【摘要】“集体备课”是目前较为流行的一种备课方式，“头脑风暴法”也是心理学上比较常用的一种方法。“头脑风暴式”集体备课的行动研究主要有两个目的：一是通过研究教师“头脑风暴式”集体备课的行为来促进教师备课的效果;二是通过研究教师“头脑风暴式”集体备课的机制来探究教师专业发展的规律，这也是最终目的。“头脑风暴式”集体备课现状还没有较深入进行，要通过相关策略提升备课效果以及促进专业发展。
　　【关键词】教师专业发展;头脑风暴式;集体备课;行动研究
　　“头脑风暴法”最先提出者是美国学者奥斯本，主要用于激发人们的创新性思维。头脑风暴法的集体备课有利于激发教育教学的改革，集体备课集合相关科目的老师进行“头脑风暴式”的练习并进行一定的交流，从不同角度出发提出一个最适用于学生的教学设计。同时，“头脑风暴式”的集体备课对于教师专业发展的积极作用。本文最主要从小学英语教师“头脑风暴式”集体备课的行动研究出发，来探究教师专业发展的情况。
　　一、“头脑风暴式”集体备课与教师专业发展现状
　　为使本次探究更为真实有效，特设计调查问卷。本次参与调查的人数是40人，其中有效的样本人数也是40人。从以上数字可以看出，调查的总样本数较少，但样本的来源地域有很多，因而也具有一定的代表性。“头脑风暴式”集体备课与教师专业发展现状可以大致从两方面进行阐述：教师“头脑风暴式”集体备课的现状以及教师专业发展现状。
　　1.“头脑风暴式”集体备课教学中的现状
　　本次参与这项调查的教师大部分是20-30岁之间的年轻小学英语教师，占总人数的70%，而其余年龄段大致占总人数的30%，这表明小学英语教师的队伍日益年轻化。同时，不管是城市还是乡镇，目前的小学英语教师的文化水平已基本上达到了本科及以上的文化水平，这部分教师占总人数的90%，说明小学英语教师的文化素养正在逐步提高。而关于教师的职称和性别：很多教师都获得一级教师或二级教师的职称，它们分别占总人数的20%，说明调查的小学英语教师职称还是较高的;而女教师占了总人数的77.5%，说明女性教师居多。关于学段：教师集中最多的学段是中年级学段，占42.5%;其次是高年级学段，占32.5%;最后是低年级学段，占25%。以上就是参与调查的小学英语教师的基本情况，这些因素都影响着教师的“头脑风暴式”集体备课。
　　关于备课的现状，主要体现在态度、情感及行为等多方面。“头脑风暴式”集体备课的情况，每个学校虽都有所不同，但通过对调查问卷的样本数据进行分析，还是能发现其总体发展趋势的。有70%的教师还是比较了解“头脑风暴法”的，纵然如此，但在态度上还要更加积极。从调查数据显示，若学校每周都有一次“头脑风暴式”的集体备课，但不强制要求教师参加，而60%的教师都表示只会偶尔进行参加。若教师有机会参加“头脑风暴”的集体备课，绝大部分教师只会花2天以内的时间进行准备，而只有小部分教师会花2天以上时间进行准备，占总人数的27.5%。从教师的个体层面来看，积极性有待提高。从学校层面来看，绝大部分学校开展“头脑风暴式”集体备课的次数也不多，75%的学校开展“头脑风暴式”集体备课的次数在3次以内。因此，这就说明不管是宏观上还是微观上，都应提高集体备课的积极性与效果。
　　2.教师专业发展现状
　　教师专业发展的现状从总体上来说，还是很好的。比如说，教师对于“头脑风暴式”集体备课活动的形式和内容是抱有较大期待的。若教师在头脑风暴的集体备课过程中遇到自己所不知道的西方文化知识，会不会及时补充相关知识？有92.5%的教师的答案是“会”，说明只要具备好的集体备课形式或机制，教师还是很乐意在这个过程中提升自己的专业文化素养的。同样，教师若参加一项头脑风暴式集体备课，发现自己在某些方面存在些许不足，会不会进行反思？有95%的教师会选择进行反思。这就说明，教师在内心深处还是想通过集体备课提升自己的专业能力的。然而，教師专业发展是一种能力，而这种能力伴随着很多方面的因素或行动，“头脑风暴式”集体备课从某种意义上来说就是促进教师专业发展的特定行动。“头脑风暴式”集体备课与教师专业发展是有一定程度关联的，在这种情况下，应该探究这二者之间的联系。而这种联系，能运用SPSS软件对其关联性进行相关分析，具体的情况如下页的表1-1所示。
　　从以上表1-1可看出，皮尔逊系数P=0.000