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说明文是客观说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。说明文具有很明显的语文工具性和实用性，在初中语文教材中占有很大比例。这表明了说明文在整个教学中与记叙文、议论文具有同样重要的地位。说明文有其独特的长处，如思想内容的丰富多彩、包罗万象而又富于科学性；结构层次井然有序，语言文字精确简炼，通俗易懂；说明方法合理周到，灵活多样。
一、说明文的关键就是把事物写“明白”
1、事物的特征即事物本身的独特属性，是这一事物区别于其他事物的根本特点，是个体与类之间的差异性。任何事物都有自己的特征，抓住其特征，这是把事物写明白的前提。如《多变的芙蓉》一文就就紧紧地抓住了芙蓉花“会变色”的特点。“晴天早晨，芙蓉树花骨朵儿的颜色是深红的，到了傍晚，花骨朵却成了白色。”然后作者深入探究，终于明白，“原来芙蓉的变色跟温度有关”。如果写蜘蛛，就必须抓住蜘蛛能分泌一种粘液来吐丝结网这一特点，因为这是蜘蛛与其他小昆虫最大的区别所在。
2、因說明的对象十分庞杂，所以具体的事物说明都要根据其自身的特点和需要，采用不同的说明顺序。具体说来，说明事物发展变化的，如动、植物的生长或产品的制作过程，就以时间为序进行说明，如、《雄伟的人民大会堂》就是按从外到内，从整体到局部的空间顺序来说明的；阐述事物道理的，就以逻辑顺序说明，由表及里、由主及次、由因及果或由果及因等都属于逻辑顺序。但应注意，并不是说一篇文章只能用一种说明顺序，也可以是多种说明顺序的综合与交叉使用。
3、说明的语言要求准确、简明、通俗易懂，例如“大约”、“左右”、“在当时”、“大多数”、“几乎”、“可能”等词的运用，能帮助我们准确地说明事物。另外在准确的基础上，力求说明语言的生动活泼。《鸟中诸葛》写的“草原上的乌鸦还会衔着充满膻气味的羊粪‘空投’于狼脚爪下，给狼报信和‘导航’，饥饿的狼跟踪乌鸦找到羊群，乘牧羊犬疏忽之时叼走小羊。狼饱餐之后，乌鸦再飞来吃‘残羹剩饭’……”就用生动形象的语言着力地写出了乌鸦的聪明机灵。
二、寓教于乐，充分发挥学生学习的热情
1、激趣导入，使学生喜闻乐学
“好的开始是成功的一半。”如果学生在课堂开始就充满兴趣，轻松地进入学习境界，那么这堂课的效果就会比较好。这就需要教师精心导入，激发学生的兴趣。如在教学《落日的幻觉》时，我播放了一幅落日的视频画面，让学生观察并说说这落日有什么特征。学生观察后七嘴八舌地说开了：“这太阳火红火红的”“太阳又大又扁”，“有落日的天空好美”。接着我又问：“落日与我们平时所熟知的太阳有何不同？”“颜色不同、形状不同、天空的云彩不同”。有些同学发出了疑问：“同是一个太阳，为什么会有这样的差异呢？”此时我趁势导入：“《落日的幻觉》一文就向我们说明了存在这些差异的原因。”因为带着自己提出的问题，学生们学习的兴趣很高，积极性很快地调动起来，课堂气氛十分活跃，学生基本上在生生互动的氛围中就掌握了课文内容，获得了知识。
2、图文结合帮助学生自主学习
插图的优点是直观形象、充满情趣画意、活泼生动。说明文许多文字虽然形象生动，因学生因见闻较少，难以展开想象去了解文字内涵而产生畏难情绪，插图则可以弥补这一不足。《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》在教材中都有相应的插图。我在教学《苏州园林》时，先引导学生了解苏州园林的整体特征“图画美”，再让学生结合插图把苏州园林不同特征的美与插图一一对号入座，分组讨论，互相交流园林之美。学习《故宫博物院》时，先让学生完成课后练习中的平面图填写，再依图跟着作者的脚步去细细游览故宫，由于图的辅助作用，学生思路清晰，很快地了解了课文内容。读图学文使学生跟随着作者的脚步去了解文章的写作顺序，探究说明方法，感知写作内容，顺便作了一次免费旅游，学生自然乐在其中。图文结合使学生观察、想象的思维得到了发展，同时也进一步提高了学生把握文章主要内容的能力。
3、让学生参与其中，感受发现的乐趣
学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓的“说明对象、说明方法、说明顺序”这些基本知识，他们一点就通了，关键在于学习说明文的过程中。只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，对于他们自己找来的资料，他们更加关注。我在教学《生物入侵者》之前让学生找“水葫芦”“椰心叶甲”两种生物的相关材料（恰巧“水葫芦”的内容在生物课本上就有）。课堂上，让学生展示并介绍所查找的资料，学生付出的劳动得到了肯定，学习的劲头更足了。很多时候，老师讲的知识学生记不住，但如果是学生自己的发现，他一定会记得牢。如《大自然的语言》这一课的前两段需要认真品析，在课堂上，我先让学生自己去发现，老师提示可以从词语、修辞、顺序，说明方法等方面入手，然后小组交流，组长整理汇报，学生乐此不疲，几乎能独立把所有的问题都解决了，效果奇好。此时，老师只需要在关键点拨、归纳即可。让学生参与其中既学会了课内知识，又丰富了学生的课外知识；既有利于提高学生收集资料的能力，又有利于培养学生的自学能力和自学习惯。
4、拓展延伸与课文有联系的知识
在说明文中不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展，能根据课文的特点，适时适地的“点”、“面”相结合，以特有的新意和创造性来引起学生的兴趣和快乐。如在《大自然的语言》一课的学习中，我让学生了解二十四节气歌，还印发了《唐宋诗中的物候》这篇融科学性、文艺性、说明性为一体的说明文与课文放在一起阅读，在内容上与课文内容互为补充，写法上又可以参照比较。在学习《被压扁的沙子》时，我印发《猛犸灭绝之谜新说》，此文与课文一样，都是科普说明文，都是以探讨已灭绝的大型古生物为话题，都运用了恰到好处的举例子的说明方法。让学生在学过的课文知识的基础上比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对丰富学生知识、开阔视野、培养能力、启迪思维都起到很大的作用。同时，因所比较的文章富有趣味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的积极性。
一、说明文的关键就是把事物写“明白”
1、事物的特征即事物本身的独特属性，是这一事物区别于其他事物的根本特点，是个体与类之间的差异性。任何事物都有自己的特征，抓住其特征，这是把事物写明白的前提。如《多变的芙蓉》一文就就紧紧地抓住了芙蓉花“会变色”的特点。“晴天早晨，芙蓉树花骨朵儿的颜色是深红的，到了傍晚，花骨朵却成了白色。”然后作者深入探究，终于明白，“原来芙蓉的变色跟温度有关”。如果写蜘蛛，就必须抓住蜘蛛能分泌一种粘液来吐丝结网这一特点，因为这是蜘蛛与其他小昆虫最大的区别所在。
2、因說明的对象十分庞杂，所以具体的事物说明都要根据其自身的特点和需要，采用不同的说明顺序。具体说来，说明事物发展变化的，如动、植物的生长或产品的制作过程，就以时间为序进行说明，如、《雄伟的人民大会堂》就是按从外到内，从整体到局部的空间顺序来说明的；阐述事物道理的，就以逻辑顺序说明，由表及里、由主及次、由因及果或由果及因等都属于逻辑顺序。但应注意，并不是说一篇文章只能用一种说明顺序，也可以是多种说明顺序的综合与交叉使用。
3、说明的语言要求准确、简明、通俗易懂，例如“大约”、“左右”、“在当时”、“大多数”、“几乎”、“可能”等词的运用，能帮助我们准确地说明事物。另外在准确的基础上，力求说明语言的生动活泼。《鸟中诸葛》写的“草原上的乌鸦还会衔着充满膻气味的羊粪‘空投’于狼脚爪下，给狼报信和‘导航’，饥饿的狼跟踪乌鸦找到羊群，乘牧羊犬疏忽之时叼走小羊。狼饱餐之后，乌鸦再飞来吃‘残羹剩饭’……”就用生动形象的语言着力地写出了乌鸦的聪明机灵。
二、寓教于乐，充分发挥学生学习的热情
1、激趣导入，使学生喜闻乐学
“好的开始是成功的一半。”如果学生在课堂开始就充满兴趣，轻松地进入学习境界，那么这堂课的效果就会比较好。这就需要教师精心导入，激发学生的兴趣。如在教学《落日的幻觉》时，我播放了一幅落日的视频画面，让学生观察并说说这落日有什么特征。学生观察后七嘴八舌地说开了：“这太阳火红火红的”“太阳又大又扁”，“有落日的天空好美”。接着我又问：“落日与我们平时所熟知的太阳有何不同？”“颜色不同、形状不同、天空的云彩不同”。有些同学发出了疑问：“同是一个太阳，为什么会有这样的差异呢？”此时我趁势导入：“《落日的幻觉》一文就向我们说明了存在这些差异的原因。”因为带着自己提出的问题，学生们学习的兴趣很高，积极性很快地调动起来，课堂气氛十分活跃，学生基本上在生生互动的氛围中就掌握了课文内容，获得了知识。
2、图文结合帮助学生自主学习
插图的优点是直观形象、充满情趣画意、活泼生动。说明文许多文字虽然形象生动，因学生因见闻较少，难以展开想象去了解文字内涵而产生畏难情绪，插图则可以弥补这一不足。《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》在教材中都有相应的插图。我在教学《苏州园林》时，先引导学生了解苏州园林的整体特征“图画美”，再让学生结合插图把苏州园林不同特征的美与插图一一对号入座，分组讨论，互相交流园林之美。学习《故宫博物院》时，先让学生完成课后练习中的平面图填写，再依图跟着作者的脚步去细细游览故宫，由于图的辅助作用，学生思路清晰，很快地了解了课文内容。读图学文使学生跟随着作者的脚步去了解文章的写作顺序，探究说明方法，感知写作内容，顺便作了一次免费旅游，学生自然乐在其中。图文结合使学生观察、想象的思维得到了发展，同时也进一步提高了学生把握文章主要内容的能力。
3、让学生参与其中，感受发现的乐趣
学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓的“说明对象、说明方法、说明顺序”这些基本知识，他们一点就通了，关键在于学习说明文的过程中。只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，对于他们自己找来的资料，他们更加关注。我在教学《生物入侵者》之前让学生找“水葫芦”“椰心叶甲”两种生物的相关材料（恰巧“水葫芦”的内容在生物课本上就有）。课堂上，让学生展示并介绍所查找的资料，学生付出的劳动得到了肯定，学习的劲头更足了。很多时候，老师讲的知识学生记不住，但如果是学生自己的发现，他一定会记得牢。如《大自然的语言》这一课的前两段需要认真品析，在课堂上，我先让学生自己去发现，老师提示可以从词语、修辞、顺序，说明方法等方面入手，然后小组交流，组长整理汇报，学生乐此不疲，几乎能独立把所有的问题都解决了，效果奇好。此时，老师只需要在关键点拨、归纳即可。让学生参与其中既学会了课内知识，又丰富了学生的课外知识；既有利于提高学生收集资料的能力，又有利于培养学生的自学能力和自学习惯。
4、拓展延伸与课文有联系的知识
在说明文中不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展，能根据课文的特点，适时适地的“点”、“面”相结合，以特有的新意和创造性来引起学生的兴趣和快乐。如在《大自然的语言》一课的学习中，我让学生了解二十四节气歌，还印发了《唐宋诗中的物候》这篇融科学性、文艺性、说明性为一体的说明文与课文放在一起阅读，在内容上与课文内容互为补充，写法上又可以参照比较。在学习《被压扁的沙子》时，我印发《猛犸灭绝之谜新说》，此文与课文一样，都是科普说明文，都是以探讨已灭绝的大型古生物为话题，都运用了恰到好处的举例子的说明方法。让学生在学过的课文知识的基础上比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对丰富学生知识、开阔视野、培养能力、启迪思维都起到很大的作用。同时，因所比较的文章富有趣味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的积极性。