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内容摘要：传统的课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。那么如何让数学课堂活起来呢？
关键词：活 互动 渗透学法
一.合理创设情境。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学“小数点搬家”这个内容时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10;移动两位，就缩小到原来的1/100;移动三位，就缩小到原来1/1000;……一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍;移动两位，扩大到原来的100倍;移动三位，扩大到原来的1000倍。……同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。
二.进行师生互动。
学习离不开思考，教师除了要在课堂上营造轻松的学习氛围，创设有趣生动的教学情境，还要积极引导学生进行思考，在师生问答中实现教学，帮助学生提高数学思维能力。例如在学习九年级“圆的基本性质”中，要学到垂弦定理时，这一课重在让学生理解圆的轴对称性，并利用垂弦定理解决有关的证明和计算问题。在开始新课教学时，可以创设一个问题情境，引起学生学习的兴趣：“在现实生活中，校区的圆柱形水管管道遭到损坏，影响了大家的吃水问题，那么水工师傅经测量得知管道的积水部分深达3厘米，水面的宽度为6厘米，请问：“水工师傅应该用多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题一出，学生展开了思考，教师此时可以引入新课，要想解决这一问题，开始新一课的学习，大家就可以帮助水工师傅修好水管了。然后让学生自己动手去画一个圆和一条弦，并画出一条垂直于弦的直径，将画好的图形剪下来，将它沿着所画的直径对折. 此时，教师提出问题：圆有几条对称轴？对折后的圆是否有相等的线段和弧？学生开始进行思考和深入探究，可以得出圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴。在师生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直径，平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧. 在学生的思考和教师的补充下，共同完成了对垂弦定理的学习。学习的过程也是思考的过程，学生不仅在自主分析中体验到了这一定理在实际生活中的应用，而且也领悟运用数学知识去解决实际问题的成就感。在这个轻松愉快的师生互动中实现了有效教学.
三.渗透学法指导。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。有人曾说：“一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理”。
四.挖掘情感因素。
在学生的学习活动中，兴趣是启迪智慧的动力。学生有了学习兴趣，数学课堂才有可能“活”起来。数学知识的内在吸引力，需要教师充分挖掘数学内容的内在情感因素，展示数学知识的精与巧。
五.鼓励动手操作。
操作启动思维，促进思维，思维服务于操作，丰富了语言表达;语言表达能使操作更完美，知识掌握更牢固。我们可以通过动手操作，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，达到理论联系实际，使学生们在乐中学好数学知识。
在数学教学中，很多内容都可以在教师的指导下，让学生通过实际操作、演示、实验等方法理解掌握。老师在指导学生操作实践全过程中，让学生想一想，说一说，做一做。由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，就这样让学生处在兴趣盎然中，促进我要学、我会学、我能学的思想，树立学好数学的自信心。
六.利用媒体教学。
利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效 的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，课堂气氛活跃，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
所以，我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让初中数学课堂活起来。
（作者单位：贵州省仁怀市第三中学）
关键词：活 互动 渗透学法
一.合理创设情境。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学“小数点搬家”这个内容时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10;移动两位，就缩小到原来的1/100;移动三位，就缩小到原来1/1000;……一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍;移动两位，扩大到原来的100倍;移动三位，扩大到原来的1000倍。……同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。
二.进行师生互动。
学习离不开思考，教师除了要在课堂上营造轻松的学习氛围，创设有趣生动的教学情境，还要积极引导学生进行思考，在师生问答中实现教学，帮助学生提高数学思维能力。例如在学习九年级“圆的基本性质”中，要学到垂弦定理时，这一课重在让学生理解圆的轴对称性，并利用垂弦定理解决有关的证明和计算问题。在开始新课教学时，可以创设一个问题情境，引起学生学习的兴趣：“在现实生活中，校区的圆柱形水管管道遭到损坏，影响了大家的吃水问题，那么水工师傅经测量得知管道的积水部分深达3厘米，水面的宽度为6厘米，请问：“水工师傅应该用多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题一出，学生展开了思考，教师此时可以引入新课，要想解决这一问题，开始新一课的学习，大家就可以帮助水工师傅修好水管了。然后让学生自己动手去画一个圆和一条弦，并画出一条垂直于弦的直径，将画好的图形剪下来，将它沿着所画的直径对折. 此时，教师提出问题：圆有几条对称轴？对折后的圆是否有相等的线段和弧？学生开始进行思考和深入探究，可以得出圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴。在师生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直径，平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧. 在学生的思考和教师的补充下，共同完成了对垂弦定理的学习。学习的过程也是思考的过程，学生不仅在自主分析中体验到了这一定理在实际生活中的应用，而且也领悟运用数学知识去解决实际问题的成就感。在这个轻松愉快的师生互动中实现了有效教学.
三.渗透学法指导。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。有人曾说：“一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理”。
四.挖掘情感因素。
在学生的学习活动中，兴趣是启迪智慧的动力。学生有了学习兴趣，数学课堂才有可能“活”起来。数学知识的内在吸引力，需要教师充分挖掘数学内容的内在情感因素，展示数学知识的精与巧。
五.鼓励动手操作。
操作启动思维，促进思维，思维服务于操作，丰富了语言表达;语言表达能使操作更完美，知识掌握更牢固。我们可以通过动手操作，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，达到理论联系实际，使学生们在乐中学好数学知识。
在数学教学中，很多内容都可以在教师的指导下，让学生通过实际操作、演示、实验等方法理解掌握。老师在指导学生操作实践全过程中，让学生想一想，说一说，做一做。由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，就这样让学生处在兴趣盎然中，促进我要学、我会学、我能学的思想，树立学好数学的自信心。
六.利用媒体教学。
利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效 的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，课堂气氛活跃，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
所以，我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让初中数学课堂活起来。
（作者单位：贵州省仁怀市第三中学）