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一、激励性评价
“美好的语言，胜过礼物。”正如法国著名作家安德列·莫洛亚所言，教师要让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学生，让激励性评价成为课堂教学的“点金石”。也有人说：“教师充满艺术的课堂评价语言虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。小孩子的心灵是敏感而脆弱的，需要我们老师的呵护与关爱。要知道在关键的时刻，教师一句恰当的评价，会让学生成为进步的动力。在课堂教学中，对于老师提出的问题，学生往往一时难以思考得很周全，或者表述不是很准确，或者担心老师会批评自己或者害怕遭到学生的嘲笑，因此回答问题的时候就会感到紧张不安甚至语无伦次，不管学生出现哪种情况，我们老师都要鼓励学生发言，不要一听见答案开始偏离的时候就打断学生的回答，一定要认真听完后做详细的讲解。不管学生答得对与否都要合理评价，最好采取激励性语言评述，这样的话，小孩子听完后就会感到一种“成就感”。后面的学习就会感到轻松自然。同时在评价的时候，我们老师在要注意学生与学生之间的能力水平是有差异的，那么关于这种情况，我们老师的评价就要针对不同的学生采取不同的而评价激励方法，做到因人而异。比如对待班上的学困生，我们老师要“大大的”予以表扬，让其感受到成功的喜悦。关于评价我们要注意方式方法，一般除了口头语言评价外，还可以采用肢体语言。肢体语言评价不会造成教学语言的琐碎，也不会打断教学思路，还可以增进情感交流，达到“此时无声胜有声”的效果。在我们小学生的评价中，其实除了口头、肢体语言的激励性评价之外，还有其让他的属于物质方面的奖励。比如红五星、小红花、剪贴纸、铅笔或者圆珠笔、也可以奖励相关的学习用品或者书籍。成绩差的可以以“进步奖”颁发进行奖励。通过这些方式来激发学生的学习兴趣，促进教学。
二、宽松和谐激趣法
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要求教学手段要革新，改变过去“严师”下的教学氛围。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”小学语文课堂要体现人文性的特点。营造一种宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授 《自选商场》一文时，学生对文中写的一些商品有些认识，有些不认识，那么我们老师可以先提问：“同学们，你们逛各商场吗？你们一般和谁逛的？去一般又买些什么东西呢。”话音刚落，学生就会五花八门地回答起来。但是大多数孩子说的都是一些与孩子们有关的一些生活必需品，说什么连环画、卡通人物图书、零食之类的。等学生说完之后，这个时候老师就可以说：“同学们，今天我们来学习的《自选商场》一课，看看在自选商场里面，小朋友和他妈妈在商场里面买了哪些东西？”相信，小孩子很快就回到书本上，等待老师的详细讲解。所以，在课堂上要创造出一种轻松愉悦的课堂氛围。
三、自主合作探究式学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中认为：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 那么，我们老师在教学的时候就要发挥自主、合作、探究模式。最好把班上的学生分成几个小组，老师在活动探究中题型中就可以发挥小组各自的优势，让学生积极参与到探究中去，然后让每一组的代表发言，等个小组发言后，老师再进行总结。相信在这种环境下，学生不仅学习的积极性得到提高，学生的思维也得到了培养。
“美好的语言，胜过礼物。”正如法国著名作家安德列·莫洛亚所言，教师要让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学生，让激励性评价成为课堂教学的“点金石”。也有人说：“教师充满艺术的课堂评价语言虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。小孩子的心灵是敏感而脆弱的，需要我们老师的呵护与关爱。要知道在关键的时刻，教师一句恰当的评价，会让学生成为进步的动力。在课堂教学中，对于老师提出的问题，学生往往一时难以思考得很周全，或者表述不是很准确，或者担心老师会批评自己或者害怕遭到学生的嘲笑，因此回答问题的时候就会感到紧张不安甚至语无伦次，不管学生出现哪种情况，我们老师都要鼓励学生发言，不要一听见答案开始偏离的时候就打断学生的回答，一定要认真听完后做详细的讲解。不管学生答得对与否都要合理评价，最好采取激励性语言评述，这样的话，小孩子听完后就会感到一种“成就感”。后面的学习就会感到轻松自然。同时在评价的时候，我们老师在要注意学生与学生之间的能力水平是有差异的，那么关于这种情况，我们老师的评价就要针对不同的学生采取不同的而评价激励方法，做到因人而异。比如对待班上的学困生，我们老师要“大大的”予以表扬，让其感受到成功的喜悦。关于评价我们要注意方式方法，一般除了口头语言评价外，还可以采用肢体语言。肢体语言评价不会造成教学语言的琐碎，也不会打断教学思路，还可以增进情感交流，达到“此时无声胜有声”的效果。在我们小学生的评价中，其实除了口头、肢体语言的激励性评价之外，还有其让他的属于物质方面的奖励。比如红五星、小红花、剪贴纸、铅笔或者圆珠笔、也可以奖励相关的学习用品或者书籍。成绩差的可以以“进步奖”颁发进行奖励。通过这些方式来激发学生的学习兴趣，促进教学。
二、宽松和谐激趣法
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要求教学手段要革新，改变过去“严师”下的教学氛围。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”小学语文课堂要体现人文性的特点。营造一种宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授 《自选商场》一文时，学生对文中写的一些商品有些认识，有些不认识，那么我们老师可以先提问：“同学们，你们逛各商场吗？你们一般和谁逛的？去一般又买些什么东西呢。”话音刚落，学生就会五花八门地回答起来。但是大多数孩子说的都是一些与孩子们有关的一些生活必需品，说什么连环画、卡通人物图书、零食之类的。等学生说完之后，这个时候老师就可以说：“同学们，今天我们来学习的《自选商场》一课，看看在自选商场里面，小朋友和他妈妈在商场里面买了哪些东西？”相信，小孩子很快就回到书本上，等待老师的详细讲解。所以，在课堂上要创造出一种轻松愉悦的课堂氛围。
三、自主合作探究式学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中认为：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 那么，我们老师在教学的时候就要发挥自主、合作、探究模式。最好把班上的学生分成几个小组，老师在活动探究中题型中就可以发挥小组各自的优势，让学生积极参与到探究中去，然后让每一组的代表发言，等个小组发言后，老师再进行总结。相信在这种环境下，学生不仅学习的积极性得到提高，学生的思维也得到了培养。