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摘要：要培养阅读古诗词的兴趣。首先要引导学生大量接触古诗词，培养良好的语感；其次是指导反复朗读，鼓励大胆想象，张扬学生个性。可以采用示范朗读、比较朗读以及配乐朗读、课外比赛朗读等多种方法，来引导学生感受经典，陶冶性情。
关键词：爱好兴趣；大量接触；语感；反复朗读；大胆想象；多种方法；陶冶性情
中国古典诗词是我国宝贵的文化遗产，是中国文学璀璨的明珠。古诗词的发展更是源远流长，它散发着悠久而迷人的魅力。但目前青少年对它灿烂的光芒熟视无睹，作为语文教师，要改变这种状况，要在教学中培养学生对古典诗歌的爱好和兴趣。
首先，要引导学生大量接触古典诗词，着力培养学生朗读古典诗歌的习惯。
古人云：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见书不读不行，古典诗歌尤其要读，朗读不仅有助于加深对诗文的理解，还能陶冶学生的情操，激发学生的想象力。“读”既强调量，也强调质。强调量是说要让学生接触大量的古典诗歌，单靠课本上的远远不够，应该加强诗歌的课外阅读；强调质是说通过课堂教学，使学生学会阅读古诗的知识和技能。
朗读重在培养语感。所谓语感，简单地说是对文章的整体感受能力，通过反复朗读，不仅要引导学生了解诗歌表面的、一般的意义，还要引导学生体悟诗歌隐藏在文字背后的深意。熟读精思、熟读成诵、读能通神。古典诗歌的意境美、语言美、节奏美，就在这昂扬顿挫的诵读中透悟了。
其次，通过反复朗读，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，张扬个性。
清代评论家王国维说：“一切景语皆情语”，而诗歌的意境正是情与景的有机交融，准确而深入地理解意境是学生学习古诗的重难点，也是教师教学古诗最棘手的问题。
诗歌是最凝练的语言艺术，用最准确、最生动的字词表现尽可能丰富的内容，可谓“言简意丰”。这也使学生对意境的理解造成了相当难度，所以只能通过反复诵读，并配合一定的音乐、绘画技巧，让学生大胆想象，参悟诗意。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对其加强诵读的指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等朗读知识，必然提高他们朗读的兴趣，促成他们朗读习惯的养成。朗读的诗作多了，语言运用的规则就会在脑海里自动整合成语言直觉，从而产生强烈的语感。
那么，在古诗歌教学中，采用哪些行之有效的朗读方法来培养学生的朗读兴趣，提高其朗读能力呢？
1. 高水平的示范朗读
诗歌教学中，教师的范读是必不可少的，通过教师鲜活的、示范性的朗读，去触动学生对诗文的理解和感悟，从而引发学生朗读的兴趣，让学生在听读中，对诗文的内容、主题、情感和节奏都有所认识，目的是以感人的朗读激发学生积极的情感交流。当然，范读对教师的朗读能力要求较高，不光要读得准确，还要读出味道，使学生在教师的“读”中去体会、感悟。所以朗读能力的培养也是教师应该强化的“内功”之一，切实发挥示范性朗读的作用。
2. 多种形式的比较朗读
（1）同一题材诗文的比较朗读。比如同为送别诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；高适的《别董大》与王维的《送元二使安西》；白居易《钱塘湖春行》和苏轼《惠崇〈春江晚景〉》等，都可以放在一起比较去朗读。在比较中去体味诗的意境和内涵，不但扩大知识面、信息量，而且对诗歌的主题及情感的感悟也会更深入。
（2）不同的人比较朗读同一首诗。由于自身原因，不同的人对同一首诗的理解和体会也会略有差异，通过学生之间的这种反复比较朗读，一是可以激发学生朗读的兴趣，二是引发学生探究诗歌内涵及韵律的热情，从而让学生更准确、更深刻地理解诗歌本身的含义。例如：李白的《将进酒》，通过多人反复比较朗读，可以挖掘出诗人渗透在诗中的更为细腻更为复杂的情感内涵，到底是伤感悲凉还是孤傲自信，相信一定会在同学们的朗读中显现出来。
3. 身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。针对不同类型的诗文内容，选择与各自基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到事半功倍的效果。比如，教學岑参的《白雪歌送武判官归京》就可以选择古筝曲《广陵散》或《平沙落雁》等作为背景音乐配合朗读，用音乐帮助学生去理解离愁、相思以及诗人的爱国热情和浪漫情怀。白居易的《琵琶行》在林海的《琵琶语》（纯音乐）中来朗读、学习《琵琶行》或配以古琵琶曲《西江月》把诗歌所描绘的视觉形象和听觉形象一齐显露出来，可能会更有韵味，对琵琶女的技艺和遭遇以及诗人的感慨等等，都会有更为深入的感触和理解。
4. 灵活多样的朗读比赛
除了在课堂上要加强古典诗歌的朗读，在日常学习活动中，也要经常开展多种形式的朗读比赛。比如诗歌散文朗诵、讲故事比赛、演讲活动等等。这些活动可以更广泛更灵活地引发学生们朗读的兴趣，激发他们“读”的热情，从而弥补课堂教学时间有限、内容有限的不足，不光从“量”上起到加强诗歌朗读的作用，同时也是对学生课外阅读的一个促进和拓展。另外，开展形式多样的诵读活动，也可以弘扬我们中华民族的国学经典，培养学生的人文情怀。
总之，朗读训练对于诗歌教学和阅读教学都是点睛之笔，因为语言本身负载着作品丰富的思想内容和情感意识，引导学生进行多种方式的朗读，反复体味，不仅能达到对课文内容的理解，品味出字里行间蕴含的情感，而且通过语气、节奏、句式和格调的变化，能充分感受到准确的用词，动人的场景，巧妙的构思等，从而揣摩出为文的旨趣和奥妙来。通过教师和学生的激情吟诵，带动大家随之喜、随之乐、随之悲、随之哀，真正体验到作品之美，通过富有艺术感染力的声音，传递出融于字里行间的思想感情，展现出作品的艺术特色，让学生通过形象的感受，受到情感的熏陶和艺术的感染。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教育家孔子的这句话应该给了我们许许多多的启发。
总而言之，如果说一首诗像一块炙热的煤炭，那么好的诵读会使它散发出全部的光和热。国画中有“三分画七分裱”之论，诗歌也有“三分诗七分读”之说。诵读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗动起来，变成听得清、看得到的形象画面，将学生更快更深地带进诗的意境，去领略到摇荡心头的思想美、画面美和音乐美。
参考文献：
[1]赵巧云.莫让朝读变糟读.《新课程学习》，2011，（6）.
[2]翁陈友.“读”的思索.《语文教学研究》，2009，（1）.
[3]彭继康.激发学生兴趣优化课堂教学.《华夏教师》，2009，（8）.
作者简介：
栗兰芳，甘肃省白银市工业学校。
关键词：爱好兴趣；大量接触；语感；反复朗读；大胆想象；多种方法；陶冶性情
中国古典诗词是我国宝贵的文化遗产，是中国文学璀璨的明珠。古诗词的发展更是源远流长，它散发着悠久而迷人的魅力。但目前青少年对它灿烂的光芒熟视无睹，作为语文教师，要改变这种状况，要在教学中培养学生对古典诗歌的爱好和兴趣。
首先，要引导学生大量接触古典诗词，着力培养学生朗读古典诗歌的习惯。
古人云：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见书不读不行，古典诗歌尤其要读，朗读不仅有助于加深对诗文的理解，还能陶冶学生的情操，激发学生的想象力。“读”既强调量，也强调质。强调量是说要让学生接触大量的古典诗歌，单靠课本上的远远不够，应该加强诗歌的课外阅读；强调质是说通过课堂教学，使学生学会阅读古诗的知识和技能。
朗读重在培养语感。所谓语感，简单地说是对文章的整体感受能力，通过反复朗读，不仅要引导学生了解诗歌表面的、一般的意义，还要引导学生体悟诗歌隐藏在文字背后的深意。熟读精思、熟读成诵、读能通神。古典诗歌的意境美、语言美、节奏美，就在这昂扬顿挫的诵读中透悟了。
其次，通过反复朗读，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，张扬个性。
清代评论家王国维说：“一切景语皆情语”，而诗歌的意境正是情与景的有机交融，准确而深入地理解意境是学生学习古诗的重难点，也是教师教学古诗最棘手的问题。
诗歌是最凝练的语言艺术，用最准确、最生动的字词表现尽可能丰富的内容，可谓“言简意丰”。这也使学生对意境的理解造成了相当难度，所以只能通过反复诵读，并配合一定的音乐、绘画技巧，让学生大胆想象，参悟诗意。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对其加强诵读的指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等朗读知识，必然提高他们朗读的兴趣，促成他们朗读习惯的养成。朗读的诗作多了，语言运用的规则就会在脑海里自动整合成语言直觉，从而产生强烈的语感。
那么，在古诗歌教学中，采用哪些行之有效的朗读方法来培养学生的朗读兴趣，提高其朗读能力呢？
1. 高水平的示范朗读
诗歌教学中，教师的范读是必不可少的，通过教师鲜活的、示范性的朗读，去触动学生对诗文的理解和感悟，从而引发学生朗读的兴趣，让学生在听读中，对诗文的内容、主题、情感和节奏都有所认识，目的是以感人的朗读激发学生积极的情感交流。当然，范读对教师的朗读能力要求较高，不光要读得准确，还要读出味道，使学生在教师的“读”中去体会、感悟。所以朗读能力的培养也是教师应该强化的“内功”之一，切实发挥示范性朗读的作用。
2. 多种形式的比较朗读
（1）同一题材诗文的比较朗读。比如同为送别诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；高适的《别董大》与王维的《送元二使安西》；白居易《钱塘湖春行》和苏轼《惠崇〈春江晚景〉》等，都可以放在一起比较去朗读。在比较中去体味诗的意境和内涵，不但扩大知识面、信息量，而且对诗歌的主题及情感的感悟也会更深入。
（2）不同的人比较朗读同一首诗。由于自身原因，不同的人对同一首诗的理解和体会也会略有差异，通过学生之间的这种反复比较朗读，一是可以激发学生朗读的兴趣，二是引发学生探究诗歌内涵及韵律的热情，从而让学生更准确、更深刻地理解诗歌本身的含义。例如：李白的《将进酒》，通过多人反复比较朗读，可以挖掘出诗人渗透在诗中的更为细腻更为复杂的情感内涵，到底是伤感悲凉还是孤傲自信，相信一定会在同学们的朗读中显现出来。
3. 身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。针对不同类型的诗文内容，选择与各自基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到事半功倍的效果。比如，教學岑参的《白雪歌送武判官归京》就可以选择古筝曲《广陵散》或《平沙落雁》等作为背景音乐配合朗读，用音乐帮助学生去理解离愁、相思以及诗人的爱国热情和浪漫情怀。白居易的《琵琶行》在林海的《琵琶语》（纯音乐）中来朗读、学习《琵琶行》或配以古琵琶曲《西江月》把诗歌所描绘的视觉形象和听觉形象一齐显露出来，可能会更有韵味，对琵琶女的技艺和遭遇以及诗人的感慨等等，都会有更为深入的感触和理解。
4. 灵活多样的朗读比赛
除了在课堂上要加强古典诗歌的朗读，在日常学习活动中，也要经常开展多种形式的朗读比赛。比如诗歌散文朗诵、讲故事比赛、演讲活动等等。这些活动可以更广泛更灵活地引发学生们朗读的兴趣，激发他们“读”的热情，从而弥补课堂教学时间有限、内容有限的不足，不光从“量”上起到加强诗歌朗读的作用，同时也是对学生课外阅读的一个促进和拓展。另外，开展形式多样的诵读活动，也可以弘扬我们中华民族的国学经典，培养学生的人文情怀。
总之，朗读训练对于诗歌教学和阅读教学都是点睛之笔，因为语言本身负载着作品丰富的思想内容和情感意识，引导学生进行多种方式的朗读，反复体味，不仅能达到对课文内容的理解，品味出字里行间蕴含的情感，而且通过语气、节奏、句式和格调的变化，能充分感受到准确的用词，动人的场景，巧妙的构思等，从而揣摩出为文的旨趣和奥妙来。通过教师和学生的激情吟诵，带动大家随之喜、随之乐、随之悲、随之哀，真正体验到作品之美，通过富有艺术感染力的声音，传递出融于字里行间的思想感情，展现出作品的艺术特色，让学生通过形象的感受，受到情感的熏陶和艺术的感染。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教育家孔子的这句话应该给了我们许许多多的启发。
总而言之，如果说一首诗像一块炙热的煤炭，那么好的诵读会使它散发出全部的光和热。国画中有“三分画七分裱”之论，诗歌也有“三分诗七分读”之说。诵读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗动起来，变成听得清、看得到的形象画面，将学生更快更深地带进诗的意境，去领略到摇荡心头的思想美、画面美和音乐美。
参考文献：
[1]赵巧云.莫让朝读变糟读.《新课程学习》，2011，（6）.
[2]翁陈友.“读”的思索.《语文教学研究》，2009，（1）.
[3]彭继康.激发学生兴趣优化课堂教学.《华夏教师》，2009，（8）.
作者简介：
栗兰芳，甘肃省白银市工业学校。