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摘要 在语文课堂上，教师应教给学生读书方法，指导学生有感情的朗读，使学生会读书，善读书，爱读书，让学生在读中理解语言文字，陶冶情操，培养丰富的情感，从而提高学生的语言感悟能力，读出一片新天地。
关键词 个性化阅读 感悟能力 综合运用
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生阅读的自主性，引导学生通过对作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升语言的感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。
一、“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”——创设情境，鼓励朗读
适当适宜的情境创设，能调动学生的视觉、听觉等多种感官；多种感官共同参与阅读，学生的形象思维和抽象思维便积极地活动起来了，自然阅读兴趣也就浓厚了起来，有了参与朗读的欲望。学生在创设的情境中理解文章内容，感受情感主题，在朗读中语调和语速也会随感情的起伏而自然流露。
我在教学《浪花》一课时，采用了课件进行情境的渲染：在悠扬的音乐声中，海浪轻柔地冲刷着沙滩，画面上出现了大海、沙滩、海鸥，这时小女孩走来了，在沙滩上玩耍。这是一幅很美的图画。教师就跟着音乐、画面叙述课文的内容，把学生带到了海边，似乎大家也在沙滩上玩耍。学生进入了意境，感受到了海边冲浪的乐趣，体会到了浪花的淘气。学生朗读课文时特别投入；运用情境诱发了学生朗读的兴趣。
二、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——情感体验，联想感悟
帮助学生感悟，要重视生活体验和已有知识的作用。茅盾说过：“他应当一边读，一边回想他经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”教师要引导学生积累生活经验，借助已有的知识和经验，实现移情体验，产生情感的共鸣和观念的震荡，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。
《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重点在有感情地朗读。教学中，先创设这样一个生活情景，引导学生体验。炎热的夏天，你在街上走着，口喝得很，这时你有什么感受？很想喝水——焦急。当你看到店铺里摆着矿泉水，你心里怎么想？有水喝了——惊喜。可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？不知怎么办才好——犯愁。突然，你发现邻居张叔叔也来买东西，你会怎么想？有办法了，借钱买——兴奋。当你喝到水后，又是一种什么感受？心满意足——痛快、舒服。在学生进行了充分体验的基础上，我引导大家有感情地把课文朗读出来。学生参与体验，那么感悟便水到渠成。
三、“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”——找准文眼，读中品味
一篇文章之所以能成其为文章，在其字面以下必然存在着某种内在的线索与联系，这种内在的联系就是文章的“文眼”。作为语文教师，我们要善于找准文章的“文眼”，开辟新的切入点，对课文进行重组和再创造。这样，我们的课堂教学必能生动有趣，别具一格。
苏教版第八册《番茄太阳》一文的教学——师：“请大家大声地、动情地朗读描写明明爱笑的句子，并从这些句子中感受到明明是个怎样的孩子？谈谈你自己的体会。”老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的“笑”中体会文章的内涵——从这些话中你仿佛看到了什么？从明明的笑中你读懂了什么？一系列的引导，拓展了学生思维的空间。教学抓住了“明明的笑”也就抓住了文章的“眼”，在老师引导中，学生感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，在接受别人的关爱时，也要学会去关爱别人。同时，崭新的教学思路对于学生的学习兴趣和思维的培养也是一种有益的尝试。
四、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——促进对话，疑中朗读
《欢乐的泼水节》教学片断——老师:“请听老师读一遍（读得语调平淡，没有什么感情）。你们觉得老师读得怎么样？”生：“不好。泼水节是傣族人民欢乐的节日，是他们最快乐的时刻，你读得一点儿也不快乐呀！”师：“那大家来读读好吗？这段话一共3句，谁来读第一句？”一个学生语速较快地读完了。师：“你为什么读得这么快呀？”生：“他们的动作快，我也应该读得快。”一个学生读第二句“人人脸上笑开了花”时，也面带笑容。师：“你为什么笑啊？”生：“他们脸上笑开了花，我也高兴，我读的时候也要带着笑容。”另一个学生读最后一句“怎么能不高兴呢”时声音上扬，师：“你读得真好，这是一个反问句，你读得很有力。下面我们把这段话连起来读，看谁读得最好，体会感情最深。”
从某种意义上说，感悟是一种顿悟，是一种突变和升华。它主要是通过思想与思想碰撞实现的。所以，在阅读教学中应适时开展师生对话、生生对话、自我对话，使学生能够在朗读中质疑、在对话中质疑，如此循环往复，不断培养和提高学生的朗读感悟能力。阅读中教师与学生关于文本的对话，应当在平等、有序、和谐的氛围中进行。这就要求教师要善于倾听学生的声音，以最大的热忱和耐心去感受，以最大的宽容和信任对待每一位同学。同时面对文本，教师应引导学生学会质疑，在质疑中进步。因此，在本学科的教学中，教师在训练学生有感情地朗读课文时，不是从理论到理论，搞“空对空”的一套，而是应给学生留下想象的空间，让学生自己去感悟文章主题，了解文章基调，然后引导学生用自己的情感去朗读，读出自己心中的情感。这样既解放了学生的思想，又营造了宽松和谐的课堂气氛，利于老师与学生展开交流，在这样的双向交流之中，学生学习的积极性得到了充分发挥。
关键词 个性化阅读 感悟能力 综合运用
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生阅读的自主性，引导学生通过对作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升语言的感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。
一、“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”——创设情境，鼓励朗读
适当适宜的情境创设，能调动学生的视觉、听觉等多种感官；多种感官共同参与阅读，学生的形象思维和抽象思维便积极地活动起来了，自然阅读兴趣也就浓厚了起来，有了参与朗读的欲望。学生在创设的情境中理解文章内容，感受情感主题，在朗读中语调和语速也会随感情的起伏而自然流露。
我在教学《浪花》一课时，采用了课件进行情境的渲染：在悠扬的音乐声中，海浪轻柔地冲刷着沙滩，画面上出现了大海、沙滩、海鸥，这时小女孩走来了，在沙滩上玩耍。这是一幅很美的图画。教师就跟着音乐、画面叙述课文的内容，把学生带到了海边，似乎大家也在沙滩上玩耍。学生进入了意境，感受到了海边冲浪的乐趣，体会到了浪花的淘气。学生朗读课文时特别投入；运用情境诱发了学生朗读的兴趣。
二、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——情感体验，联想感悟
帮助学生感悟，要重视生活体验和已有知识的作用。茅盾说过：“他应当一边读，一边回想他经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”教师要引导学生积累生活经验，借助已有的知识和经验，实现移情体验，产生情感的共鸣和观念的震荡，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。
《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重点在有感情地朗读。教学中，先创设这样一个生活情景，引导学生体验。炎热的夏天，你在街上走着，口喝得很，这时你有什么感受？很想喝水——焦急。当你看到店铺里摆着矿泉水，你心里怎么想？有水喝了——惊喜。可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？不知怎么办才好——犯愁。突然，你发现邻居张叔叔也来买东西，你会怎么想？有办法了，借钱买——兴奋。当你喝到水后，又是一种什么感受？心满意足——痛快、舒服。在学生进行了充分体验的基础上，我引导大家有感情地把课文朗读出来。学生参与体验，那么感悟便水到渠成。
三、“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”——找准文眼，读中品味
一篇文章之所以能成其为文章，在其字面以下必然存在着某种内在的线索与联系，这种内在的联系就是文章的“文眼”。作为语文教师，我们要善于找准文章的“文眼”，开辟新的切入点，对课文进行重组和再创造。这样，我们的课堂教学必能生动有趣，别具一格。
苏教版第八册《番茄太阳》一文的教学——师：“请大家大声地、动情地朗读描写明明爱笑的句子，并从这些句子中感受到明明是个怎样的孩子？谈谈你自己的体会。”老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的“笑”中体会文章的内涵——从这些话中你仿佛看到了什么？从明明的笑中你读懂了什么？一系列的引导，拓展了学生思维的空间。教学抓住了“明明的笑”也就抓住了文章的“眼”，在老师引导中，学生感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，在接受别人的关爱时，也要学会去关爱别人。同时，崭新的教学思路对于学生的学习兴趣和思维的培养也是一种有益的尝试。
四、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——促进对话，疑中朗读
《欢乐的泼水节》教学片断——老师:“请听老师读一遍（读得语调平淡，没有什么感情）。你们觉得老师读得怎么样？”生：“不好。泼水节是傣族人民欢乐的节日，是他们最快乐的时刻，你读得一点儿也不快乐呀！”师：“那大家来读读好吗？这段话一共3句，谁来读第一句？”一个学生语速较快地读完了。师：“你为什么读得这么快呀？”生：“他们的动作快，我也应该读得快。”一个学生读第二句“人人脸上笑开了花”时，也面带笑容。师：“你为什么笑啊？”生：“他们脸上笑开了花，我也高兴，我读的时候也要带着笑容。”另一个学生读最后一句“怎么能不高兴呢”时声音上扬，师：“你读得真好，这是一个反问句，你读得很有力。下面我们把这段话连起来读，看谁读得最好，体会感情最深。”
从某种意义上说，感悟是一种顿悟，是一种突变和升华。它主要是通过思想与思想碰撞实现的。所以，在阅读教学中应适时开展师生对话、生生对话、自我对话，使学生能够在朗读中质疑、在对话中质疑，如此循环往复，不断培养和提高学生的朗读感悟能力。阅读中教师与学生关于文本的对话，应当在平等、有序、和谐的氛围中进行。这就要求教师要善于倾听学生的声音，以最大的热忱和耐心去感受，以最大的宽容和信任对待每一位同学。同时面对文本，教师应引导学生学会质疑，在质疑中进步。因此，在本学科的教学中，教师在训练学生有感情地朗读课文时，不是从理论到理论，搞“空对空”的一套，而是应给学生留下想象的空间，让学生自己去感悟文章主题，了解文章基调，然后引导学生用自己的情感去朗读，读出自己心中的情感。这样既解放了学生的思想，又营造了宽松和谐的课堂气氛，利于老师与学生展开交流，在这样的双向交流之中，学生学习的积极性得到了充分发挥。