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中华文化具有五千多年的历史,在中国文明的发展史中,汉字是中华文化源远流长的主要载体。郭沫若先生言:“识字是一切探求之第一步。”因此,汉字学习是其他学科的基础,也是语文教学的奠基石。在小学语文低年级教学中,识字教学则是重要的组成部分之一。
一、识字教学的功能特性
学生的识字能力是学习能力的核心基础,它是日常阅读写作的载体之一,也是学生文化素质养成的第一阶段,而且它能开发学生的智慧潜能,提高他们的思维能力和创新能力。识字教学的功能特性,一是能促进学生思维能力的发展,语言是思维意识的表达的载体,识字教学的本质是是语言学习和积累的过程,语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。二是能促进学生书面语言表达能力的发展。学生的识字积累是书面语言表达的基础。在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义,有助于学生书面和口头语言的表达能力。三是能促进学生的想象力的发展。
二、识字教学过程中存在的若干问题
1、识字课程教学目标模糊。在识字教学过程中,教师以兼顾新课程标准为要求,在每一节课程的的教学目标显得模糊,杂乱无章。学生没有完全熟悉生字就急于组词练习,或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授,使教学重点本末倒置,没有凸显识字教学的重要性。
2、语文教材的拓展深度不足。现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高,而且在限定的课程时间内,教师往往只重视课程的进度和识字的数量,忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。而且低年级的学生未形成学习习惯,只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习,加之在课外并未进行巩固,造成了“似懂非懂”的学习状态。 3、缺少学生自主识字能力的培养。识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首,教学方式通常以记、读、背、写为主,使学生学习生字的过程内容枯燥,方式单一。教学过程中只是为了识字而识字,不能把识字和语文教学追求的培养学生语文素养的目标结合;教学过程不能适应学生的年龄特殊性,难以调动学生的学习热情;加之低年级识字任务艰巨,学生课堂学习的主动性、活跃性不足,教学效果难以达到满意。
三、识字教学过程中的优化措施
1、情景中识字教学。《语文课程标准》中提出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,结合教学实际,精心创设识字情境,让情境激发学生的识字兴趣,让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟,使汉字融入学生的生命活动中,因而获得对学习汉字的持久兴趣。
(1)创设故事情境。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中,教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节,诱导学生置身于故事情境中,积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中,不仅帮助学生体验到识字的趣味性,更让学生体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。
(2)创设多媒体情境。在实践中,我们注意创设多媒体情境,借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像,让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去,激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。教师制作了春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,黄莺、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱,并配以活泼的钢琴曲《春之歌》。在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷等生词,一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前,仿佛把学生带入了诱人的春光中,学生兴趣盎然,大大激发了学生学习的内在动机。
2、多方法结合,培养学生自主识字能力
学习能力的形成和提高离不开教师的循循善诱和学生的积极求知。低年级识字教学应将传统的“要我学”方式转变为“我要学”的方式,以激发识字过程中学生兴趣的激发和学生积极性的调动为主,在识字教学中达到事半功倍的效果。可以尝试使用趣味识字的方法启迪学生的思维想象能力,其实质是在教学中使用游戏、图画联想、动作联想、字理识字等方法提高学生识字的主动性、积极性。教学活动应以教师的引导为重,学生的主动参与为辅,在课堂上充分调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生在课堂中主动思考、大胆想象、尽情讨论,把学习的主动权交给学生,让学生主动求知,培养学生自主识字的能力。
3、识字指导要有轻重之分。
我还认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教,字字都平均用力,那是眉毛胡子一把抓,效果并不佳!学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了,所以,老师们一定要先在课前心中有数,这一课中的这些字,哪几个字是学生难记的,哪几个字是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词,词不离句,所以,对认识的这些字的学习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句,指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法,所以,老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境,这样效果好!当然,老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆,哪些字需要重点指导,这些都是老师在课前要备到的,根据学习的这个字或这些字需要设计的语句,也应该是课前准备好的,这些其实还是前面所提的备课问题。
识字,是学生学习语文必须完成的任务之一.《课标》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点”。在低年级识字教学过程中,我们应该采用多种多样的方式去结合社会、生活、文化实际,在情境和趣味的教学中,提高学生的自主识字能力,讓学生在阅读、语言表达中理解、印证、诠释汉字丰韵、博大、深远的内涵,奠定学生语文素养的基础。
一、识字教学的功能特性
学生的识字能力是学习能力的核心基础,它是日常阅读写作的载体之一,也是学生文化素质养成的第一阶段,而且它能开发学生的智慧潜能,提高他们的思维能力和创新能力。识字教学的功能特性,一是能促进学生思维能力的发展,语言是思维意识的表达的载体,识字教学的本质是是语言学习和积累的过程,语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。二是能促进学生书面语言表达能力的发展。学生的识字积累是书面语言表达的基础。在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义,有助于学生书面和口头语言的表达能力。三是能促进学生的想象力的发展。
二、识字教学过程中存在的若干问题
1、识字课程教学目标模糊。在识字教学过程中,教师以兼顾新课程标准为要求,在每一节课程的的教学目标显得模糊,杂乱无章。学生没有完全熟悉生字就急于组词练习,或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授,使教学重点本末倒置,没有凸显识字教学的重要性。
2、语文教材的拓展深度不足。现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高,而且在限定的课程时间内,教师往往只重视课程的进度和识字的数量,忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。而且低年级的学生未形成学习习惯,只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习,加之在课外并未进行巩固,造成了“似懂非懂”的学习状态。 3、缺少学生自主识字能力的培养。识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首,教学方式通常以记、读、背、写为主,使学生学习生字的过程内容枯燥,方式单一。教学过程中只是为了识字而识字,不能把识字和语文教学追求的培养学生语文素养的目标结合;教学过程不能适应学生的年龄特殊性,难以调动学生的学习热情;加之低年级识字任务艰巨,学生课堂学习的主动性、活跃性不足,教学效果难以达到满意。
三、识字教学过程中的优化措施
1、情景中识字教学。《语文课程标准》中提出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,结合教学实际,精心创设识字情境,让情境激发学生的识字兴趣,让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟,使汉字融入学生的生命活动中,因而获得对学习汉字的持久兴趣。
(1)创设故事情境。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中,教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节,诱导学生置身于故事情境中,积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中,不仅帮助学生体验到识字的趣味性,更让学生体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。
(2)创设多媒体情境。在实践中,我们注意创设多媒体情境,借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像,让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去,激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。教师制作了春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,黄莺、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱,并配以活泼的钢琴曲《春之歌》。在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷等生词,一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前,仿佛把学生带入了诱人的春光中,学生兴趣盎然,大大激发了学生学习的内在动机。
2、多方法结合,培养学生自主识字能力
学习能力的形成和提高离不开教师的循循善诱和学生的积极求知。低年级识字教学应将传统的“要我学”方式转变为“我要学”的方式,以激发识字过程中学生兴趣的激发和学生积极性的调动为主,在识字教学中达到事半功倍的效果。可以尝试使用趣味识字的方法启迪学生的思维想象能力,其实质是在教学中使用游戏、图画联想、动作联想、字理识字等方法提高学生识字的主动性、积极性。教学活动应以教师的引导为重,学生的主动参与为辅,在课堂上充分调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生在课堂中主动思考、大胆想象、尽情讨论,把学习的主动权交给学生,让学生主动求知,培养学生自主识字的能力。
3、识字指导要有轻重之分。
我还认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教,字字都平均用力,那是眉毛胡子一把抓,效果并不佳!学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了,所以,老师们一定要先在课前心中有数,这一课中的这些字,哪几个字是学生难记的,哪几个字是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词,词不离句,所以,对认识的这些字的学习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句,指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法,所以,老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境,这样效果好!当然,老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆,哪些字需要重点指导,这些都是老师在课前要备到的,根据学习的这个字或这些字需要设计的语句,也应该是课前准备好的,这些其实还是前面所提的备课问题。
识字,是学生学习语文必须完成的任务之一.《课标》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点”。在低年级识字教学过程中,我们应该采用多种多样的方式去结合社会、生活、文化实际,在情境和趣味的教学中,提高学生的自主识字能力,讓学生在阅读、语言表达中理解、印证、诠释汉字丰韵、博大、深远的内涵,奠定学生语文素养的基础。