论文部分内容阅读
摘 要：小学教学阶段是数学系统知识学习的开端，这一时期也是小学生数学思维形成的重要时期[1]。解决数学问题就是指利用综合数学知识去解决实际生活和学习中遇到的问题的过程。提高学生解决数学问题的能力不仅能够促进学生对于已经掌握的数学知识巩固，还能培养学生的探索精神和创新能力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。本文针对现阶段小学数学教学的现状，论述了促进小学数学问题解决方法多样化的策略。
关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化；策略
1 引言
小学数学属于具有启蒙性质的基础学科[2]，数字、图形以及简单的逻辑关系是小学数学教学的基本内容，解决问题的方法教学也是小学数学教学的根本。教学内容的多样化特征促进了问题解决方法的多样化，并且在应用多种方法进行问题解决的过程中也能够促进学生思维方式的拓展。在当前的小学数学教学中，部分教师还没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题中方法的应用进行及时、有效的指导，致使学生在多样化解决问题方面意识较弱。
2 现阶段小学数学的教学现状
2.1教师在教学中缺乏有效引导
素质教育的推广并没有彻底改变部分教师的传统教学观念，忽视学生主体性的现象依然广泛存在。教师在学生解决问题时缺乏有效的引导和鼓励，很大程度上影响了学生自主探究问题的积极性，在解题方法上更偏向于依赖教师讲授的方法。此外，教师基于小学的年龄阶段，认为他们缺少自主解决问题的能力，因此在课堂教学中对于解题方法的讲解往往偏向于单向的讲授，学生在这个过程中，参与思考的机会减少，积极性也会降低。
2.2教师解读教材的能力有待强化
教材内容是教学活动得以开展的重要基础，良好的教学效果也建立在教师对于教材的高水准解读上。教师应该通过对教材内容的系统掌握以及对学生的了解进行教学问题的设计以及问题教学情境的创设。然而，就当前的教学现状来讲，教师往往忽视对于良好的问题情景的创设问题，依然偏重于对解题方法的单向讲解，即使在方法归纳上较为全面，也忽视了对于解题方法使用技巧的教授，学生依然不能做到举一反三。
3 促进小学数学问题解决方法多样化的策略
3.1充分解读教材，了解学生实际
在教学活动的开展中，教师对于教材的深度研究能够很大程度上决定课堂教学的质量。教学重难点以及学生的实际学习情况都是教师在进行教学设计之前应该充分掌握的教学实际。只要做到上述两点，教师在进行教学时才能因材施教，有针对性的调整教学内容和策略。例如，在长方形的周长计算中，周长的算法就有多种方式，如采用“（长+宽）×2”的方法，也可以采用“长×2+宽×2”的方法，因此教师不应针对所有的学生都要求进行最简公式的强行记忆。
3.2创设有趣的问题教学情境
处于小学学习阶段的学生具有很强的好奇心，教师就可以利用小学生的这一成长特点，巧妙设置问题教学情境，引导学生提出解决问题的多样化方法，促进学生发散思维能力的提升。例如针对小学生的兴趣特点进行如下教学情境的创设，“小红家的小猫出去玩耍之后迷路了，已知小猫所在地通往小红家有三条道路，我们将这三条路分别设置为A、B、C，你们可以帮助小猫找一条最近的路线吗？”再如，“小明拿着20元出去帮妈妈买菜，妈妈要求小明尽量多买几种菜，并且要求一定要买芹菜和菠菜（教师要将相应的菜品的单价的种类以表格的形式罗列出来供学生选择），请你替小明设计一个购买方案”通過这中带有生活化特性的问题设置，学生们解决问题的欲望多数会随着他们兴趣的提升而增大，学生对最优方案的选择的过程，也就是进行解决问题方法的多样化选择的过程。
3.3引导学生树立起解决问题方法多样化的意识
处于小学学习阶段的学生正是进行思维发散与创造力开发的重要阶段，因此，教师要针对教学内容的特点引导学生从不同角度去思考解决问题的方法，并适当组织学生进行分组合作学习，相互交流解题方法。教师还要鼓励学生树立起质疑精神，对学生的不同见解予以鼓励。例如，在进行圆的平移、旋转、对称的知识教学时，教师可以通过多媒体进行动态演示，以及让学生进行实物的操作，培养学生的探究能力、提升学生的想象能力，针对学生提出的不同的图形移动方案，教师要予以鼓励，激发学生的学习探究的积极性。
4 结语
新的课程改革对于数学教学提出了更高的要求，社会各方都在为达到新课改的教学要求而不断努力。但基于小学生的思维特点和学习能力，教师的引导作用就显得更为重要。解决问题方法多样化能够在小学数学教学中起到提升教学质量的重要作用，教师则要立足教材与学生的学习实际，深入挖掘多样化的解题方法，同时鼓励学生创新解题思路，促进学生的全面可持续发展。
参考文献：
[1]黄海湖.小学数学教学中解决问题的多样化方法[J].小学科学（教师版），2016（9）：85-86.
[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2014（5）：103-104.
（作者单位：湖南省澧县澧澹中学长庆小学）
关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化；策略
1 引言
小学数学属于具有启蒙性质的基础学科[2]，数字、图形以及简单的逻辑关系是小学数学教学的基本内容，解决问题的方法教学也是小学数学教学的根本。教学内容的多样化特征促进了问题解决方法的多样化，并且在应用多种方法进行问题解决的过程中也能够促进学生思维方式的拓展。在当前的小学数学教学中，部分教师还没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题中方法的应用进行及时、有效的指导，致使学生在多样化解决问题方面意识较弱。
2 现阶段小学数学的教学现状
2.1教师在教学中缺乏有效引导
素质教育的推广并没有彻底改变部分教师的传统教学观念，忽视学生主体性的现象依然广泛存在。教师在学生解决问题时缺乏有效的引导和鼓励，很大程度上影响了学生自主探究问题的积极性，在解题方法上更偏向于依赖教师讲授的方法。此外，教师基于小学的年龄阶段，认为他们缺少自主解决问题的能力，因此在课堂教学中对于解题方法的讲解往往偏向于单向的讲授，学生在这个过程中，参与思考的机会减少，积极性也会降低。
2.2教师解读教材的能力有待强化
教材内容是教学活动得以开展的重要基础，良好的教学效果也建立在教师对于教材的高水准解读上。教师应该通过对教材内容的系统掌握以及对学生的了解进行教学问题的设计以及问题教学情境的创设。然而，就当前的教学现状来讲，教师往往忽视对于良好的问题情景的创设问题，依然偏重于对解题方法的单向讲解，即使在方法归纳上较为全面，也忽视了对于解题方法使用技巧的教授，学生依然不能做到举一反三。
3 促进小学数学问题解决方法多样化的策略
3.1充分解读教材，了解学生实际
在教学活动的开展中，教师对于教材的深度研究能够很大程度上决定课堂教学的质量。教学重难点以及学生的实际学习情况都是教师在进行教学设计之前应该充分掌握的教学实际。只要做到上述两点，教师在进行教学时才能因材施教，有针对性的调整教学内容和策略。例如，在长方形的周长计算中，周长的算法就有多种方式，如采用“（长+宽）×2”的方法，也可以采用“长×2+宽×2”的方法，因此教师不应针对所有的学生都要求进行最简公式的强行记忆。
3.2创设有趣的问题教学情境
处于小学学习阶段的学生具有很强的好奇心，教师就可以利用小学生的这一成长特点，巧妙设置问题教学情境，引导学生提出解决问题的多样化方法，促进学生发散思维能力的提升。例如针对小学生的兴趣特点进行如下教学情境的创设，“小红家的小猫出去玩耍之后迷路了，已知小猫所在地通往小红家有三条道路，我们将这三条路分别设置为A、B、C，你们可以帮助小猫找一条最近的路线吗？”再如，“小明拿着20元出去帮妈妈买菜，妈妈要求小明尽量多买几种菜，并且要求一定要买芹菜和菠菜（教师要将相应的菜品的单价的种类以表格的形式罗列出来供学生选择），请你替小明设计一个购买方案”通過这中带有生活化特性的问题设置，学生们解决问题的欲望多数会随着他们兴趣的提升而增大，学生对最优方案的选择的过程，也就是进行解决问题方法的多样化选择的过程。
3.3引导学生树立起解决问题方法多样化的意识
处于小学学习阶段的学生正是进行思维发散与创造力开发的重要阶段，因此，教师要针对教学内容的特点引导学生从不同角度去思考解决问题的方法，并适当组织学生进行分组合作学习，相互交流解题方法。教师还要鼓励学生树立起质疑精神，对学生的不同见解予以鼓励。例如，在进行圆的平移、旋转、对称的知识教学时，教师可以通过多媒体进行动态演示，以及让学生进行实物的操作，培养学生的探究能力、提升学生的想象能力，针对学生提出的不同的图形移动方案，教师要予以鼓励，激发学生的学习探究的积极性。
4 结语
新的课程改革对于数学教学提出了更高的要求，社会各方都在为达到新课改的教学要求而不断努力。但基于小学生的思维特点和学习能力，教师的引导作用就显得更为重要。解决问题方法多样化能够在小学数学教学中起到提升教学质量的重要作用，教师则要立足教材与学生的学习实际，深入挖掘多样化的解题方法，同时鼓励学生创新解题思路，促进学生的全面可持续发展。
参考文献：
[1]黄海湖.小学数学教学中解决问题的多样化方法[J].小学科学（教师版），2016（9）：85-86.
[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2014（5）：103-104.
（作者单位：湖南省澧县澧澹中学长庆小学）