在班主任工作历程中，不可避免遇到调皮捣蛋的学生，也难免要面对学生各种各样的违纪现象。当我们面对这些学生的时候，让学生写检讨书、保证书是常用的一种手段。我曾遇到过这样一个案例：一个男生对着教室门踢了一脚，刚好被我看到，把他叫到办公室，当时我就板起脸孔，把他训斥了一顿，教育他：“门是用手推开的，而不是用脚踢开的。”同时责令其写检讨书。之后该男生认认真真地把检讨书写好，恭恭敬敬地交给我。我以为事情能够就此结束，但第二天，班干就跟我反映：“老师，他回到宿舍后，对着宿舍门就是一脚，嘭地一声，比在教室踢得还要猛。”
　　原以为，已经批评教育了学生，而学生已经写了检讨，也做了保证，以后这样的事情就不会发生了，自己的教育已经达到了目的。但我完全没有想到学生根本就没有听进去，在老师面前一个样，转过身后又是另一样，甚至变本加厉，故意毁坏其它东西，来发泄对老师的不满。很明显，对这个男生的教育并没有取得成功，甚至起到了反作用。在这类事情的处理中，我们往往自我感觉良好，觉得自己的教育成功了，实际上却是自己骗了自己，而且浪费了不少精力和感情，做了无用的功。
　　在我们的教育教学过程中，这样的案例在不断的重复上演，我们也曾抱怨，某某学生的保证书写了一堆，但屡写屡犯！那么，为什么我们总在不断地重复做这样一个无用功的事情呢？我想，大概是因为我们误把学生的保证与学生的行动等同起来了。总以为，学生只要下了保证，行动就会跟上来。其实这在很多情况下都只是我们的一厢情愿而已。另外，学生做不到的事情，他为什么要做出承诺呢？这至少有两种可能：一种是被迫的。老师其实是逼着学生写检讨作保证的，如果学生不写，将会面临着更多的批评与指责，学生没办法，只好投其所好，求得过关。第二种情况是学生不能正确估计自己的能力，他承诺了自己实际上做不到的事情。这种情况不能归类为欺骗，而是学生的自我认知水平问题，他们高估了自己的能力，而低估了要面对的困难，从而导致做了保证却无法实现的状况。
　　老师会和学生抱怨：“保证书写得那么好，却又做不到，这不是在欺骗我嘛？”其实，在很多情况下，与其说学生喜欢骗老师，不如说老师喜欢自己骗自己。我们会不自觉地进入这样一个怪圈：学生犯错，我很生气;学生承认了错误，我的气就消了一半;学生又保证今后不再犯，我甚至可能高兴起来了，我看到了光明的未来……所以，让学生承认错误、写检讨、下保证，与其说是一种教育方法，不如说是一种教师的自我安慰方法。那么，新的问题又来了：当我们遇到这样的学生问题时，该用什么方式的处理才更好呢？
　　对于文中开头所举的案例，我的后继处理是这样的：我再次把那位男生叫来办公室，笑着对他说道：“听说你在宿舍里面，飞毛腿又再次发射了哦！有没检查下宿舍门是否穿洞啦？”男生笑了笑，同时那双眼睛充满着戒备，盯着我。我继续说道：“我明白，上次踢门，你被我批评了，又被罚写保证书，心里不痛快，在老师面前又不好发作，所以回到宿舍继续踢门来发泄自己的情绪咯。被批评了，心里有不高兴，有情绪，这是正常的，我也能理解。”这时，男生的表情似乎不再那么凝重了，也略带着些歉意。“尽管老师理解你的心情，但是用脚来暴力踢门，这是损坏公物的行为。即使是在生气的状况下，那样做仍然是错误的，这点你认同么？”男生点点头，说：“嗯，我知道，我不应该踢门的。”我接着问道：“那你是不是该做些什么来弥补你的错误呢？比如说为班级做些好事？”男生想了一会，说：“那我一个人打扫教室卫生三天吧，宿舍也一样，也三天。可以吗？”此后，男生单独完成了值日任务，踢门的现象再也没有重演。
　　在这个案例的处理过程中，我意识到了以下几点：1.不要用简单粗暴的方式来解决问题，对学生的责罚，尤其是不能让学生心服口服的责罚只会将学生推到对立面去，这样就不是解决问题，而是在制造我们的敌人。
　　2.避免做一些“自我欺骗”的处罚，不能只看到学生在老师面前的表现，而应多长一双“眼睛”，多关注学生在老师背后的表现。我们不能以为学生只有先承认了错误才能改正错误，事实上我们的许多错误都可以不必向别人承认，自己就逐渐改正了。所以，我们要更重视学生“不在我眼前”的表现，因为教育的目的不是为了使学生“让我满意”，而是使学生得到真实的提高。
　　3.要为学生创造改正错误的机会。很多时候，学生犯错了，需要的并不是简单的批评和纪律的重申，而是要想办法使他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这比“承认错误”要重要。所以，我們要做的并不是向学生要承诺，而是要创造些机会，制造些活动，让学生在做事中、在活动中来纠正自己的错误。