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【摘要】文章主要从OBE教育理念出发，从优化课堂教学内容，完善实践教学模块，建立多元化评价模式等方面，遵循以成果为导向的教学理念，注重培养学生的档案编纂实操能力，提高学生的动手能力与创新能力，在此基础上建立学生编纂作品成果案例库，不断促进和丰富课堂教学内容，有效提高学生的学习兴趣和教学质量。
【关键词】OBE教育模式;档案编纂;课程建设
【资金项目】北京联合大学人才强校优选计划（项目编号：BPHR2017DS04），2018年应用型课程建设项目。
一、OBE教育模式与档案编纂课程
OBE（Outcome-Based Education）是基于成果的教育理念，是一种以学习成果为导向的教学模式。它最早由美国人斯派帝（Spady）提出。Spady于1994年在其著作Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers中对OBE进行了定义[1]：“OBE是指在教育系统的每个环节进行清晰的聚焦和组织，确定一个学习目标，围绕这一目标所有学生在学习结束时都能够成功地达到预期结果。”后来有学者将其要义概括为：“教育者应根据社会需求对学生应具有的知识、能力、素养及应达成的预期成果有准确、清晰的构想，然后设计包括课程设置在内的教学体系，保证预期成果的达成。”[2]OBE教育模式主要是将学习成果作为动力，反向设置课程标准和教学活动等，在高等教育中具有一定的创新性和前沿性。
作为我国高校档案学专业的一门重要专业课，档案文献编纂学（以下简称档案编纂）是一门應用性和实践性较强的课程，在某种程度上与OBE教育理念（以成果为导向）相契合。档案文献编纂学是按照一定选题要求，对档案信息进行搜索、筛选、加工、整序、评价等，主要以档案文献出版物的形式向用户提供档案文献信息的工作。通过档案编纂课程的学习，学生可以掌握档案编纂工作的关键技能，具备从事档案文献编纂工作的能力。以OBD教育理念为导向，本门课程可以设计成以学习结果为导向的教学模式，以编纂成果为目标，要求学生在学期末提交自己设计的编纂作品，注重培养学生的档案编纂实操能力，提高学生的动手能力与创新能力。
二、OBE教育模式下档案编纂课程建设
（一）以学习成果为导向，优化课堂教学内容
在OBE教育理念引导下，课程将更为关注学生的学习结果，以学习成果为导向，反向促进和优化课堂教学内容。为了能够让学生编纂设计出有特色、有文化内涵的编纂作品，需要对编纂流程的每一个环节重新进行课程编排和内容优化。从选题开始，到档案文献查找、挑选、修订、文献加工、汇编内辅文撰写、审核校对等环节，逐一进行教学内容的设计和修改。在遵照教学大纲的基础上，根据参考教材章节安排，不断进行课堂教学内容的改进。与此同时，在课堂教学中增加学生编纂案例的内容，以历届学生编纂作品教学成果为例进行讲解，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。这种以成果为导向的教学模式能够让课程学习目标更为明确，也能够提高学生学习的积极性和主动性。
（二）以学习成果为导向，完善实践教学模块
作为一门应用性较强的专业课，档案文献编纂课程借鉴OBE教学理念，不断完善实践教学内容。在课程设置中有实践教学模块，如以小组为单位编纂企业大事记、组织沿革等，编纂档案专题文献及撰写汇编内辅文等。要求学生针对所选择的专题内容，仔细寻找和查询相关档案文献，由组长带领组员进行档案文献的选题、编写、任务分配、PPT汇报等工作。实践教学环节能够有效帮助学生掌握档案编纂工作的主要步骤和内容，熟悉档案文献编辑加工方法，掌握档案文献汇编内辅文的撰写（如序言、编辑说明、注释、索引等）。与此同时，学生通过合作共同完成了一部编纂作品，不仅培养了团队协作能力，而且培养了动手实操能力。
（三）以学习成果为导向，建立多元化评价模式
根据OBE教学理念，可以构建多元化的课程评价模式。过去单一的试卷评价模式、单一的分数评价过于简单，容易以偏概全，难以体现学生的学习成果。在档案文献编纂课程中，教学成果可以体现学生通过学习本课程所获得的能力，具体可以是对编纂方法和关键知识点的掌握，或是灵活运用知识点解决问题的能力、学生之间互助合作能力等。OBE教学理念以培养学生能力为关键，可以采用多元化的评价方式来检验学习效果。如：考核总成绩可以由平时成绩与期末成绩两部分组成，平时成绩包括考勤、课堂表现、编纂作品、作业等项目。为鼓励学生多动手，勤思考，应适当提高平时成绩的比重，增加学生编纂作品的评分比例，设计科学的评分标准，注重学生实践能力的考核。构建以学习成果为导向的多元化评价模式，有利于提高学生的实践能力和综合素质。
三、以成果为导向的学生编纂成果案例库建设
（一）北京联合大学本科生编纂作品成果集
近几年来，遵循以成果为导向的教学理念，本课程鼓励学生将编纂理论与实践相结合，动手搜集、汇编、整理各类文献资料，进行装帧和版面设计。目前，已积累了北京联合大学本科生编纂作品上百份。这些编纂成果选材范围广泛，可以分为饮食篇、文化篇、人物篇、艺术篇、旅游篇、企业篇、北京篇、其他篇八个大类。其中每个大类下又包含若干小类，如艺术类编纂作品中含有音乐、舞蹈、绘画、电影、文学等不同类型。表1将部分学生编纂作品进行梳理，分类汇总如下所示。
对学生编纂作品分类整理后发现，具有北京特色的编纂作品相对较多。如《北京老字号资料汇编》《老北京牌楼选编》《老北京的历史变迁》《北京天桥记忆》《北京非物质文化遗产选编》《老北京小吃选集》《颐和园旧影》等等。因为北京联合大学是一所北京地区的应用型本科高校，多数学生对北京比较熟悉，也具有一定的北京文化情怀，因此与老北京相关的编纂作品相对多些。
课程中要求提交的编纂作品按一定逻辑顺序编排，要求内容结构清晰，图表格式规范，具有完整的封面、版权页、序言、编辑说明、目录、按语、注释、插图、索引、后记、参考文献等，并且制定了完整的评分标准。尽管提交的编纂作品还存在一些不足之处，但经严格要求能在一定程度上保证编纂作品的质量。 （二）学生编纂作品成果案例库建设
如今，案例教学法已成为教学方法改革的重要内容之一，案例库建设也成为课堂教学内容改革的重要内容。建设案例库首先要考虑课程特色，根据本课程的特点来进行建设，案例要有一定的指导意义和教学意义。
建设编纂作品案例库的目的是帮助学生提高在档案编纂课堂上学习的主动性，提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。档案文献编纂课程案例库建设，在已积累的学生编纂作品成果基础上，选取典型的、具有特色和启发性的编纂案例，对其进行分析和总结，提取与课程相关的知识点或关键点形成思考题，在此基础上形成典型教学案例。
案例库建设从开始到完成需要有一套实施流程。包括：前期，收集整理案例资料——筛选案例素材;中期，撰写案例初稿——修改完善案例——案例使用检验;后期，案例归档维护——案例总结反馈。通过以上流程，可以形成一套内容清晰完整的编纂作品教学案例库。未来在条件允许的情况下，还可以建设编纂作品案例库管理系统或案例库网站，将历年的学生编纂作品电子版導入后进行分类管理，或者制作成仿真电子书，不仅方便翻阅和查看，而且便于保存和下载，后续也便于增加学生编纂作品案例，不断对案例库进行补充和完善。建设学生编纂作品案例库，有助于搭建基础的学生实践成果教学平台，有助于将典型的教学成果推广应用于课堂教学实践。
四、结语
与传统教学模式相比，OBE教育模式更注重学生获得的能力与成果。OBE最大特点在于将以课程内容为中心的教学方式转变为以学生需求和成果为导向的教学体系，学习目标更加清晰，更注重“学以致用”。本文将OBE教学理念与档案编纂课程建设相结合进行了一些应用性探索，积极鼓励学生动手编纂作品，提高了学生的学习兴趣和动手能力，不少学生在课程结束后感到有一定收获和成就感。与此同时，教与学的互相促进，丰富了教学案例，有利于课程案例库的良性发展，也有利于促进档案学专业课程的建设和发展。
【参考文献】
[1]Spady W G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.
[2]段雄春.应用型本科教育课程设置与开发——基于OBE教育理念[J].东莞大学学报， 2017（12）：104-107.
【关键词】OBE教育模式;档案编纂;课程建设
【资金项目】北京联合大学人才强校优选计划（项目编号：BPHR2017DS04），2018年应用型课程建设项目。
一、OBE教育模式与档案编纂课程
OBE（Outcome-Based Education）是基于成果的教育理念，是一种以学习成果为导向的教学模式。它最早由美国人斯派帝（Spady）提出。Spady于1994年在其著作Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers中对OBE进行了定义[1]：“OBE是指在教育系统的每个环节进行清晰的聚焦和组织，确定一个学习目标，围绕这一目标所有学生在学习结束时都能够成功地达到预期结果。”后来有学者将其要义概括为：“教育者应根据社会需求对学生应具有的知识、能力、素养及应达成的预期成果有准确、清晰的构想，然后设计包括课程设置在内的教学体系，保证预期成果的达成。”[2]OBE教育模式主要是将学习成果作为动力，反向设置课程标准和教学活动等，在高等教育中具有一定的创新性和前沿性。
作为我国高校档案学专业的一门重要专业课，档案文献编纂学（以下简称档案编纂）是一门應用性和实践性较强的课程，在某种程度上与OBE教育理念（以成果为导向）相契合。档案文献编纂学是按照一定选题要求，对档案信息进行搜索、筛选、加工、整序、评价等，主要以档案文献出版物的形式向用户提供档案文献信息的工作。通过档案编纂课程的学习，学生可以掌握档案编纂工作的关键技能，具备从事档案文献编纂工作的能力。以OBD教育理念为导向，本门课程可以设计成以学习结果为导向的教学模式，以编纂成果为目标，要求学生在学期末提交自己设计的编纂作品，注重培养学生的档案编纂实操能力，提高学生的动手能力与创新能力。
二、OBE教育模式下档案编纂课程建设
（一）以学习成果为导向，优化课堂教学内容
在OBE教育理念引导下，课程将更为关注学生的学习结果，以学习成果为导向，反向促进和优化课堂教学内容。为了能够让学生编纂设计出有特色、有文化内涵的编纂作品，需要对编纂流程的每一个环节重新进行课程编排和内容优化。从选题开始，到档案文献查找、挑选、修订、文献加工、汇编内辅文撰写、审核校对等环节，逐一进行教学内容的设计和修改。在遵照教学大纲的基础上，根据参考教材章节安排，不断进行课堂教学内容的改进。与此同时，在课堂教学中增加学生编纂案例的内容，以历届学生编纂作品教学成果为例进行讲解，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。这种以成果为导向的教学模式能够让课程学习目标更为明确，也能够提高学生学习的积极性和主动性。
（二）以学习成果为导向，完善实践教学模块
作为一门应用性较强的专业课，档案文献编纂课程借鉴OBE教学理念，不断完善实践教学内容。在课程设置中有实践教学模块，如以小组为单位编纂企业大事记、组织沿革等，编纂档案专题文献及撰写汇编内辅文等。要求学生针对所选择的专题内容，仔细寻找和查询相关档案文献，由组长带领组员进行档案文献的选题、编写、任务分配、PPT汇报等工作。实践教学环节能够有效帮助学生掌握档案编纂工作的主要步骤和内容，熟悉档案文献编辑加工方法，掌握档案文献汇编内辅文的撰写（如序言、编辑说明、注释、索引等）。与此同时，学生通过合作共同完成了一部编纂作品，不仅培养了团队协作能力，而且培养了动手实操能力。
（三）以学习成果为导向，建立多元化评价模式
根据OBE教学理念，可以构建多元化的课程评价模式。过去单一的试卷评价模式、单一的分数评价过于简单，容易以偏概全，难以体现学生的学习成果。在档案文献编纂课程中，教学成果可以体现学生通过学习本课程所获得的能力，具体可以是对编纂方法和关键知识点的掌握，或是灵活运用知识点解决问题的能力、学生之间互助合作能力等。OBE教学理念以培养学生能力为关键，可以采用多元化的评价方式来检验学习效果。如：考核总成绩可以由平时成绩与期末成绩两部分组成，平时成绩包括考勤、课堂表现、编纂作品、作业等项目。为鼓励学生多动手，勤思考，应适当提高平时成绩的比重，增加学生编纂作品的评分比例，设计科学的评分标准，注重学生实践能力的考核。构建以学习成果为导向的多元化评价模式，有利于提高学生的实践能力和综合素质。
三、以成果为导向的学生编纂成果案例库建设
（一）北京联合大学本科生编纂作品成果集
近几年来，遵循以成果为导向的教学理念，本课程鼓励学生将编纂理论与实践相结合，动手搜集、汇编、整理各类文献资料，进行装帧和版面设计。目前，已积累了北京联合大学本科生编纂作品上百份。这些编纂成果选材范围广泛，可以分为饮食篇、文化篇、人物篇、艺术篇、旅游篇、企业篇、北京篇、其他篇八个大类。其中每个大类下又包含若干小类，如艺术类编纂作品中含有音乐、舞蹈、绘画、电影、文学等不同类型。表1将部分学生编纂作品进行梳理，分类汇总如下所示。
对学生编纂作品分类整理后发现，具有北京特色的编纂作品相对较多。如《北京老字号资料汇编》《老北京牌楼选编》《老北京的历史变迁》《北京天桥记忆》《北京非物质文化遗产选编》《老北京小吃选集》《颐和园旧影》等等。因为北京联合大学是一所北京地区的应用型本科高校，多数学生对北京比较熟悉，也具有一定的北京文化情怀，因此与老北京相关的编纂作品相对多些。
课程中要求提交的编纂作品按一定逻辑顺序编排，要求内容结构清晰，图表格式规范，具有完整的封面、版权页、序言、编辑说明、目录、按语、注释、插图、索引、后记、参考文献等，并且制定了完整的评分标准。尽管提交的编纂作品还存在一些不足之处，但经严格要求能在一定程度上保证编纂作品的质量。 （二）学生编纂作品成果案例库建设
如今，案例教学法已成为教学方法改革的重要内容之一，案例库建设也成为课堂教学内容改革的重要内容。建设案例库首先要考虑课程特色，根据本课程的特点来进行建设，案例要有一定的指导意义和教学意义。
建设编纂作品案例库的目的是帮助学生提高在档案编纂课堂上学习的主动性，提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。档案文献编纂课程案例库建设，在已积累的学生编纂作品成果基础上，选取典型的、具有特色和启发性的编纂案例，对其进行分析和总结，提取与课程相关的知识点或关键点形成思考题，在此基础上形成典型教学案例。
案例库建设从开始到完成需要有一套实施流程。包括：前期，收集整理案例资料——筛选案例素材;中期，撰写案例初稿——修改完善案例——案例使用检验;后期，案例归档维护——案例总结反馈。通过以上流程，可以形成一套内容清晰完整的编纂作品教学案例库。未来在条件允许的情况下，还可以建设编纂作品案例库管理系统或案例库网站，将历年的学生编纂作品电子版導入后进行分类管理，或者制作成仿真电子书，不仅方便翻阅和查看，而且便于保存和下载，后续也便于增加学生编纂作品案例，不断对案例库进行补充和完善。建设学生编纂作品案例库，有助于搭建基础的学生实践成果教学平台，有助于将典型的教学成果推广应用于课堂教学实践。
四、结语
与传统教学模式相比，OBE教育模式更注重学生获得的能力与成果。OBE最大特点在于将以课程内容为中心的教学方式转变为以学生需求和成果为导向的教学体系，学习目标更加清晰，更注重“学以致用”。本文将OBE教学理念与档案编纂课程建设相结合进行了一些应用性探索，积极鼓励学生动手编纂作品，提高了学生的学习兴趣和动手能力，不少学生在课程结束后感到有一定收获和成就感。与此同时，教与学的互相促进，丰富了教学案例，有利于课程案例库的良性发展，也有利于促进档案学专业课程的建设和发展。
【参考文献】
[1]Spady W G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.
[2]段雄春.应用型本科教育课程设置与开发——基于OBE教育理念[J].东莞大学学报， 2017（12）：104-107.