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新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，新课程标准带着鲜活的新理念，向我们走来。新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求也对学生的学习方式提出了新的要求。我们知道历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，教师要不断学习新知识，完善自己的知识结构。新课程注重历史的人文教育功能，主张通过历史教育对学生进行人文素质的培养。教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养。历史教师只有通过不断学习，才能与时俱进，不断完善。本文将从师生关系、教与学关系、教学与课程的关系等方面浅谈新课程标准下的初中历史学科的教学。
一、民主、平等的新型师生关系
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调，教学中教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生间建立起民主、融洽的合作关系。
新课程对历史教师的角色提出了新的要求，以促进学生学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行合作式、参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
二、学生学习方式的轉变
在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受所谓的历史使命感和注重对历史的大思考。由于课本里充斥的思想与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。正因为传统教学存在着严重的弊端，因而课程改革势在必行，学生学习方式的转变迫在眉睫！“它关系到我们教育质量，关系到我们学生能一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。
三、“合作式教学”在初中历史教学中的应用
初中历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古代发展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。
四、运用探究式学习的方式
本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学。新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系：在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料，活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
1、课前预习，培养探究意识
要学会发现问题，因为人不只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。
2、再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。
学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
运用以上方法，我们在教与学的过程中有了较好的例证：比如初中历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感。
在下册书第二课《贞观之治》当中我让学生变成了导演，让他们设计一位千古名帝──唐太宗。根据就是对现在的关于武则天的影视作品，先让学生对现在的历史影视作品有一个客观的评价，并提出自己的观点。学生采用小组合作、探究式学习的方式，根据课本中的有关信息及平日积累的课外知识组织内容。小组中的编剧、导演、演员及其他成员会根据自己的理解塑造他们的唐太宗。小组之间通过讨论交流，最后教师总结引导，这样一个有血有肉的唐太宗就呈现在了学生面前。这节课的主要内容不再枯燥，而是变得有趣，学生也成了学习真正的主人。
一、民主、平等的新型师生关系
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调，教学中教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生间建立起民主、融洽的合作关系。
新课程对历史教师的角色提出了新的要求，以促进学生学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行合作式、参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
二、学生学习方式的轉变
在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受所谓的历史使命感和注重对历史的大思考。由于课本里充斥的思想与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。正因为传统教学存在着严重的弊端，因而课程改革势在必行，学生学习方式的转变迫在眉睫！“它关系到我们教育质量，关系到我们学生能一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。
三、“合作式教学”在初中历史教学中的应用
初中历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古代发展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。
四、运用探究式学习的方式
本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学。新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系：在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料，活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
1、课前预习，培养探究意识
要学会发现问题，因为人不只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。
2、再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。
学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
运用以上方法，我们在教与学的过程中有了较好的例证：比如初中历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感。
在下册书第二课《贞观之治》当中我让学生变成了导演，让他们设计一位千古名帝──唐太宗。根据就是对现在的关于武则天的影视作品，先让学生对现在的历史影视作品有一个客观的评价，并提出自己的观点。学生采用小组合作、探究式学习的方式，根据课本中的有关信息及平日积累的课外知识组织内容。小组中的编剧、导演、演员及其他成员会根据自己的理解塑造他们的唐太宗。小组之间通过讨论交流，最后教师总结引导，这样一个有血有肉的唐太宗就呈现在了学生面前。这节课的主要内容不再枯燥，而是变得有趣，学生也成了学习真正的主人。