在数学课堂教学中人文精神的渗透与培养，能使学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力．笔者从课堂教学出发，积极挖掘人文价值因素，培养学生的人文精神．
　　一、激发学生的学习兴趣，形成探究意识
　　1.创设问题情境，激发兴趣，形成探究意识
　　在教学中，巧妙地设置问题情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感体验，更能体现知识的教育和人文价值．比如，在《过三点的圆》的教学中，可发给学生一个破碎的圆形硬纸片，说：这是一台机器上破碎了的皮带轮，请大家重新制作一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转．学生立时忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划；有的把各自的碎片拿来拼凑……在这个过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家那样进行研究和创造．
　　2．用数学史料作为知识背景，增强学生的兴趣，巩固探究意识
　　在数学发展史上，有诸多可歌可泣的故事，例如兔子繁殖演绎黄金分割，希帕索斯命丧鱼腹（只因2），笛卡尔梦绘坐标系等．在教学中，可通过教师充满激情的讲述渗透人文精神，使学生不仅了解数学知识的来源，而且认识到，任何事业成功的背后，都有汗水，甚至生命的付出，并为我国在数学领域里取得的巨大成就而骄傲，激发学生民族自豪感和学习热情．
　　3.借助数学美感体验，提高探究意识
　　教师可结合教材，展示数学的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学的价值，激发学生的学习兴趣．如在学习几何引言时，动画显示图案的画法，使学生惊奇地看到：六角雪花绕中心旋转，由慢到快，可产生各种各样奇特的图案等等．又如在学习“黄金分割”时，让学生思考：为什么绝大多数重大的运动会都选择在秋季召开？
　　二、构建活动平台，促进合作交流，塑造完美人格
　　1.数学课堂教学活动平台
　　（1）鼓励提出问题
　　教师在教学中，要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气．对于那些基础差、胆子小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，树立他们的自信；对于好问，但又抓不住要点的同学，不要嘲笑、讽刺，而应耐心引导，彻底消除学生的心理障碍，激发他们的求知欲、创造欲.
　　（2）倡导自主学习
　　一是营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，探索悬念，使学生进入欲罢不能的心理状态，或在问题中融入一些趣味的东西，激发学生发现问题解决问题的欲望．二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中,进入发现者的角色，自主探究与思考．
　　（3）促进合作交流
　　解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，让学生尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，使他们体验到解决问题策略的多样性．另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流．这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中没有的知识．
　　2.数学课外活动平台
　　（1）开辟第二课堂，展示闪光点，激发学生的求知欲
　　数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性．让学生走向社会，了解社会的发展状况，了解科技的发展状况，对他们的现在和将来都是极其重要的．比如，在“生活中的数据”一课中，应让学生走向社会收集数据，并进行调查和分析．再比如打折销售、教育储蓄，还有大型商场、广场举行的募捐、抽奖等活动，可让学生亲自参与，从课堂的书本中走向社会，从而体会数学的社会价值．
　　（2）开展数学微型讲座，拓宽学生视野，培养创新思维
　　教师可系统地讲授中学课本之外的某一个数学分支和某一个专题，以开阔学生眼界，也可以介绍数学新进展、新思想．例如，对高一学生，可结合函数教学，开设函数方程初步；结合集合基本知识，可开设逻辑学和初等集合论等．对高二学生，可结合数列知识开设循环数列课；可介绍母函数的研究方法以及常微分方程与线性递推关系；还可在适当时机开设微积分课等等．通过微型讲座，激发学生稳定而有效的兴趣，产生积极的内部动机，培养创新思维能力．
　　实践证明，充分挖掘教材中的人文内涵，及时有效地把数学知识纳入到深刻的人文背景中，不但能拓宽学生的知识面，还能使学生从小受到人文熏陶，培养学生求实创新,不断进取的精神和高尚品质．
　　（责任编辑 易志毅）