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中华文化具有五千多年的历史，在中国文明的发展史中，汉字是中华文化源远流长的主要载体。郭沫若先生言：“识字是一切探求之第一步。”因此，汉字学习是其他学科的基础，也是语文教学的奠基石。在小学语文低年级教学中，识字教学则是重要的组成部分之一。
一、识字教学的功能特性
学生的识字能力是学习能力的核心基础，它是日常阅读写作的载体之一，也是学生文化素质养成的第一阶段，而且它能开发学生的智慧潜能，提高他们的思维能力和创新能力。识字教学的功能特性，一是能促进学生思维能力的发展，语言是思维意识的表达的载体，识字教学的本质是是语言学习和积累的过程，语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。二是能促进学生书面语言表达能力的发展。学生的识字积累是书面语言表达的基础。在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义，有助于学生书面和口头语言的表达能力。三是能促进学生的想象力的发展。
二、识字教学过程中存在的若干问题
1、识字课程教学目标模糊。在识字教学过程中，教师以兼顾新课程标准为要求，在每一节课程的的教学目标显得模糊，杂乱无章。学生没有完全熟悉生字就急于组词练习，或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授，使教学重点本末倒置，没有凸显识字教学的重要性。
2、语文教材的拓展深度不足。现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高，而且在限定的课程时间内，教师往往只重视课程的进度和识字的数量，忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。而且低年级的学生未形成学习习惯，只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习，加之在课外并未进行巩固，造成了“似懂非懂”的学习状态。 3、缺少学生自主识字能力的培养。识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首，教学方式通常以记、读、背、写为主，使学生学习生字的过程内容枯燥，方式单一。教学过程中只是为了识字而识字，不能把识字和语文教学追求的培养学生语文素养的目标结合；教学过程不能适应学生的年龄特殊性，难以调动学生的学习热情；加之低年级识字任务艰巨，学生课堂学习的主动性、活跃性不足，教学效果难以达到满意。
三、识字教学过程中的优化措施
1、情景中识字教学。《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。
（1）创设故事情境。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。
（2）创设多媒体情境。在实践中，我们注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》。在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷等生词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，大大激发了学生学习的内在动机。
2、多方法结合，培养学生自主识字能力
学习能力的形成和提高离不开教师的循循善诱和学生的积极求知。低年级识字教学应将传统的“要我学”方式转变为“我要学”的方式，以激发识字过程中学生兴趣的激发和学生积极性的调动为主，在识字教学中达到事半功倍的效果。可以尝试使用趣味识字的方法启迪学生的思维想象能力，其实质是在教学中使用游戏、图画联想、动作联想、字理识字等方法提高学生识字的主动性、积极性。教学活动应以教师的引导为重，学生的主动参与为辅，在课堂上充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生在课堂中主动思考、大胆想象、尽情讨论，把学习的主动权交给学生，让学生主动求知，培养学生自主识字的能力。
3、识字指导要有轻重之分。
我还认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
识字，是学生学习语文必须完成的任务之一.《课标》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。在低年级识字教学过程中，我们应该采用多种多样的方式去结合社会、生活、文化实际，在情境和趣味的教学中，提高学生的自主识字能力，讓学生在阅读、语言表达中理解、印证、诠释汉字丰韵、博大、深远的内涵，奠定学生语文素养的基础。
一、识字教学的功能特性
学生的识字能力是学习能力的核心基础，它是日常阅读写作的载体之一，也是学生文化素质养成的第一阶段，而且它能开发学生的智慧潜能，提高他们的思维能力和创新能力。识字教学的功能特性，一是能促进学生思维能力的发展，语言是思维意识的表达的载体，识字教学的本质是是语言学习和积累的过程，语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。二是能促进学生书面语言表达能力的发展。学生的识字积累是书面语言表达的基础。在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义，有助于学生书面和口头语言的表达能力。三是能促进学生的想象力的发展。
二、识字教学过程中存在的若干问题
1、识字课程教学目标模糊。在识字教学过程中，教师以兼顾新课程标准为要求，在每一节课程的的教学目标显得模糊，杂乱无章。学生没有完全熟悉生字就急于组词练习，或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授，使教学重点本末倒置，没有凸显识字教学的重要性。
2、语文教材的拓展深度不足。现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高，而且在限定的课程时间内，教师往往只重视课程的进度和识字的数量，忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。而且低年级的学生未形成学习习惯，只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习，加之在课外并未进行巩固，造成了“似懂非懂”的学习状态。 3、缺少学生自主识字能力的培养。识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首，教学方式通常以记、读、背、写为主，使学生学习生字的过程内容枯燥，方式单一。教学过程中只是为了识字而识字，不能把识字和语文教学追求的培养学生语文素养的目标结合；教学过程不能适应学生的年龄特殊性，难以调动学生的学习热情；加之低年级识字任务艰巨，学生课堂学习的主动性、活跃性不足，教学效果难以达到满意。
三、识字教学过程中的优化措施
1、情景中识字教学。《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。
（1）创设故事情境。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。
（2）创设多媒体情境。在实践中，我们注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语、认识春天大自然美景的课文。教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》。在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷等生词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，大大激发了学生学习的内在动机。
2、多方法结合，培养学生自主识字能力
学习能力的形成和提高离不开教师的循循善诱和学生的积极求知。低年级识字教学应将传统的“要我学”方式转变为“我要学”的方式，以激发识字过程中学生兴趣的激发和学生积极性的调动为主，在识字教学中达到事半功倍的效果。可以尝试使用趣味识字的方法启迪学生的思维想象能力，其实质是在教学中使用游戏、图画联想、动作联想、字理识字等方法提高学生识字的主动性、积极性。教学活动应以教师的引导为重，学生的主动参与为辅，在课堂上充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生在课堂中主动思考、大胆想象、尽情讨论，把学习的主动权交给学生，让学生主动求知，培养学生自主识字的能力。
3、识字指导要有轻重之分。
我还认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4、语境识字便于加强巩固记忆。
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
识字，是学生学习语文必须完成的任务之一.《课标》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。在低年级识字教学过程中，我们应该采用多种多样的方式去结合社会、生活、文化实际，在情境和趣味的教学中，提高学生的自主识字能力，讓学生在阅读、语言表达中理解、印证、诠释汉字丰韵、博大、深远的内涵，奠定学生语文素养的基础。