地阅读,看看课堂之外的“风景”,找到知识与实践的结合点。读《地理教育》,是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。地理教师读《地理教育》,能让教师用更为丰沛的学识去滋润学生的心灵,熏陶学生的情感,教出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。
二、展现案例、创新思维,仿若智慧在涌动
“从一粒沙中可以看到一个世界,从一朵花中可以看到一个天堂”。一个个生动的案例带领我们走进课改智慧、教学智慧、管理智慧的殿堂,它是一座内涵丰富的宝库,又是一处修身养性的会所,引领教师感受教学艺术的魅力。
“课改时空”让教师看到了先进的教学设计理念,灵活多变的课堂教学形式。对教材创造性的使用,活跃的创新思维,精心设计的问题,给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙,使教师们出现“顿悟”,产生认识上的飞跃。
“教学新探”链接着教师的耕耘,也链接着教师的理想。这里有春芽的萌动,也有秋收的厚重。零距离使教师身临其境感受课堂教学的气息;跨越时空使教师真切的享受实践中智慧的结晶。没有矫柔的造作,只有精深的思索,呈现给大家的是教育最前沿的信息,追求的是返璞归真的境界。在教研活动时,很多老师都提到:“我这节课的设计思路,受到‘教学新探’中的某个案例的启发。”它提高了教师的教育教学理论和实践水平,使原本枯燥的课堂教学注入了新鲜的血液。
“教研论坛”以课题研究为抓手、以课改创新作引导、以解决问题为目的,为教师创设一种浓郁的研究氛围,唤醒教师作为教研主体的研究意识,迸发个人智慧,取长补短,从而在促进本论坛整体发展的前提下提升教师的独特风格。此论坛的设置提高了教师的教育科研水平,促使教师向科研型、学者型转化。
肖伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换时有两个甚至更多的思想。”而《地理教育》就搭建了一个交流的平台,实现了优质教育资源共享。
三、成就教师、专业成长,插上飞翔的翅膀
曾经有一位资深的教育专家讲过这样一个笑话:在一所国际学校里,老师给各国的学生出了一道题:“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题吗?”学生都说:“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”;欧洲学生不知道什么叫“紧缺”,美国学生不知道什么叫“其它国家”;中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的“笑话”,的确发人深省。爱因斯坦曾说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个方法成为科学家的。”要让学生会思考,首先教师要善于思考,要让学生学得更聪明、更有效,教师必须首先做到更“智慧”地教。绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足,渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考、归纳、反思教学实践,这表明了教师的专业发展意愿较强。因此,《地理教育》构筑了全新的教师专业成长的实践平台,通过教师的自我反思,推动多向对话,实现交流、共享,加快教师的专业成长。
然而只“思”不“写”是不能达到提炼和升华的。有人说教师的专业化成长之路=经验 反思。大概上帝赋予人类心灵最美丽的礼物就是“再认识”。但是这个“再认识”是需要记录下来的,所以《地理教育》就组织了多次论文评比活动和多种主题的征文活动。通过教学随笔、教学设计、课堂实录等形式促使大批的读者由被动写,转变为个体的自发需要,具有了积极表达倾吐的欲求。
通过阅读《地理教育》的文章,教师可以汲取地理学科内在的学科精神,领悟地理教学的思想和方法,进一步深化教学认识。通过在《地理教育》上发表教育教学文章,教师们意识到定期梳理零星思考,将平时自己的教学经验、体会认识等点点滴滴积累,加以提炼与归纳总结落于笔端,教师的专业水平才能真正得以提升。只要教师拥有善于透过教育本质看问题的慧眼,敢于课改实践的品性,勤于思考提炼的习惯,踏踏实实地去做,扎扎实实地去积,真真实实地去写,其教学专业水平就会不断提升。
基础教育以及教师专业成长的效果,可能不是立竿见影的,在这个过程中,更需要有一种坚守的能力。从教之后,也许会感到疲倦,也许曾经踌躇满志,也许永远默默无闻。伴随着《地理教育》,教师走过了春夏秋冬,走过了山川江河。生命本是个奇迹,不管在哪一个段落,都有最美丽的风景,只有踏踏实实地走好每一步,无愧于心,你的一滴才能折射大海,你的一叶才能体现森林。▲
翻开《地理教育》,那素雅的色彩,充满活力的图案,描绘了精彩纷呈的教学瞬间;那单薄的纸张,淡淡的墨香,记载了丰富多彩的教研成果。它始终是清新醇美的语言与深刻的教育思想的结合体。它透着甘甜,吐着芬芳,捧着热情,带着希望,引领你品味深藏智能的文字,触摸多彩的地理教学课堂。
一、传播知识、传递信息,犹如溪水在流动
偶然的机会,读到某位教授的一段话:“通过教学,教师对文化和信息进行解释,就像一溪流水”,我忽然间有一种心动:《地理教育》不也似一道清澈的小溪吗?儿时,看到济南的小清河,每到夏天水漫的时候,涓涓细流潺潺流动,清澈见底的水流中,一尾尾鱼儿赶集似地嬉戏追逐,碧绿的水草伴着流水轻轻摇曳。《地理教育》就如这一溪流水,对于提高教师专业素养方面,无论是在激发学习动机、创造学习氛围、提供学习资源,还是在促进交流对话上均可以发挥其独特的功能。
溪水总是纯净的、温润的,给人舒爽的感觉。《地理教育》的知识主线也是清新的、明快的、丰满的,简约而凝练——“地理在线”素材精当、专业性强、地承理蕴、厚积薄发。
溪水总是流动的、欢快的,和着大自然的脉律。《地理教育》的信息传播也是流动的、开放的、时尚的,焕发着生命的活力——“地理广角”跟踪前沿、保持领先、博观约取、精微致远。
小溪的流动,是其清澈之命脉,而“知识与信息的流动”,也正是教育杂志之灵魂。当然,小溪的清澈需要大自然的造化,清除了沉渣、腐草和淤泥,才能永葆新鲜和清凉。同样,《地理教育》所传播的知识、信息需具有科学性、艺术性、时代性,也要靠编辑的精心准备和有效组织,没有先进的理念支撑,没有全面的学科视野,没有深刻的教材理解,没有丰厚的知识素养,同样很难提升杂志的知识内涵。
教书育人,从某种程度上讲,教的就是“底蕴”。底蕴宽厚者,视野开阔,站得高、望得远;底蕴偏狭者,疲于应付,被动为之、力不从心。这就需要教师广泛地阅读,看看课堂之外的“风景”,找到知识与实践的结合点。读《地理教育》,是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。地理教师读《地理教育》,能让教师用更为丰沛的学识去滋润学生的心灵,熏陶学生的情感,教出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。
二、展现案例、创新思维,仿若智慧在涌动
“从一粒沙中可以看到一个世界,从一朵花中可以看到一个天堂”。一个个生动的案例带领我们走进课改智慧、教学智慧、管理智慧的殿堂,它是一座内涵丰富的宝库,又是一处修身养性的会所,引领教师感受教学艺术的魅力。
“课改时空”让教师看到了先进的教学设计理念,灵活多变的课堂教学形式。对教材创造性的使用,活跃的创新思维,精心设计的问题,给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙,使教师们出现“顿悟”,产生认识上的飞跃。
“教学新探”链接着教师的耕耘,也链接着教师的理想。这里有春芽的萌动,也有秋收的厚重。零距离使教师身临其境感受课堂教学的气息;跨越时空使教师真切的享受实践中智慧的结晶。没有矫柔的造作,只有精深的思索,呈现给大家的是教育最前沿的信息,追求的是返璞归真的境界。在教研活动时,很多老师都提到:“我这节课的设计思路,受到‘教学新探’中的某个案例的启发。”它提高了教师的教育教学理论和实践水平,使原本枯燥的课堂教学注入了新鲜的血液。
“教研论坛”以课题研究为抓手、以课改创新作引导、以解决问题为目的,为教师创设一种浓郁的研究氛围,唤醒教师作为教研主体的研究意识,迸发个人智慧,取长补短,从而在促进本论坛整体发展的前提下提升教师的独特风格。此论坛的设置提高了教师的教育科研水平,促使教师向科研型、学者型转化。
肖伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换时有两个甚至更多的思想。”而《地理教育》就搭建了一个交流的平台,实现了优质教育资源共享。
三、成就教师、专业成长,插上飞翔的翅膀
曾经有一位资深的教育专家讲过这样一个笑话:在一所国际学校里,老师给各国的学生出了一道题:“有谁思考过世界上其它国家粮食紧缺的问题吗?”学生都说:“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”;欧洲学生不知道什么叫“紧缺”,美国学生不知道什么叫“其它国家”;中国学生不知道什么叫“思考”。这则让人笑不起来的“笑话”,的确发人深省。爱因斯坦曾说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个方法成为科学家的。”要让学生会思考,首先教师要善于思考,要让学生学得更聪明、更有效,教师必须首先做到更“智慧”地教。绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足,渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考、归纳、反思教学实践,这表明了教师的专业发展意愿较强。因此,《地理教育》构筑了全新的教师专业成长的实践平台,通过教师的自我反思,推动多向对话,实现交流、共享,加快教师的专业成长。
然而只“思”不“写”是不能达到提炼和升华的。有人说教师的专业化成长之路=经验 反思。大概上帝赋予人类心灵最美丽的礼物就是“再认识”。但是这个“再认识”是需要记录下来的,所以《地理教育》就组织了多次论文评比活动和多种主题的征文活动。通过教学随笔、教学设计、课堂实录等形式促使大批的读者由被动写,转变为个体的自发需要,具有了积极表达倾吐的欲求。
通过阅读《地理教育》的文章,教师可以汲取地理学科内在的学科精神,领悟地理教学的思想和方法,进一步深化教学认识。通过在《地理教育》上发表教育教学文章,教师们意识到定期梳理零星思考,将平时自己的教学经验、体会认识等点点滴滴积累,加以提炼与归纳总结落于笔端,教师的专业水平才能真正得以提升。只要教师拥有善于透过教育本质看问题的慧眼,敢于课改实践的品性,勤于思考提炼的习惯,踏踏实实地去做,扎扎实实地去积,真真实实地去写,其教学专业水平就会不断提升。
基础教育以及教师专业成长的效果,可能不是立竿见影的,在这个过程中,更需要有一种坚守的能力。从教之后,也许会感到疲倦,也许曾经踌躇满志,也许永远默默无闻。伴随着《地理教育》,教师走过了春夏秋冬,走过了山川江河。生命本是个奇迹,不管在哪一个段落,都有最美丽的风景,只有踏踏实实地走好每一步,无愧于心,你的一滴才能折射大海,你的一叶才能体现森林。▲