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每个教师都应是教育的守望者。教育需要在和煦的阳光中，春风化雨，潜滋暗长，需要灵魂安静，需要耐心等待，做“匠心”教师。
2017年对我来说很特殊，是自己从事幼教工作以来角色的转变期。在园领导的厚爱下，我很荣幸地成为业务园长，身上肩负的责任也在角色转变后越来越多了。万幼教科研团队就像一个温暖的大家庭，每个成员对教育怀揣梦想，对万幼充满希望，我备感幸福！我享受教研中的每一次头脑风暴，期待下一次的智慧碰撞，看着我们的“家人”在一次次的研讨、反思中不断进步，自身的专业能力得到提升，我备感欣喜！一人一句汇成一个故事，抒写我们的教研故事，没有华丽的辞藻，却是我们彼此美好的记忆。一个活动一个篇章，终将我们的故事变得更为丰富而有内涵。
漫漫长路需要我们慢慢走，过程的点滴就是我们收获的最珍贵经验。当用心去感受教研活动中的点点滴滴时，我发现，其实不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印记，成为幸福的回忆。
一、学习先行，共促成长
“工欲善其事，必先利其器。”对于教师而言，思想就是武器。思想是行动的先导，在我园课程游戏化项目建设过程中，我越来越觉得教师观念转变不容忽视，于是我进一步组织教师认真学习《3～6岁儿童学习与发展指南》、学习《课程游戏化六个支架》，并要求每位教师能结合自己的工作经历对六个支架的内容进行交流，为更好地开展一日活动提供有力的理论支撑；学习专家对课程游戏的解读；还辅导新入职的教师撰写观察记录，通过不同形式的学习途径帮助教师明晰理念。
人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。在教科研活动中，我倡导教师要多读书，读各种书籍，养成撰写读书笔记的习惯，通过大量的阅读更新教育理念，且学且思且成长，真正做到让读书成为一种生活方式，一种行走姿态。在共读一本书活动中，组织教师共读《0～8岁儿童学习环境创设》《小小探索家》《田野课程架构与实施》，定期撰写读书心得，并以沙龙的形式展开研讨。
在“班级环境创设之我见”沙龙研讨中，老师们谈了自己的一些具体做法。一是利用农村资源创设班本化的课程环境，凸显班本特色。大班主题“故事王国”中，各班创设的环境就不尽相同：有的班级围绕“民间故事”开展，环境布置为收集的各种民间故事，故事内容、故事人物图文并茂；有的班级围绕“童话故事”开展，围绕孩子们喜欢的童话人物来装饰墙面，利用亲子表演，他们走进故事王国。二是创设特色游戏区，展现班本特色。在中班组“丰收的季节”主题中，各班老师都捕捉到了孩子的关注点，并由此开展了深入探索。老师带领孩子收集芋艿、地瓜、南瓜等农作物，举办一次农作物大变身比赛；到小农庄去挖地瓜；在宜居坊里制作南瓜饼，品尝地瓜粥；用软陶捏出各种各样的农作物，用废旧材料制作服装，在表演区里表演丰收的景象。
班本课程——外出学习时总能听到这四个字，我们是既熟悉又陌生。熟悉的是耳畔总能听见，陌生的是对于班本课程，我们并不了解。“班本课程是怎么生成的”“我们现在班级里的特色课程是班本课程吗？”“适宜的班本课程是怎样的？”带着这些疑问，我和老师们认真观看王桂云老师的《班本课程实践与指导》讲座视频，初步了解幼儿园班本课程体系的搭建，对于班本课程的生发，教师要学会捕捉孩子的兴趣点，善于去挖掘课程，生成更多好玩的活动。我们的教师从模仿着学做班本课程，渐渐地也发现在生活和玩乐中隐藏着教育契机。捕捉这一契机，生发出“我们的蘑菇故事”“好玩的盒子”“秋之味——蟹儿肥”等班本课程。
如大一班的螃蟹课程就是在中秋节谈话活动下生成。老师带着孩子们到繁忙喧闹的菜市场去寻找螃蟹，通过观察，了解螃蟹的形态，数一数螃蟹有几只蟹脚，画一画螃蟹，用陶泥制作螃蟹，品尝螃蟹并说一说它的味道。活动中，孩子们对于螃蟹产生了很多的问题，带着这些问题回家和家长一起收集资料，用图文的形式记录并带来幼儿园和大家一些分享。班本课程的进程始终围绕兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的探索、模仿过程。我们一直在学习开发更具教育生命力的班本课程，促进幼儿快乐健康成长。
二、认真反思，滋养成长
反思是教师进行科研的第一步，也是进行研究性学习的重要途径。各班级教师需要反思优化幼儿的一日作息安排，减少幼儿的等待时间，增加幼儿自主游戏的时间，给予幼儿更多自发活动的机会。学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本要求，教师的观察水平也在学习和反思中进一步提升。大班以幼儿为主商量区角应该如何改造布置并制定规则；中班以老师引导，提供方案，幼儿积极参与讨论为主；小班以老师调整，幼儿参与布置为主。教师和孩子一起创设班级环境，每天用便签记录孩子的“哇时刻”，而分享精彩“哇时刻”已经成为第一次活动前的“开胃菜”。在开展的“观察记录撰写评比”活动中，观看游戏视频，以年级组合作的形式展开研讨，活动现场讨论热烈。在教研组长的引领下，分工明确，有针对性地结合《3～6岁儿童学习与发展指南》给予有效评价。
三、研讨交流，助力成长
研讨重人人参与，形式上以小、中、大三个年级为单位进行讨论。通过面对面交流，大家畅所欲言，把体会说出来，把观点亮出来，把困难抖出来，大家在研讨中不断思考、不断质疑、不断提升自身水平。
在课程游戏化项目建设两年来，我园形成了种植、软陶、扎染、陶泥等园本课程，并成立课程研讨小组。开学初制订计划，各组不定期地针对教学、游戏中遇到的困惑进行探讨。学期末整合课程内容并装订，形成课程资源。
将课程与亲子、节日、社区相结合，开展形式多样的活动。如重阳节来临之际，在家委会成员的组织下，老师、孩子、家长一起制作软陶花卉进行义卖，用义卖得来的爱心款购买水果、蛋糕看望敬老院的老人，与他们一起唱歌、游戏、过生日，欢声笑语中度过难忘的重阳节。
每月一主题。围绕五大领域，开展同课异构研讨活动，探究集体活动中的游戏化教学策略。每次教研课结束后，总有不足之处。以往活动结束后，教师在评课发言中很不主动。针对这种情况，我采取“小研讨，大分享”的形式來评课。以年级组为单位进行研讨，最后再集中分享年级研讨的智慧。发挥群体的智慧，共同研讨、共同成长。让整个研讨沙龙不流于形式，确保有效性，真正做到优化管理，过渡也精彩。
四、师徒结对，协力成长
全园大教研的基础上，成立年级教师教研组。针对各年级教师的需求和困惑，以教研组长帮带引领的方式开展定期的教研活动和有针对性的学习。加强教师集体备课的次数和质量，每周一次以年级为单位的集体备课。教师们对备课过程认真记录，让集体备课的效果得以实现。
为了加快教师的专业化发展，通过师徒结对的形式，根据成熟教师的特长和比例进行分配，进行一带一组合（即成熟型教师与青年教师搭班）。这样，青年教师在日常带班中能随时向成熟教师请教，成熟教师也随时根据青年教师的优势和不足随时指导。除了日常性的指导，还有定期的培养机制，比如青年教师每月看师傅一次教育活动（生活活动、集体教学、区域活动、户外活动等），请师傅看评一次教育活动，每学期做一次汇报。
破茧成蝶，需要漫长的等待；鹰击长空，需要置喙涅槃；我们的蜕变，需要马不停蹄的成长。教研让我们认识了最真实的自己，也让自己找到了人生的航向，我们的故事在时间的年轮上发生着……不断积淀自己，一起蜕变，让教研更美丽，我们的生活更美好。
2017年对我来说很特殊，是自己从事幼教工作以来角色的转变期。在园领导的厚爱下，我很荣幸地成为业务园长，身上肩负的责任也在角色转变后越来越多了。万幼教科研团队就像一个温暖的大家庭，每个成员对教育怀揣梦想，对万幼充满希望，我备感幸福！我享受教研中的每一次头脑风暴，期待下一次的智慧碰撞，看着我们的“家人”在一次次的研讨、反思中不断进步，自身的专业能力得到提升，我备感欣喜！一人一句汇成一个故事，抒写我们的教研故事，没有华丽的辞藻，却是我们彼此美好的记忆。一个活动一个篇章，终将我们的故事变得更为丰富而有内涵。
漫漫长路需要我们慢慢走，过程的点滴就是我们收获的最珍贵经验。当用心去感受教研活动中的点点滴滴时，我发现，其实不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印记，成为幸福的回忆。
一、学习先行，共促成长
“工欲善其事，必先利其器。”对于教师而言，思想就是武器。思想是行动的先导，在我园课程游戏化项目建设过程中，我越来越觉得教师观念转变不容忽视，于是我进一步组织教师认真学习《3～6岁儿童学习与发展指南》、学习《课程游戏化六个支架》，并要求每位教师能结合自己的工作经历对六个支架的内容进行交流，为更好地开展一日活动提供有力的理论支撑；学习专家对课程游戏的解读；还辅导新入职的教师撰写观察记录，通过不同形式的学习途径帮助教师明晰理念。
人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。在教科研活动中，我倡导教师要多读书，读各种书籍，养成撰写读书笔记的习惯，通过大量的阅读更新教育理念，且学且思且成长，真正做到让读书成为一种生活方式，一种行走姿态。在共读一本书活动中，组织教师共读《0～8岁儿童学习环境创设》《小小探索家》《田野课程架构与实施》，定期撰写读书心得，并以沙龙的形式展开研讨。
在“班级环境创设之我见”沙龙研讨中，老师们谈了自己的一些具体做法。一是利用农村资源创设班本化的课程环境，凸显班本特色。大班主题“故事王国”中，各班创设的环境就不尽相同：有的班级围绕“民间故事”开展，环境布置为收集的各种民间故事，故事内容、故事人物图文并茂；有的班级围绕“童话故事”开展，围绕孩子们喜欢的童话人物来装饰墙面，利用亲子表演，他们走进故事王国。二是创设特色游戏区，展现班本特色。在中班组“丰收的季节”主题中，各班老师都捕捉到了孩子的关注点，并由此开展了深入探索。老师带领孩子收集芋艿、地瓜、南瓜等农作物，举办一次农作物大变身比赛；到小农庄去挖地瓜；在宜居坊里制作南瓜饼，品尝地瓜粥；用软陶捏出各种各样的农作物，用废旧材料制作服装，在表演区里表演丰收的景象。
班本课程——外出学习时总能听到这四个字，我们是既熟悉又陌生。熟悉的是耳畔总能听见，陌生的是对于班本课程，我们并不了解。“班本课程是怎么生成的”“我们现在班级里的特色课程是班本课程吗？”“适宜的班本课程是怎样的？”带着这些疑问，我和老师们认真观看王桂云老师的《班本课程实践与指导》讲座视频，初步了解幼儿园班本课程体系的搭建，对于班本课程的生发，教师要学会捕捉孩子的兴趣点，善于去挖掘课程，生成更多好玩的活动。我们的教师从模仿着学做班本课程，渐渐地也发现在生活和玩乐中隐藏着教育契机。捕捉这一契机，生发出“我们的蘑菇故事”“好玩的盒子”“秋之味——蟹儿肥”等班本课程。
如大一班的螃蟹课程就是在中秋节谈话活动下生成。老师带着孩子们到繁忙喧闹的菜市场去寻找螃蟹，通过观察，了解螃蟹的形态，数一数螃蟹有几只蟹脚，画一画螃蟹，用陶泥制作螃蟹，品尝螃蟹并说一说它的味道。活动中，孩子们对于螃蟹产生了很多的问题，带着这些问题回家和家长一起收集资料，用图文的形式记录并带来幼儿园和大家一些分享。班本课程的进程始终围绕兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的探索、模仿过程。我们一直在学习开发更具教育生命力的班本课程，促进幼儿快乐健康成长。
二、认真反思，滋养成长
反思是教师进行科研的第一步，也是进行研究性学习的重要途径。各班级教师需要反思优化幼儿的一日作息安排，减少幼儿的等待时间，增加幼儿自主游戏的时间，给予幼儿更多自发活动的机会。学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本要求，教师的观察水平也在学习和反思中进一步提升。大班以幼儿为主商量区角应该如何改造布置并制定规则；中班以老师引导，提供方案，幼儿积极参与讨论为主；小班以老师调整，幼儿参与布置为主。教师和孩子一起创设班级环境，每天用便签记录孩子的“哇时刻”，而分享精彩“哇时刻”已经成为第一次活动前的“开胃菜”。在开展的“观察记录撰写评比”活动中，观看游戏视频，以年级组合作的形式展开研讨，活动现场讨论热烈。在教研组长的引领下，分工明确，有针对性地结合《3～6岁儿童学习与发展指南》给予有效评价。
三、研讨交流，助力成长
研讨重人人参与，形式上以小、中、大三个年级为单位进行讨论。通过面对面交流，大家畅所欲言，把体会说出来，把观点亮出来，把困难抖出来，大家在研讨中不断思考、不断质疑、不断提升自身水平。
在课程游戏化项目建设两年来，我园形成了种植、软陶、扎染、陶泥等园本课程，并成立课程研讨小组。开学初制订计划，各组不定期地针对教学、游戏中遇到的困惑进行探讨。学期末整合课程内容并装订，形成课程资源。
将课程与亲子、节日、社区相结合，开展形式多样的活动。如重阳节来临之际，在家委会成员的组织下，老师、孩子、家长一起制作软陶花卉进行义卖，用义卖得来的爱心款购买水果、蛋糕看望敬老院的老人，与他们一起唱歌、游戏、过生日，欢声笑语中度过难忘的重阳节。
每月一主题。围绕五大领域，开展同课异构研讨活动，探究集体活动中的游戏化教学策略。每次教研课结束后，总有不足之处。以往活动结束后，教师在评课发言中很不主动。针对这种情况，我采取“小研讨，大分享”的形式來评课。以年级组为单位进行研讨，最后再集中分享年级研讨的智慧。发挥群体的智慧，共同研讨、共同成长。让整个研讨沙龙不流于形式，确保有效性，真正做到优化管理，过渡也精彩。
四、师徒结对，协力成长
全园大教研的基础上，成立年级教师教研组。针对各年级教师的需求和困惑，以教研组长帮带引领的方式开展定期的教研活动和有针对性的学习。加强教师集体备课的次数和质量，每周一次以年级为单位的集体备课。教师们对备课过程认真记录，让集体备课的效果得以实现。
为了加快教师的专业化发展，通过师徒结对的形式，根据成熟教师的特长和比例进行分配，进行一带一组合（即成熟型教师与青年教师搭班）。这样，青年教师在日常带班中能随时向成熟教师请教，成熟教师也随时根据青年教师的优势和不足随时指导。除了日常性的指导，还有定期的培养机制，比如青年教师每月看师傅一次教育活动（生活活动、集体教学、区域活动、户外活动等），请师傅看评一次教育活动，每学期做一次汇报。
破茧成蝶，需要漫长的等待；鹰击长空，需要置喙涅槃；我们的蜕变，需要马不停蹄的成长。教研让我们认识了最真实的自己，也让自己找到了人生的航向，我们的故事在时间的年轮上发生着……不断积淀自己，一起蜕变，让教研更美丽，我们的生活更美好。