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思想品德作为一门理论性很强的学科，往往被人们视为教师难教、学生难学的枯燥、乏味、抽象的学科。其实不然，笔者总结自己的教学实践认为：思想品德教学同样可以运用灵活多变的教学模式，可以转变为学生喜闻乐见的生动课堂，可以演化为师生互动的大舞台。笔者运用新课程“问题教学法”的方式，让学生带着问号走进课堂，然后，正确处理好教与学关系，运用好提出问题与解决问题的方法，进行思想品德教学的问题教学法教中，笔者认为主要从以下几方面进行。
一、要明确思想品德课程的目标和问题教学的内涵
思想品德课程的目标理念，是帮助学生做负责的公民 ，过健康有意义的生活。对于这一目标理念，每位教师一定要十分清楚，并围绕它展开教学活动。
新课程问题教学法的内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
二、创设问题情景，让学生自主互动探究
采取问题教学法，老师要注重创设问题情景，营造学生们自主互动探究的氛围，积极搭建师生平等交流的平台，开展“生生对话，师生对话”，进行轻松的心灵交融。教师在指导过程中应提出“为什么？”“怎样做的？”“有什么区别？”“还有别的办法吗？”等问题，在解决问题教学中，所有的问与答策略都是通过学生们思考、推理和探索而来的，教师只是扮演激发思考者的角色。
以主题“思想品德课程的目标理念”为例，做负责任的公民，如出现一幅“责任图”，教师提出问题：这图上面有谁？情景如何？什么样的？有几个环节？环节的内容是什么？相互之间有什么联系？为什么？让学生们根据自己的已有知识经验去讨论、去探索有关责任的一切。做负责的公民包括相联系的四个环节，亦即：第一，对自己负责。如珍爱自己的生命和健康，悦纳青春，自尊自强、磨励意志、刻苦学习等内容，属于对自己负责的范畴。第二，对他人负责。孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、助人为乐、热爱集体、诚实信用等内容都属于对他人负责的范畴。第三，对国家和社会负责。如热爱祖国，承担振兴中华的历史重任，培养社会行为，维护社会公平和正义等内容，都属于对国家对社会负责的范畴。第四，对自然负责。亲近自然，珍惜资源，保护环境，实现可持续发展等内容，都属于对自然负责的范畴。
上述四个环节是一个有机联系的整体，我们每个公民都要负起责任，为人类向前发展做出自己应有的贡献。
三、要认清教师在应用问题教学法教学中的角色定位
依据新的教学理念，教师在思想品德课堂运用问题教学法教学，应扮演学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者的角色，这是新课程问题教学法中的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。
从目前的情况看，绝大部分教师都能很好地扮演学生学习的组织者、合作者的角色，但是其他方面的角色存在着不同程度的缺位现象。
下面解读引导者的角色。所谓引导，就是指引领和指导。在运用“问题法”教学中虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不仅仅停留在重复和赞美学生的见解上，还应做到该点拨的点拨，该夯实的夯实（夯实观点、道理），该提升的提升（提升情感、价值取向）。要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当的时机，及时进行精讲，为了易于操作，笔者特提出六种精讲的时机，供大家参考：1.讲在学生认识肤浅时；2.讲在学生争论不休时；3.讲在学生呈现亮点时；4.讲在需要夯实观点时；5.讲在需要提升情感时；6.讲在需要构建教材时。
四、问题的转换要注意激发新的探究欲望兴趣
在问题教学中，往往前一阶段的归纳总结会成为下一阶段的启动，循环往复，螺旋上升。其中互动是关键，引发问题激发新一步探究欲望兴趣，才是创新教学的灵魂。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般而言，能够做到知学就不错了，要使学生达到好学甚至乐学的境界，则在于老师如何对课堂教学的组织与驾驭。作为一名政治教师，肩负着对学生进行思想品德教育的最直接的重任，每一节课的内容，哪怕是我们的一言一行，都可能对学生产生积极或者消极的影响。因此，思想品德教学过程中注重采取问题教学法的问题的转换，从而激发新的探究兴趣。“问”是提问题，根据课文内容，结合学生自己的生活实际，找出需要与同学合作讨论解决的问题或新的见解，学生通过问题转换的环节，学习才会有的放矢，讨论时才会更热烈，兴趣才会更浓，感受才会更深刻。
通过采取这种灵活轻松的问题教学法形式，结果使学生非常认真地、欢快地接受思想品德、政治道德教育，进而对思想品德课程的目标理念认识记忆犹新。类似的例子很多。“教要得法，而教无定法”是教学工作的一个基本原则，条条大路通罗马，任何学科之间都存在一定的联系，教师只要能虚心向别人学习，不断总结得失，超越自我，在实践中敢于发现、敢于创新，必定能摸索出一套属于自己的教学方法。
一、要明确思想品德课程的目标和问题教学的内涵
思想品德课程的目标理念，是帮助学生做负责的公民 ，过健康有意义的生活。对于这一目标理念，每位教师一定要十分清楚，并围绕它展开教学活动。
新课程问题教学法的内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
二、创设问题情景，让学生自主互动探究
采取问题教学法，老师要注重创设问题情景，营造学生们自主互动探究的氛围，积极搭建师生平等交流的平台，开展“生生对话，师生对话”，进行轻松的心灵交融。教师在指导过程中应提出“为什么？”“怎样做的？”“有什么区别？”“还有别的办法吗？”等问题，在解决问题教学中，所有的问与答策略都是通过学生们思考、推理和探索而来的，教师只是扮演激发思考者的角色。
以主题“思想品德课程的目标理念”为例，做负责任的公民，如出现一幅“责任图”，教师提出问题：这图上面有谁？情景如何？什么样的？有几个环节？环节的内容是什么？相互之间有什么联系？为什么？让学生们根据自己的已有知识经验去讨论、去探索有关责任的一切。做负责的公民包括相联系的四个环节，亦即：第一，对自己负责。如珍爱自己的生命和健康，悦纳青春，自尊自强、磨励意志、刻苦学习等内容，属于对自己负责的范畴。第二，对他人负责。孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、助人为乐、热爱集体、诚实信用等内容都属于对他人负责的范畴。第三，对国家和社会负责。如热爱祖国，承担振兴中华的历史重任，培养社会行为，维护社会公平和正义等内容，都属于对国家对社会负责的范畴。第四，对自然负责。亲近自然，珍惜资源，保护环境，实现可持续发展等内容，都属于对自然负责的范畴。
上述四个环节是一个有机联系的整体，我们每个公民都要负起责任，为人类向前发展做出自己应有的贡献。
三、要认清教师在应用问题教学法教学中的角色定位
依据新的教学理念，教师在思想品德课堂运用问题教学法教学，应扮演学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者的角色，这是新课程问题教学法中的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。
从目前的情况看，绝大部分教师都能很好地扮演学生学习的组织者、合作者的角色，但是其他方面的角色存在着不同程度的缺位现象。
下面解读引导者的角色。所谓引导，就是指引领和指导。在运用“问题法”教学中虽然师生的地位平等，但二者的水平不同。教师的引导不仅仅停留在重复和赞美学生的见解上，还应做到该点拨的点拨，该夯实的夯实（夯实观点、道理），该提升的提升（提升情感、价值取向）。要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当的时机，及时进行精讲，为了易于操作，笔者特提出六种精讲的时机，供大家参考：1.讲在学生认识肤浅时；2.讲在学生争论不休时；3.讲在学生呈现亮点时；4.讲在需要夯实观点时；5.讲在需要提升情感时；6.讲在需要构建教材时。
四、问题的转换要注意激发新的探究欲望兴趣
在问题教学中，往往前一阶段的归纳总结会成为下一阶段的启动，循环往复，螺旋上升。其中互动是关键，引发问题激发新一步探究欲望兴趣，才是创新教学的灵魂。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般而言，能够做到知学就不错了，要使学生达到好学甚至乐学的境界，则在于老师如何对课堂教学的组织与驾驭。作为一名政治教师，肩负着对学生进行思想品德教育的最直接的重任，每一节课的内容，哪怕是我们的一言一行，都可能对学生产生积极或者消极的影响。因此，思想品德教学过程中注重采取问题教学法的问题的转换，从而激发新的探究兴趣。“问”是提问题，根据课文内容，结合学生自己的生活实际，找出需要与同学合作讨论解决的问题或新的见解，学生通过问题转换的环节，学习才会有的放矢，讨论时才会更热烈，兴趣才会更浓，感受才会更深刻。
通过采取这种灵活轻松的问题教学法形式，结果使学生非常认真地、欢快地接受思想品德、政治道德教育，进而对思想品德课程的目标理念认识记忆犹新。类似的例子很多。“教要得法，而教无定法”是教学工作的一个基本原则，条条大路通罗马，任何学科之间都存在一定的联系，教师只要能虚心向别人学习，不断总结得失，超越自我，在实践中敢于发现、敢于创新，必定能摸索出一套属于自己的教学方法。