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摘要：
翻转课堂作为一种全新的教学理念和教学模式，其在实施过程中还存在很多不足之处，而大规模在线教育MOOC的兴起弥补了这种缺陷，有效地促进了学生学习。本文从MOOC下的翻转课堂在课程教学组织流程中的资源准备、课前学习、课中活动、课后测评、总结反思方面入手，结合高中思想政治课程内容，探究如何在高中思想政治课程教学中有效地实施翻转课堂教学。
关键词：MOOC；翻转课堂；课程教学
MOOC具有资源丰富、授课形式多样、师生互动深入等优势，基于MOOC的翻转课堂，可有效提高学生学习的主动性与自主学习的能力，以便教师更好地组织课堂教学。
一、MOOC视野下的翻转课堂教学模式
基于 MOOC的翻转课堂分为课前知识传播与课上知识内化两部分，只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。
1
“慕课”及其特点
MOOC （Massive Open Online Courses），又名“慕课”，即大规模开放在线课程，最早由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出来。它是一种全新的教育教学模式，其学习方式通过在线交流答疑、作业批改等方式进行。与以往的网络教学有着本质区别，其不仅是教育技术的革新，更是带来了教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。“慕课”依靠课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估、师生互动相结合的方式，营造了一种全新的教育环境。
MOOC主要有如下特点：①大规模、在线、开放；②课程资源来自于名校名师，质量高；③有强大的互动社区；④在线授课形式多样，可获得学分等。
2
翻转课堂及其特征
翻转课堂（The Flipped Classroom），又译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。这种教育教学模式将互联网平台与现实课堂相结合，颠覆了传统意义上的课堂教学，改变了知识传递的线性路径，通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂转化，形成“先学后教”的教学流程，实现学生的自主性学习、探究性学习。
翻转课堂的主要特征：①师生角色互换，教师成为学生学习的指导者与帮助者。②教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其情感、态度与价值观。③教学评价多元化，及时给予学生反馈。
3
MOOC视野下的翻转课堂
从 MOOC特征中可以看出，其有效弥补翻转课堂的优势在于：①MOOC 上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣；②MOOC平台上的资源来自名校名师，这些资源可以方便教师（自己制作视频的教师）进行翻转式教学，同时，那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用 MOOC平台上的视频，从而可用节省出来时间更好地组织教学活动；③MOOC平台上社区的建立，能够形成基于MOOC的共同体，在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点，从而提升学生学习兴趣。
二、基于MOOC的翻转课堂对课程教学的价值导向
传统的课程教学组织模式是教师在课堂上讲课、布置作业，课后让学生练习，而MOOC下的翻转课堂，课前学生先自主完成知识的学习，课堂上老师学生之间、学生与学生之间通过答疑解惑的方式相互探讨，进而达到知识的消化、分解等。
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教学手段的多样性
传统教学只能通过教材和方案等形式呈现学习内容，学生对学习内容、学习任务是不清晰、模糊的；而MOOC下的翻转课堂，除了通过教材、方案等传统方式向学生呈现学习内容和任务外，还通过微视频、PPT、网上作业等新形式，内容更丰富、形式更趣味。
2
教学流程的自主性
与传统的教学方式相比较，MOOC下翻转课堂的实质在于“先学后教”。学生课前可以利用微视频、PPT、网络练习导学案，根据自身情况安排和控制学习。以翻转课堂为突破口推动学校整体变革的重庆市聚奎中学，抓住新课程改革机会推动课堂完美蜕变的山东省昌乐一中，其教学形式的翻转，在不同程度上都激发了学生学习的自主性和积极性。
3
学习方式的合作性
MOOC下的翻转课堂要求学生在课前自主学习，课堂上则主要通过小组讨论展示各自的疑难问题，并集体合作探究，遇到难以突破的问题再请老师辅导，学生分组合作讨论疑难创新内容，体现了学生学习的合作化。
4
教学评价的综合性
翻转课堂教学模式下，每位同学都可创建属于自己的个性化课堂，教师通过技术设置也可对学生的学习过程（包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、团体协作中的分工、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等）进行跟踪，做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对每个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
三、MOOC下的翻转课堂在高中思想政治课程教学中的应用
1
高中思想政治课程教学组织的特性
高中思想政治课程由于本身所具有的政治性和思想性，其理论指导原则是“灌输论”，其教学目标是针对高中生进行政治、思想、道德、心理品质和社会发展等方面的教育。这在一定程度上决定了高中思想政治课的教学过程基本上是知识信息由教材向教师再向学生传递的单向过程。尽管教师在实际教学过程中采取了多种加强互动性的教学方法，但传递内容仍以纯理论居多，结合生活、联系现实的较少，进而大大降低了教学的实效性。
2
基于MOOC的翻转课堂在高中政治课程教学中的应用探析
MOOC下的翻转课堂教学模式的教学过程就是教师创建视频，学生在课外观看视频中相关内容再到课堂上面对面交流和完成作业的一种教学形态。将翻转课堂教学模式运用到高中思想政治课程教学中，有利于更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。 （1）课程教学的资源准备。制作好微视频和导学案是翻转课堂的基本条件。高中思想政治课的教学资源应当至少包括教师课堂讲授视频、教学课件和教学案例三个部分。以高中《经济生活》“市场配置资源”一课为例，教师可将当前视频安全存在的问题用录屏软件 PPT、写字板 交互式电子白板软件或录像机（带摄像机功能的照相机、手机） 纸笔等技术方式，制作五分钟左右的微视频（用触目惊心的画面加之低沉浑厚的配音来形象地表现出人们对当前市场中存在的“苏丹红”“瘦肉精”“地沟油”“三聚氰胺”等不良现象的痛恨和反思）。同时，将其和配套的有关规范市场秩序和社会信用制度的在线检测题上传到平台，以备学生观看。
（2）学生课前的自主学习。组织好学生课前自主学习是翻转课堂的前置基础。在每次课堂教学活动开始之前，教师利用网络学习平台发布新一讲课程的学习任务，通过微视频、PPT或教材等数字材料为学生提供学习素材和导读内容。仍以《经济生活》“市场配置资源”一课为例，教师可以以提问的方式明确“市场是资源配置的基础”，用学生学习的路线图、课堂知识结构体系的呈现表等促使学生提出“市场为什么要配置资源”“为什么要遵循市场规则”的疑问，以激发学生的求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中。同时，学生在阅读导学案，观看教学视频后，可根据对情景材料的分析、热门话题的探讨提出并记录无法解决的疑问。
（3）教学设计的课中活动。指导好学生课堂合作探究是翻转课堂的主体工程。MOOC下的翻转课堂教学，课堂上，学生在教师的指导下完成知识吸收与掌握知识内化。在讲述《经济生活》“市场配置资源”一课中，教师可根据“市场配置资源的内容、特点、优势与局限性”等结合学生在课前学习中存在的有关“市场为什么要配置资源”“为什么要建立市场规则”等问题设计出一些跟实际联系紧密的分析题。例：对现实生活中农民种植苹果的困惑与苦恼进行分析，可依据学生对问题的理解程度和兴趣进行选题、分组（根据班级人数，一般小组人数控制在4～6人以内）；在小组成员内部，教师根据问题的难易程度、类型对小组进行协作分工，组织内部探究；然后以小组代表为主在课堂上进行成果汇报，并接受其他小组成员的质疑，进而引出“市场配置资源过程中存在的局限性”“要建立市场规则规范市场秩序”等相关的理论知识。
（4）教学效果的课后测评。落实好学生课后练习巩固是翻转课堂的必备环节。教师对学生的学习评价（包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、协作学习中的参与度、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等方面）可通过学生能否在生活中运用相关的理论知识来解释一些问题来实现。比如，教师在考查“规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性”时，可借助微视频中的案例让学生进行分析；还可以让学生将所学的理论知识运用到现实生活中来分析和解释实际问题。此外，教师对学生的课后测评还要重视对学生参与度的考查。
（5）教学能力的总结反思。MOOC下的翻转课堂教学模式，学生将自己在学习过程中遇到的问题与其同学共同讨论，并将疑难问题交给老师来解答，这就要求教师要有问题意识，即主动发现问题、解决问题和鼓励学生主动提出问题的意识。教师可以从学生在教学资源上所作的时间、笔记等记录，了解不同学生群体的学习特征，反思并改进自身教学，进行有针对性的备课，从而使高中思想政治课程的教学与学生的理解度、时代的发展和社会生活接轨，做到思想政治课程真正的知行统一。
将MOOC下的翻转课堂教学模式应用于高中思想政治课程教学是一种有益的尝试和积极的探索，在高中思想政治课程教学中实施翻转课堂教学，能够有效地推进实效性课堂的发展，更有助于提升学生积极、主动、高效的学习效果。
参考文献：
张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（04）.
李晓东“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策南京理工大学学报（社会科学版），2014（02）.
钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究开放教育研究，2013（01）：58—64.
翻转课堂作为一种全新的教学理念和教学模式，其在实施过程中还存在很多不足之处，而大规模在线教育MOOC的兴起弥补了这种缺陷，有效地促进了学生学习。本文从MOOC下的翻转课堂在课程教学组织流程中的资源准备、课前学习、课中活动、课后测评、总结反思方面入手，结合高中思想政治课程内容，探究如何在高中思想政治课程教学中有效地实施翻转课堂教学。
关键词：MOOC；翻转课堂；课程教学
MOOC具有资源丰富、授课形式多样、师生互动深入等优势，基于MOOC的翻转课堂，可有效提高学生学习的主动性与自主学习的能力，以便教师更好地组织课堂教学。
一、MOOC视野下的翻转课堂教学模式
基于 MOOC的翻转课堂分为课前知识传播与课上知识内化两部分，只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。
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“慕课”及其特点
MOOC （Massive Open Online Courses），又名“慕课”，即大规模开放在线课程，最早由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出来。它是一种全新的教育教学模式，其学习方式通过在线交流答疑、作业批改等方式进行。与以往的网络教学有着本质区别，其不仅是教育技术的革新，更是带来了教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。“慕课”依靠课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估、师生互动相结合的方式，营造了一种全新的教育环境。
MOOC主要有如下特点：①大规模、在线、开放；②课程资源来自于名校名师，质量高；③有强大的互动社区；④在线授课形式多样，可获得学分等。
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翻转课堂及其特征
翻转课堂（The Flipped Classroom），又译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。这种教育教学模式将互联网平台与现实课堂相结合，颠覆了传统意义上的课堂教学，改变了知识传递的线性路径，通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂转化，形成“先学后教”的教学流程，实现学生的自主性学习、探究性学习。
翻转课堂的主要特征：①师生角色互换，教师成为学生学习的指导者与帮助者。②教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其情感、态度与价值观。③教学评价多元化，及时给予学生反馈。
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MOOC视野下的翻转课堂
从 MOOC特征中可以看出，其有效弥补翻转课堂的优势在于：①MOOC 上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣；②MOOC平台上的资源来自名校名师，这些资源可以方便教师（自己制作视频的教师）进行翻转式教学，同时，那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用 MOOC平台上的视频，从而可用节省出来时间更好地组织教学活动；③MOOC平台上社区的建立，能够形成基于MOOC的共同体，在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点，从而提升学生学习兴趣。
二、基于MOOC的翻转课堂对课程教学的价值导向
传统的课程教学组织模式是教师在课堂上讲课、布置作业，课后让学生练习，而MOOC下的翻转课堂，课前学生先自主完成知识的学习，课堂上老师学生之间、学生与学生之间通过答疑解惑的方式相互探讨，进而达到知识的消化、分解等。
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教学手段的多样性
传统教学只能通过教材和方案等形式呈现学习内容，学生对学习内容、学习任务是不清晰、模糊的；而MOOC下的翻转课堂，除了通过教材、方案等传统方式向学生呈现学习内容和任务外，还通过微视频、PPT、网上作业等新形式，内容更丰富、形式更趣味。
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教学流程的自主性
与传统的教学方式相比较，MOOC下翻转课堂的实质在于“先学后教”。学生课前可以利用微视频、PPT、网络练习导学案，根据自身情况安排和控制学习。以翻转课堂为突破口推动学校整体变革的重庆市聚奎中学，抓住新课程改革机会推动课堂完美蜕变的山东省昌乐一中，其教学形式的翻转，在不同程度上都激发了学生学习的自主性和积极性。
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学习方式的合作性
MOOC下的翻转课堂要求学生在课前自主学习，课堂上则主要通过小组讨论展示各自的疑难问题，并集体合作探究，遇到难以突破的问题再请老师辅导，学生分组合作讨论疑难创新内容，体现了学生学习的合作化。
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教学评价的综合性
翻转课堂教学模式下，每位同学都可创建属于自己的个性化课堂，教师通过技术设置也可对学生的学习过程（包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、团体协作中的分工、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等）进行跟踪，做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对每个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
三、MOOC下的翻转课堂在高中思想政治课程教学中的应用
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高中思想政治课程教学组织的特性
高中思想政治课程由于本身所具有的政治性和思想性，其理论指导原则是“灌输论”，其教学目标是针对高中生进行政治、思想、道德、心理品质和社会发展等方面的教育。这在一定程度上决定了高中思想政治课的教学过程基本上是知识信息由教材向教师再向学生传递的单向过程。尽管教师在实际教学过程中采取了多种加强互动性的教学方法，但传递内容仍以纯理论居多，结合生活、联系现实的较少，进而大大降低了教学的实效性。
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基于MOOC的翻转课堂在高中政治课程教学中的应用探析
MOOC下的翻转课堂教学模式的教学过程就是教师创建视频，学生在课外观看视频中相关内容再到课堂上面对面交流和完成作业的一种教学形态。将翻转课堂教学模式运用到高中思想政治课程教学中，有利于更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。 （1）课程教学的资源准备。制作好微视频和导学案是翻转课堂的基本条件。高中思想政治课的教学资源应当至少包括教师课堂讲授视频、教学课件和教学案例三个部分。以高中《经济生活》“市场配置资源”一课为例，教师可将当前视频安全存在的问题用录屏软件 PPT、写字板 交互式电子白板软件或录像机（带摄像机功能的照相机、手机） 纸笔等技术方式，制作五分钟左右的微视频（用触目惊心的画面加之低沉浑厚的配音来形象地表现出人们对当前市场中存在的“苏丹红”“瘦肉精”“地沟油”“三聚氰胺”等不良现象的痛恨和反思）。同时，将其和配套的有关规范市场秩序和社会信用制度的在线检测题上传到平台，以备学生观看。
（2）学生课前的自主学习。组织好学生课前自主学习是翻转课堂的前置基础。在每次课堂教学活动开始之前，教师利用网络学习平台发布新一讲课程的学习任务，通过微视频、PPT或教材等数字材料为学生提供学习素材和导读内容。仍以《经济生活》“市场配置资源”一课为例，教师可以以提问的方式明确“市场是资源配置的基础”，用学生学习的路线图、课堂知识结构体系的呈现表等促使学生提出“市场为什么要配置资源”“为什么要遵循市场规则”的疑问，以激发学生的求知欲望，引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中。同时，学生在阅读导学案，观看教学视频后，可根据对情景材料的分析、热门话题的探讨提出并记录无法解决的疑问。
（3）教学设计的课中活动。指导好学生课堂合作探究是翻转课堂的主体工程。MOOC下的翻转课堂教学，课堂上，学生在教师的指导下完成知识吸收与掌握知识内化。在讲述《经济生活》“市场配置资源”一课中，教师可根据“市场配置资源的内容、特点、优势与局限性”等结合学生在课前学习中存在的有关“市场为什么要配置资源”“为什么要建立市场规则”等问题设计出一些跟实际联系紧密的分析题。例：对现实生活中农民种植苹果的困惑与苦恼进行分析，可依据学生对问题的理解程度和兴趣进行选题、分组（根据班级人数，一般小组人数控制在4～6人以内）；在小组成员内部，教师根据问题的难易程度、类型对小组进行协作分工，组织内部探究；然后以小组代表为主在课堂上进行成果汇报，并接受其他小组成员的质疑，进而引出“市场配置资源过程中存在的局限性”“要建立市场规则规范市场秩序”等相关的理论知识。
（4）教学效果的课后测评。落实好学生课后练习巩固是翻转课堂的必备环节。教师对学生的学习评价（包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、协作学习中的参与度、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等方面）可通过学生能否在生活中运用相关的理论知识来解释一些问题来实现。比如，教师在考查“规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性”时，可借助微视频中的案例让学生进行分析；还可以让学生将所学的理论知识运用到现实生活中来分析和解释实际问题。此外，教师对学生的课后测评还要重视对学生参与度的考查。
（5）教学能力的总结反思。MOOC下的翻转课堂教学模式，学生将自己在学习过程中遇到的问题与其同学共同讨论，并将疑难问题交给老师来解答，这就要求教师要有问题意识，即主动发现问题、解决问题和鼓励学生主动提出问题的意识。教师可以从学生在教学资源上所作的时间、笔记等记录，了解不同学生群体的学习特征，反思并改进自身教学，进行有针对性的备课，从而使高中思想政治课程的教学与学生的理解度、时代的发展和社会生活接轨，做到思想政治课程真正的知行统一。
将MOOC下的翻转课堂教学模式应用于高中思想政治课程教学是一种有益的尝试和积极的探索，在高中思想政治课程教学中实施翻转课堂教学，能够有效地推进实效性课堂的发展，更有助于提升学生积极、主动、高效的学习效果。
参考文献：
张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（04）.
李晓东“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策南京理工大学学报（社会科学版），2014（02）.
钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究开放教育研究，2013（01）：58—64.