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摘 要：学生要写作人生中的精彩历程，从中对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己的人生、社会产生积极的影响。写作源于个性化写作教育培养：1、尊重差异，开放教法，倡导5D教学；2、拓展视野，开放课堂。
关键词：写作； 个性； 分组； 5D； 拓展
写作，作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域。就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指应用写作而非文学创作。写作行为本身的深层本质在于寻求生命生存的依托、“家园”、“故土”，中国古代圣贤所谓“立言不朽”、所谓“发愤著书”体现出来的优秀写作文化精神的最终本质也正是在这里。当代西方学者所谓“我写故我在”的哲学依据也正在这里。写作行为具有一种哲学性、生命性。写作的生命性即人生中的精彩历程，从中对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己的人生、社会产生积极的影响。其生命性源于个性化写作教育培养。个性化写作教育能深入学生的本质，切入写作教育的内核，充分实现个体在发展中的独特性，因人施教、因材施教，凸显出孩子作为“个体”最精彩的部分。
美国心理学家加德纳提出“多元智能”理论，基本理念有：1.“追求智慧的教育，倡导个性化的学习。” 2.“人人都有智能长项，个个都有发展潜能”。 3.“让课堂更有活力，让孩子更加聪明。让发展更为全面，让教学更富创意。”此理论认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。《英语课程标准》也指出："学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。"依据"多元智能"理论和《英语课程标准》，英语写作教学时，我们应该根据不同学生的智能特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化写作教学，发展每一个学生的多元智能优势，挖掘其多元智能潜力，满足每一个学生的写作需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的英语课堂，实施个性化写作教学。
一、尊重差异，开放教法
1.根据不同智能长项，实行分组教学
教学时，教师可以依据学生智能倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。根据加德纳的多元智能理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，我们可以把全部学生分成三组：
a组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智能类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。
b组属合作、交流型，包括语言、人际交往智能类型，在教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。
c组属空间、运动型，包括空间、运动智能类型，实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。
以unit11 lesson 42一课的教学为例。教学时按以上所述把学生分成三组学习。
a组设计开放性问题：read the letter carefully， find out what it mainly tells us. What can you learn from it？ Find out what you can’t understand. 让该组学生自主阅读探究课文，在具体的语言环境和思考问题解决问题的过程中理解课文内容。
b组则采用合作学习的形式，根据该组实际人数再分成几个学习小组，在阅读课文后讨论问题：
Why does Wang Wei like spring best？
What’s the weather like in spring in Hangzhou？
Why does Wang Wei think autumn is a busy season？
Why does Wang Wei like winter？
让他们在讨论交流中互相启发，互相帮助，理解课文重点。
c组通过动手写作理解英文书信的写法，表达方式，包括信封的书写。让学生设计一个寄到外国的一个朋友的信封。
这样，根据学生的差异选用最佳的教学方式，实现教学的最优化。
2.“5D”课堂教学，写作课堂的理想教学模式
要使学生成为教师提导下的课堂教学主体，开发其多元智能，我们认为最好的办法就是“由教师搭建舞台，让学生在舞台上唱戏”。“5D”是课堂教学的五个主要环节，即：Daily speech（每日演讲），Drawing in（引入），Delivery（传输），Discussion（讨论），Delighted writing（轻松写作）。
（1）Daily speech：自主选材，丰富“聚餐”
Daily speech是我们设计的课堂教学的第一个步骤。每堂课前，由值日生到台前用英语演讲，内容包括：报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作，或展示漫画作品。通过这样的活动，学生提高了听力和阅读能力，扩大了知识面，演讲者的口语、胆量、个性兴趣都得到了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限，体现了班级的优势。
值日生在课前先将若干个问题板书在黑板上，这样便于其他学生在听的时候捕捉信息，加深理解。演讲后，其他学生根据问题自由抢答。然后，教师将值日生讲的故事用实物投影仪投到屏幕上，对故事中个别词汇及语句进行讲解，并进行一些阅读技巧的指导。这样做的好处是： 1.学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，同时可以提高自己的阅读能力与选材能力。 2.教师在课前对学生选择文章和讲述技巧加以指导，可以增强学生上台演讲的自信心。学生以后可以用教师指导的方法进行阅读和讲述，会进一步提高学习兴趣和学习效率。 3.学生在台上一次成功的演讲可以增强其成就感，对其他同学也会起到激励作用，参与表演的欲望会越来越强烈。 4.教师对学生的选材进行全班性简评，适当地加一点阅读技巧的指导，可以使学生逐渐掌握一些自学的方法。这一步往往能在Daily speech中起到梳理思路、画龙点睛的作用。同时，这一步还能使一些听力不够好的学生通过看文章及教师的点评来理解文章的内容，不至于掉队。 （2）Drawing in：放开活动，激发情趣
Drawing in是激发学生学习兴趣的很重要的措施。如果导入成功了，学生从一开始就会进入状态，从而积极主动地参与教学活动。教师以生动活泼的游戏、舞蹈、优美的英语歌曲、诗歌、节奏强烈的chant、绕口令、影视画面、多媒体等导入手段来吸引学生的注意，立疑激趣，渗透主题，带入情境，振奋情智，为进入主题做好铺垫。例如，在学过方位词后，全班跳一曲“Penguin Game”兔子舞，边跳边唱“right，right，left，left，turn around，go，go，go ...”这一步也可以以Revision（复习）或者Free talk（自由谈）的形式进行。在值日生演讲后来一个快速的信息传递，目的是复习旧知识并加以扩展和提高。
（3）Delivery：生动演示，展开遐想
Delivery是拓展思维的关键环节。教师以实物、歌曲、游戏、影片、故事、录音等丰富多彩的形式自然地呈现知识，启动学生的各种智能来观察与思考，通过听和说的活动让学生积极参与。例如，在学习与生日有关的教学内容之前，我们会事先准备一份有音乐Happy Birthday to You的贺卡。在上课时，通过打开贺卡播放音乐而自然地过渡到新课内容。
（4）Discussion：各抒己见，交流互动
Discussion是培养学生进行自主交互式学习的有效手段。利用班级空间优势，不拘形式地使学生围成圆圈，或排成U型，或三五成群，自由组合，进行小组讨论。要让学生带着明确的目标积极主动地学习，通过思考、实践、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。教师应注意使学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解，同时促进思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、创造精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透。
在这一步骤，教师要引导学生不断地改变合作对象，以便了解更多的学生，增强合作能力。要强调合作的原则，要人人参与，积极主动，要对小组负责，不嘲笑别人，对人宽容。课堂上要尽量给学生足够的时间进行合作式学习。
（5）Delighted writing：提炼升华，巧妙构思
Delighted writing是使学生精确思维的训练方式。学生良好的写作习惯的培养与教师的指导是分不开的。首先，教师以设计简练的板书、工整的书写、精美的幻灯片及批改作业的统一格式等为示范，培养学生规范的写作习惯，一步一步地循序渐进地进行写的训练。例如，Book 2 Lesson 28一课中，要求学生写My Best Friend，学生可以写的内容很多。如果没有向学生提出写作的规范要求，学生的文章会出现大小写、标点符号、单词拼写、词组搭配、时态运用、条理等方面的错误。所以第一步，先设计好一系列简单问题让学生回答。第二步，将学生的答句一句一句写下来。第三步，把这些句子分出段落，并适当增或减些内容，这样就可形成一篇小短文了。教师在指导学生写小短文的时候，要注重引导，让学生先说出来，然后再写。先说后写在一定程度上能帮助学生拓宽思路，同时提供一些素材。在学生写作时，可以给学生一两篇范文进行参考（这一步主要针对英语基础较差的学生，使他们有文可仿，不至于无从下笔）。
教师在针对性地对学生的个性进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得了某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。
二、拓展视野，开放课堂
要打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室课堂，走进教室外的世界，走进生活和社会的大课堂，树立“大英语观”，引导学生在生活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化写作。
建立班级QQ群，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，通过QQ群搭建交流平台，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等，还可适当上传一些英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记、习作练习等；可以成立英语课外写作活动小组，结合实际地组织英语作文竞赛。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持写作英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化写作的能力。
基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个学生都抬得起头来”。运用“多元智能”理论，实施个性化写作教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。
参考文献
[1]《九年义务教育英语课程标准》
[2]《加德纳的多元智能理论的基本涵义》
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社，钟启泉、张华主编 朱慕菊主审
[4]上海教育出版社，《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏主编
[5]中国轻工业出版社，《多元智能教与学的策略》王成全译
[6]邹尚智《有效教学经典案例分析》开明出版社2009年3月
[7]吴洪成《现代教育艺术的理论与实践》河北人民出版社2008年12月
[8]刘芳《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2001年
[9]《初中英语教学个性化研究》中国教育报2010年12月
[10]《网络环境下的个性化教学模式》
关键词：写作； 个性； 分组； 5D； 拓展
写作，作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域。就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指应用写作而非文学创作。写作行为本身的深层本质在于寻求生命生存的依托、“家园”、“故土”，中国古代圣贤所谓“立言不朽”、所谓“发愤著书”体现出来的优秀写作文化精神的最终本质也正是在这里。当代西方学者所谓“我写故我在”的哲学依据也正在这里。写作行为具有一种哲学性、生命性。写作的生命性即人生中的精彩历程，从中对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己的人生、社会产生积极的影响。其生命性源于个性化写作教育培养。个性化写作教育能深入学生的本质，切入写作教育的内核，充分实现个体在发展中的独特性，因人施教、因材施教，凸显出孩子作为“个体”最精彩的部分。
美国心理学家加德纳提出“多元智能”理论，基本理念有：1.“追求智慧的教育，倡导个性化的学习。” 2.“人人都有智能长项，个个都有发展潜能”。 3.“让课堂更有活力，让孩子更加聪明。让发展更为全面，让教学更富创意。”此理论认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。《英语课程标准》也指出："学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。"依据"多元智能"理论和《英语课程标准》，英语写作教学时，我们应该根据不同学生的智能特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化写作教学，发展每一个学生的多元智能优势，挖掘其多元智能潜力，满足每一个学生的写作需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的英语课堂，实施个性化写作教学。
一、尊重差异，开放教法
1.根据不同智能长项，实行分组教学
教学时，教师可以依据学生智能倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。根据加德纳的多元智能理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，我们可以把全部学生分成三组：
a组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智能类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。
b组属合作、交流型，包括语言、人际交往智能类型，在教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。
c组属空间、运动型，包括空间、运动智能类型，实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。
以unit11 lesson 42一课的教学为例。教学时按以上所述把学生分成三组学习。
a组设计开放性问题：read the letter carefully， find out what it mainly tells us. What can you learn from it？ Find out what you can’t understand. 让该组学生自主阅读探究课文，在具体的语言环境和思考问题解决问题的过程中理解课文内容。
b组则采用合作学习的形式，根据该组实际人数再分成几个学习小组，在阅读课文后讨论问题：
Why does Wang Wei like spring best？
What’s the weather like in spring in Hangzhou？
Why does Wang Wei think autumn is a busy season？
Why does Wang Wei like winter？
让他们在讨论交流中互相启发，互相帮助，理解课文重点。
c组通过动手写作理解英文书信的写法，表达方式，包括信封的书写。让学生设计一个寄到外国的一个朋友的信封。
这样，根据学生的差异选用最佳的教学方式，实现教学的最优化。
2.“5D”课堂教学，写作课堂的理想教学模式
要使学生成为教师提导下的课堂教学主体，开发其多元智能，我们认为最好的办法就是“由教师搭建舞台，让学生在舞台上唱戏”。“5D”是课堂教学的五个主要环节，即：Daily speech（每日演讲），Drawing in（引入），Delivery（传输），Discussion（讨论），Delighted writing（轻松写作）。
（1）Daily speech：自主选材，丰富“聚餐”
Daily speech是我们设计的课堂教学的第一个步骤。每堂课前，由值日生到台前用英语演讲，内容包括：报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作，或展示漫画作品。通过这样的活动，学生提高了听力和阅读能力，扩大了知识面，演讲者的口语、胆量、个性兴趣都得到了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限，体现了班级的优势。
值日生在课前先将若干个问题板书在黑板上，这样便于其他学生在听的时候捕捉信息，加深理解。演讲后，其他学生根据问题自由抢答。然后，教师将值日生讲的故事用实物投影仪投到屏幕上，对故事中个别词汇及语句进行讲解，并进行一些阅读技巧的指导。这样做的好处是： 1.学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，同时可以提高自己的阅读能力与选材能力。 2.教师在课前对学生选择文章和讲述技巧加以指导，可以增强学生上台演讲的自信心。学生以后可以用教师指导的方法进行阅读和讲述，会进一步提高学习兴趣和学习效率。 3.学生在台上一次成功的演讲可以增强其成就感，对其他同学也会起到激励作用，参与表演的欲望会越来越强烈。 4.教师对学生的选材进行全班性简评，适当地加一点阅读技巧的指导，可以使学生逐渐掌握一些自学的方法。这一步往往能在Daily speech中起到梳理思路、画龙点睛的作用。同时，这一步还能使一些听力不够好的学生通过看文章及教师的点评来理解文章的内容，不至于掉队。 （2）Drawing in：放开活动，激发情趣
Drawing in是激发学生学习兴趣的很重要的措施。如果导入成功了，学生从一开始就会进入状态，从而积极主动地参与教学活动。教师以生动活泼的游戏、舞蹈、优美的英语歌曲、诗歌、节奏强烈的chant、绕口令、影视画面、多媒体等导入手段来吸引学生的注意，立疑激趣，渗透主题，带入情境，振奋情智，为进入主题做好铺垫。例如，在学过方位词后，全班跳一曲“Penguin Game”兔子舞，边跳边唱“right，right，left，left，turn around，go，go，go ...”这一步也可以以Revision（复习）或者Free talk（自由谈）的形式进行。在值日生演讲后来一个快速的信息传递，目的是复习旧知识并加以扩展和提高。
（3）Delivery：生动演示，展开遐想
Delivery是拓展思维的关键环节。教师以实物、歌曲、游戏、影片、故事、录音等丰富多彩的形式自然地呈现知识，启动学生的各种智能来观察与思考，通过听和说的活动让学生积极参与。例如，在学习与生日有关的教学内容之前，我们会事先准备一份有音乐Happy Birthday to You的贺卡。在上课时，通过打开贺卡播放音乐而自然地过渡到新课内容。
（4）Discussion：各抒己见，交流互动
Discussion是培养学生进行自主交互式学习的有效手段。利用班级空间优势，不拘形式地使学生围成圆圈，或排成U型，或三五成群，自由组合，进行小组讨论。要让学生带着明确的目标积极主动地学习，通过思考、实践、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。教师应注意使学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解，同时促进思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、创造精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透。
在这一步骤，教师要引导学生不断地改变合作对象，以便了解更多的学生，增强合作能力。要强调合作的原则，要人人参与，积极主动，要对小组负责，不嘲笑别人，对人宽容。课堂上要尽量给学生足够的时间进行合作式学习。
（5）Delighted writing：提炼升华，巧妙构思
Delighted writing是使学生精确思维的训练方式。学生良好的写作习惯的培养与教师的指导是分不开的。首先，教师以设计简练的板书、工整的书写、精美的幻灯片及批改作业的统一格式等为示范，培养学生规范的写作习惯，一步一步地循序渐进地进行写的训练。例如，Book 2 Lesson 28一课中，要求学生写My Best Friend，学生可以写的内容很多。如果没有向学生提出写作的规范要求，学生的文章会出现大小写、标点符号、单词拼写、词组搭配、时态运用、条理等方面的错误。所以第一步，先设计好一系列简单问题让学生回答。第二步，将学生的答句一句一句写下来。第三步，把这些句子分出段落，并适当增或减些内容，这样就可形成一篇小短文了。教师在指导学生写小短文的时候，要注重引导，让学生先说出来，然后再写。先说后写在一定程度上能帮助学生拓宽思路，同时提供一些素材。在学生写作时，可以给学生一两篇范文进行参考（这一步主要针对英语基础较差的学生，使他们有文可仿，不至于无从下笔）。
教师在针对性地对学生的个性进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得了某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。
二、拓展视野，开放课堂
要打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室课堂，走进教室外的世界，走进生活和社会的大课堂，树立“大英语观”，引导学生在生活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化写作。
建立班级QQ群，经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，通过QQ群搭建交流平台，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等，还可适当上传一些英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记、习作练习等；可以成立英语课外写作活动小组，结合实际地组织英语作文竞赛。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持写作英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化写作的能力。
基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个学生都抬得起头来”。运用“多元智能”理论，实施个性化写作教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。
参考文献
[1]《九年义务教育英语课程标准》
[2]《加德纳的多元智能理论的基本涵义》
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社，钟启泉、张华主编 朱慕菊主审
[4]上海教育出版社，《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏主编
[5]中国轻工业出版社，《多元智能教与学的策略》王成全译
[6]邹尚智《有效教学经典案例分析》开明出版社2009年3月
[7]吴洪成《现代教育艺术的理论与实践》河北人民出版社2008年12月
[8]刘芳《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2001年
[9]《初中英语教学个性化研究》中国教育报2010年12月
[10]《网络环境下的个性化教学模式》