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摘 要：新的教育形势下，促进学生核心素养发展成为历史教学的基本导向。核心素养背景下初中历史教学是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教学工作者在实践中积极探索和总结。本文简要探讨了核心素养背景下初中历史教学的三点策略，即培养学生的学科兴趣，尊重学生的主体地位，注重课堂氛围的营造。
关键词：新课改;核心素养;初中历史;教学心得
新的教育形势下，促进学生核心素养发展成为历史教学的基本导向。本文基于笔者自身的教学思考和体会，拟就核心素养背景下初中历史教学谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、培养学生的学科兴趣
具备浓厚的学科兴趣是产生学习积极性和保持主观能动性的前提，只有具备了这一前提，学生才能真正深入到学习当中并产生内生性感悟，而这又是学生形成和发展学科素养的决定性因素。根据普通初中历史课程标准中的定义，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过长期学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。从本质上而言其无疑是一种较为抽象的东西，其形成和发展主要依赖于学生的内生性感悟，而学习兴趣则起着重大作用，无法想象学生如果缺乏兴趣会形成合格的学科素养。因此，教师在平时教学中要注重激发和培养学生的学科兴趣，一般来说，历史由于故事性较强，本身有着一定的吸引力，要想学好难度也不大，教师要充分利用这一基本特征，在日常教学中结合课程内容的具体特点，适当拓展一些故事性和趣味性较强的内容，既有利于学生更好地掌握知識，又在同时提升其对历史的兴趣。比如，一些著名的历史典故，其本身故事性就很强，有时虽然人们耳熟能详，但却未必知其出处，诸如围魏救赵、揭竿而起、约法三章、闻鸡起舞、中流击楫、风声鹤唳等等，在学习我国古代史时就可以充分利用以增添课堂趣味。
二、尊重学生的主体地位
上段中已指出，从本质上看核心素养实际上是一种非常抽象的东西，它的形成和发展有赖于学生在学习过程中产生的内生性学习感悟，无论是唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释和家国情怀（即历史学科核心素养的五个基本方面），其养成都是以此为核心的，因此，在教学中尊重学生的主体地位就显得至关重要。具体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的“独立思考，自主学习、合作交流等多种学习方式”，让学生在探索性学习中去产生感悟。当然这一过程离不开教师的有效引导，具体方式上可采取教师依据教学内容和最近发展区理论，为学生布置难易适中，有着一定深度和挑战性的学习任务或问题，让学生独立或是以小组合作方式去完成。例如，在学习第二次鸦片战争时，笔者曾设计过这样几个问题：圆明园大劫难是怎样产生的？过程和原因分别是什么？当时的中国形势和世界形势各是怎样的？在当时的历史背景下，是否有可能避免圆明园被毁的悲剧？圆明园大劫难是否带有某种必然性？这一劫难折射出了什么？留给后人的教训是什么？这样就通过启发式提问的方式将火烧圆明园事件置于了特定历史背景下，从而引导学生打开思路，以历史的眼光更为全面和深刻地认识这一事件。
三、注重课堂氛围的营造
课堂是学生在学校接受教育、获取知识与技能的主要阵地，当然也是形成和发展核心素养的主要阵地。课堂教学质量的高低，毫无疑问地决定着学生核心素养的发展，而良好课堂氛围的营造则是影响课堂教学效果的关键因素之一。事实证明，对于初中历史这门对学生逻辑思维要求较高的学科来说，教师只有营造出愉悦和谐的学习氛围，使学生保持在最佳心理状态下学习，才能充分调动学生的主观能动性，促使其最大限度地发挥潜能，而这正是其形成和发展核心素养的基本条件。为此，教师应善于采取多样化手段拉近与学生心理上的距离，并善于以参与者身份与学生进行平等对话。同时要重视学生的心理需求，及时给予他们鼓励和帮助，在此基础上以温和的态度、得体的语言及适当的方法结合学习内容营造一种和谐、愉悦、平等、合作、积极、进取的学习气氛。此外，教师在课堂教学中还应注重让学生体验到成功的乐趣，从而获得成就感和满足感。具备了以上这些基础，在学生注意力最为集中、接受状态最佳的时段内抓住教学中心和重点，就能使学生最高效率地掌握所学，达到理想的课堂教学效果。
综上所述，本文简要探讨了核心素养背景下初中历史教学的三点策略，即培养学生的学科兴趣，尊重学生的主体地位，注重课堂氛围的营造。事实上，核心素养背景下初中历史教学当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教学工作者在实践中积极探索和总结，本文一己之见，尚盼与同仁多多交流。
参考文献：
[1]李新英. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2017，33（2）：71-73.
[2]王晓荔. 关于初中历史核心素养研究的思考[J]. 科学大众（科学教育），2017（12）：13.
[3]王佩芳. 培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J]. 文学教育（下），2018（6）：156-157.
关键词：新课改;核心素养;初中历史;教学心得
新的教育形势下，促进学生核心素养发展成为历史教学的基本导向。本文基于笔者自身的教学思考和体会，拟就核心素养背景下初中历史教学谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、培养学生的学科兴趣
具备浓厚的学科兴趣是产生学习积极性和保持主观能动性的前提，只有具备了这一前提，学生才能真正深入到学习当中并产生内生性感悟，而这又是学生形成和发展学科素养的决定性因素。根据普通初中历史课程标准中的定义，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过长期学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。从本质上而言其无疑是一种较为抽象的东西，其形成和发展主要依赖于学生的内生性感悟，而学习兴趣则起着重大作用，无法想象学生如果缺乏兴趣会形成合格的学科素养。因此，教师在平时教学中要注重激发和培养学生的学科兴趣，一般来说，历史由于故事性较强，本身有着一定的吸引力，要想学好难度也不大，教师要充分利用这一基本特征，在日常教学中结合课程内容的具体特点，适当拓展一些故事性和趣味性较强的内容，既有利于学生更好地掌握知識，又在同时提升其对历史的兴趣。比如，一些著名的历史典故，其本身故事性就很强，有时虽然人们耳熟能详，但却未必知其出处，诸如围魏救赵、揭竿而起、约法三章、闻鸡起舞、中流击楫、风声鹤唳等等，在学习我国古代史时就可以充分利用以增添课堂趣味。
二、尊重学生的主体地位
上段中已指出，从本质上看核心素养实际上是一种非常抽象的东西，它的形成和发展有赖于学生在学习过程中产生的内生性学习感悟，无论是唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释和家国情怀（即历史学科核心素养的五个基本方面），其养成都是以此为核心的，因此，在教学中尊重学生的主体地位就显得至关重要。具体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的“独立思考，自主学习、合作交流等多种学习方式”，让学生在探索性学习中去产生感悟。当然这一过程离不开教师的有效引导，具体方式上可采取教师依据教学内容和最近发展区理论，为学生布置难易适中，有着一定深度和挑战性的学习任务或问题，让学生独立或是以小组合作方式去完成。例如，在学习第二次鸦片战争时，笔者曾设计过这样几个问题：圆明园大劫难是怎样产生的？过程和原因分别是什么？当时的中国形势和世界形势各是怎样的？在当时的历史背景下，是否有可能避免圆明园被毁的悲剧？圆明园大劫难是否带有某种必然性？这一劫难折射出了什么？留给后人的教训是什么？这样就通过启发式提问的方式将火烧圆明园事件置于了特定历史背景下，从而引导学生打开思路，以历史的眼光更为全面和深刻地认识这一事件。
三、注重课堂氛围的营造
课堂是学生在学校接受教育、获取知识与技能的主要阵地，当然也是形成和发展核心素养的主要阵地。课堂教学质量的高低，毫无疑问地决定着学生核心素养的发展，而良好课堂氛围的营造则是影响课堂教学效果的关键因素之一。事实证明，对于初中历史这门对学生逻辑思维要求较高的学科来说，教师只有营造出愉悦和谐的学习氛围，使学生保持在最佳心理状态下学习，才能充分调动学生的主观能动性，促使其最大限度地发挥潜能，而这正是其形成和发展核心素养的基本条件。为此，教师应善于采取多样化手段拉近与学生心理上的距离，并善于以参与者身份与学生进行平等对话。同时要重视学生的心理需求，及时给予他们鼓励和帮助，在此基础上以温和的态度、得体的语言及适当的方法结合学习内容营造一种和谐、愉悦、平等、合作、积极、进取的学习气氛。此外，教师在课堂教学中还应注重让学生体验到成功的乐趣，从而获得成就感和满足感。具备了以上这些基础，在学生注意力最为集中、接受状态最佳的时段内抓住教学中心和重点，就能使学生最高效率地掌握所学，达到理想的课堂教学效果。
综上所述，本文简要探讨了核心素养背景下初中历史教学的三点策略，即培养学生的学科兴趣，尊重学生的主体地位，注重课堂氛围的营造。事实上，核心素养背景下初中历史教学当然是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教学工作者在实践中积极探索和总结，本文一己之见，尚盼与同仁多多交流。
参考文献：
[1]李新英. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2017，33（2）：71-73.
[2]王晓荔. 关于初中历史核心素养研究的思考[J]. 科学大众（科学教育），2017（12）：13.
[3]王佩芳. 培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J]. 文学教育（下），2018（6）：156-157.