【摘要】略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。我们语文教师在教学过程中，必須正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正做到提升学生的语言文字运用能力，做到“以学生为本”。基于单元整体教学背景下的的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，更有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。
　　【关键词】小学语文；单元整体教学；略读课教学；策略研究
　　人教版新课程教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
　　叶圣陶曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《小学语文新课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而新课标还指出：“语文课程致力于培养学生的语言文它运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。由此可见，我们语文教师在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到提升学生的语言文字运用能力，真正地做到“以学生为本”。
　　基于单元整体教学背景下的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。笔者主要从以下几个方面来阐述观点。
　　一、明确区分概念，让略读课教学目的更清晰
　　为了更巧妙地运用单元主题中的略读课教材，使略读课更具针对性和有效性，须分清以下几个概念：
　　1.单元整体教学
　　以单元为“整体”进行整体化、系统化、结构化的教学，实现教学内容和教学过程的整体化、系统化和结构化。确切地说，单元整体教学包括整体的教学目标、整体地把握教学内容（精读课、略读课、口语交际课、习作课、实践课等）系列的教学过程与方法，它既是一种教学方式，出是一种思维方式，更是一种教育教学的理念。
　　2.略读
　　词典中的意思就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。其基本特点是“观其大略”。
　　3.略读课文
　　是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。如，四年级第七册第六组中《卡罗纳》《给予是快乐的》就是在学生学习《搭石》《跨越海峡的生命》后的延伸阅读与训练。
　　4.略读课文教学
　　是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。所谓“得法于精读，用法于略读。”
　　二、整体拟定目标，让略读课教学目标更准确
　　在单元整体教学中的略读课文教学目标，既要体现略读课文共性的目标，又要体现符合本单元与本课教材的个性化的目标。
　　1.共性目标要落实
　　一般略读课文教学，最基本的要求是：①正确流利有感情地朗读课文，这是和精读课文一样的共有的保底目标；②把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。
　　2.个性化目标要充分考虑整体性与系列性
　　略读课文教学中个性化的目标其实就是教学中的能力训练点。它的确定要结合学段阅读教学目标（目标校本化指南）、单元教学目标、课文人文内涵与语言表达上的特色。如，以四年级第七册第六组“人间真情”中的略读课文为例。勒流中心小学《四年级语文目标校本化指南》中指出，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会文章的思想感情，领悟基本的表达方法；《卡罗纳》和《给予是快乐的》是四年级第六单元的最后两篇课文。这单元的主题是“人间真情”，其他三篇课文是《古诗词三首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》。整组文章有体现朋友之情的，有体现平凡生活中的邻里乡亲关爱之情的，有体现无私奉献广博的骨肉同胞之情，体现同学师生之间的真挚情感的，还有体现兄弟之间亲密无间的感情的。整个单元的阅读训练点是用串联法，要素法、情感体验法把握文章的主要内容，另外为了完成习作《爱在身边》，学习人物的细节描写，从而写出真情实感。这是两大重要目标。而《卡罗纳》这篇课文前的导语里提到：“正确流利有感情朗读课文，说说课文讲了一件什么事？想想，卡罗纳伤心难过的时候大家是怎样对他的？找出相关语句读一读。体会人物的思想感情。”《卡罗纳》这一课在人物的描写很明显的特点是大量对人物的语言、神态、动作进行细致地描写。基于以上种种考虑，可以为这篇略读课文的教学确定这样一个个性化的教学目标：细读课文，找出表现卡罗纳伤心难过的句子，体会人物的心情；找出老师、我、我的妈妈是怎样对待卡罗纳的句子，感受人与人之间互相关爱的真情，领悟课文人物细节描写上的特色。
　　三、系统整合教材，让略读课教学目标更明确
　　单元整体教学的目的本身就是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，它借助于知识间的内在联系、规律方法、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。遵循这一原则，略读课的教学应与精读课的教学充分结合，以“一课带一课”的形式，“一课一得”的原则，得法于精读、用法于略读。
　　1.以“阅读能力训练”切入点
　　《给予是快乐的》一课的教学重点就是以阅读能力训练为切入点的。可以以一篇精读带一篇略读作阅读训练。如，四年级上册第六组中在《跨越海峡的生命桥》这一精读课教学的基础上，学习用事情的起因、经过、结果等要素法概括文章的主要内容，同时理解深刻含义的句子如“生命桥”。《给予是快乐的》这一课的教学，要让学生迁移运用概括主要内容的方法，和迁移学习理解含义深刻的句子“给予是快乐的”。 　　2.以“习作方法训练”为切入点
　　语文课不能“得意忘言”，略读课的教学既要承前又要启后，为后面的拓展阅读与习作作铺垫。每组课文可以一篇精读带一篇略读进行阅读能力训练，另外再以一篇精读带一篇略读进行习作训练。根据文本的内容、人文内涵，既可以进行写作表达方法的训练，又可以进行写作顺序的训练，还可以学习文章体裁方面的训练。如，《搭石》一文中有一些细节描写，一些具体的画面描写，是写作的一个特色。而在《卡罗纳》中也可以对人物的细节描写进行训练，文中写了“老师、我、我的妈妈对卡罗纳的关心”，还可以让学生对其它同学是怎样对待卡罗纳的言行等细节进行补写。
　　四、自主探究学习，让略读课教学形式更开放
　　略读课文教学，“教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”教师用书中这句话告诉我们，略读课文教学中的自主学习是以运用阅读方法（策略），提高阅读技能为主要目标的。
　　1.以开放的话题导入
　　略读课中，课文前面有导语，导语中往往就有开放性的话题：《给予是快乐的》这一篇课文的导语就提出“你有过类似的经历吗？”这就是一个开放性的话题，它能引起学生对生活经历的回顾，同时也可以为习作的选材作铺垫。由此我们可以悟到，略读课文连接语中的思考题，有的可以直接作为阅读思考与交流的话题，有的需要老师根据学生的心理特点与认知水平改变提问的角度与表达方式，变问题为话题。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”设计话题，就是要满足儿童精神世界的这种需求，激发他们发自内心的阅读交流欲望。
　　2.个性化的阅读方式
　　略读课文的教学，以学生自读自悟为主.因此，阅读方式可以让学生以最真实的面貌进行。让学生用自己喜欢的方式如默读、朗读、合作读、创造性读等方式，充分给予他们阅读的时间，可以让他们边读边想边批注的方式，让学生深度阅读。
　　3.自主合作的学习方法
　　略读课文教学，教学过程开放，设计自主学习单让学生合作探究解决问题也是有效的办法。让学习单引导自主学习，合作学习，能避免老师在堂上的多讲。如，在四年级上册第六组的单元整体教学中，就设计了学习单。学习单里既有课前的预习要完成的，也在课堂教学中需要学生合作解决的问题。还给学生提供学习的金钥匙。
　　总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用是巨大的。
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