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摘 要：对分课堂教学模式是中国本土的教学模式，旨在提升学生学习兴趣和学习主动性，从提出到现在已经风行全国，在大学文科教学和纯理科教学中取得不俗成绩，在计算机软件教学中的实施未成体系。计算机软件教学由于课程的门类不同，授课方法和重点也有所不同，数据库设计与应用作为计算机软件类非常重要的一门平台课程其特点就是语句的语法结构简单，有较强的规律性，具体实操时容易模仿性学习，易套用对分课堂教学模式。本文希望通过笔者在数据库课程教学的实施提供一些实际经验。
关键词：对分课堂 数据库 教学实施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0185-02
“对分课堂教学模式”是由上海复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的教学模式。形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论；实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。这一新的教学模式中在文科和纯理科的教学实施中都取得了不俗的成绩，但是对于计算机软件技术专业的课程教学实施还没有完全形成气候，为此，在经过几轮“对分课堂”的学习后，笔者在本学期的数据库设计与应用这门课程的教学中部分使用了对分课堂教学模式，在期末考试与平行班的成绩对照中发现还是取得了一定的成效，喜悦之余希望与同道中人分享我的做法，同时希望得到修正不足之处的建议和意见。
1 课程情况
课程名称是数据库设计与应用，是软件技术专业、移动互联应用技术专业和物联网技术专业的专业基础课。移动互联应用技术专业设置该课程为3学分48课时。在此之前，移动互联应用技术专业开设了高级语言程序设计课程，设置为6学分96课时。课程使用的是课程教学团队教师自编的项目化教材。
2 授课对象
移动互联应用技术专业17级有三个行政班级，我教授的是1703班，移动互联应用技术专业17级还有一个3+2的班级（以下简称本科班），也是我教授的班级。即，我讲授数据库设计与应用课程的对象是移动1703班和本科班1701班，移动1703班学生所学相关的前导课程是Java语言程序设计，与数据库同学期学习的是Java高级程序设计；本科班1701班所学相关的前导课程是C语言程序设计，与数据库同学期学习的是Java语言程序设计。
3 课前准备
微信关注对分易公众号，并创建学期、课程，将生成的二维码发送给学生，要求他们加入所学课程的所在班级，并完整填写个人信息。
4 具体实施
数据库设计与应用课程教学围绕一个超市管理系统数据库的设计与使用展开，在讲授基础知识部分采取的是传统的“传递-接受”的教学模式，在掌握一定基础知识后开始后续任务驱动的模块学习时采用了对分课堂教学模式，主要是在学习查询语句、数据完整性的实施、存储过程的创建与使用部分。虽然只是部分内容采用了对分课堂教学模式，但是我在第一次课上还是很详细地解释了对分课堂模式与传统的教学模式的区别、教学组织过程、考核方式以及平时作业的具体要求，同时向学生明确采用对分课堂教学模式的最终目标是激发学生的自主学习兴趣，通过加强生生互动、师生互动，引导和鼓励学生的批判性思维和创新能力，促进学生的个性发展，从而极大地提升教学质量。这一点与项目化教学的加强过程管理的要求不谋而合。为此，我在教学过程中布置的作业大多是在教材中不能直接找到答案就可以完成的，而且每次上课都会有提问等师生互动环节要求学生必须课后要进行查阅资料或是查阅课堂笔记才能“万无一失”。作业要求都会在布置时给出说明，对于过程性较强的作业会要求学生做截屏录像，并根据对分易平台的自身要求学生完成作业时间不超过一周，到时未交作业的学生我会催交，但是会做好记录，在最后给出作业成绩时将这个因素考虑进去。
对分课堂教学模式最大的亮点就是在对分课堂中形成“亮考帮”三个表现形式的作业展示。“亮”就是“亮闪闪”，表示一个收获；“考”就是“考考你”，用来提出至少三个自己掌握可能别人不会的问题；“帮”就是“帮帮我”，用来提出至少三个自己不会、需要别人帮助的问题。这也是对分课堂教学模式的精华部分，但是由于是第一次尝试这种教学模式，没有经验，所以这个“亮考帮”在教学实施时“亮、考”环节相对较为完善，但是“帮”这个环节普遍完成的不好，这也是我在教学实施过程中最为遗憾的。
5 教学效果
5.1 考勤
借助于对分易平台，我一开始次次课考勤，希望学生能养成良好的时间观念和学习习惯。后来我觉得学生基本上已经可以自觉地出勤了，想放弃次次考勤，结果是学生主动要求老师考勤，因为他们认为只有这样才能够体现出自己拥有良好的学习习惯。
5.2 课程资源的使用
借助于对分易平台，我会将我认为重要的内容以课堂笔记的形式作为课程资源上传到平台上，从一开始的无人问津，到后来的次次满载，充分体现了学生自主学习的自觉性在上升。
5.3 学生成绩
与平行班相比，我带的移动1703班学生本科1701班学生的成绩远远高于移动1701和1702班学生，从及格率来看，移动1703班学生的及格率为71%，本科1701班学生的及格率为97.3%，大大高于移动1701班的49%和移动1702班的73%。
6 结语
此次实施对分课堂教学模式进行数据库设计与应用教学，整体上取得了成功，学生的学习积极性被激发出来，并且大多数学生都从这种教学模式中取得了一定的自主学习的经验，这也会为他们在今后的学习工作中解决问题提供良好的思考能力。
实施的不足之处就是“亮、考、帮”环节不够完整，这对于对分课堂教学模式的实施效果大打折扣，同时对于学生学习能力的培养也没有最大程度地体现，这是一个遗憾，我在后续的对分课堂教学模式的实施中会加强。
参考文献
[1] 刘明秋.对分课堂之大学生物学[M].科学出版社，2017.
[2] 田青，閆清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017（9）：156-158.
[3] 王晓婷，田晓娜.对分课堂教学模式的应用研究[J].教育现代化，2018（14）：56-58.
关键词：对分课堂 数据库 教学实施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0185-02
“对分课堂教学模式”是由上海复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的教学模式。形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论；实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。这一新的教学模式中在文科和纯理科的教学实施中都取得了不俗的成绩，但是对于计算机软件技术专业的课程教学实施还没有完全形成气候，为此，在经过几轮“对分课堂”的学习后，笔者在本学期的数据库设计与应用这门课程的教学中部分使用了对分课堂教学模式，在期末考试与平行班的成绩对照中发现还是取得了一定的成效，喜悦之余希望与同道中人分享我的做法，同时希望得到修正不足之处的建议和意见。
1 课程情况
课程名称是数据库设计与应用，是软件技术专业、移动互联应用技术专业和物联网技术专业的专业基础课。移动互联应用技术专业设置该课程为3学分48课时。在此之前，移动互联应用技术专业开设了高级语言程序设计课程，设置为6学分96课时。课程使用的是课程教学团队教师自编的项目化教材。
2 授课对象
移动互联应用技术专业17级有三个行政班级，我教授的是1703班，移动互联应用技术专业17级还有一个3+2的班级（以下简称本科班），也是我教授的班级。即，我讲授数据库设计与应用课程的对象是移动1703班和本科班1701班，移动1703班学生所学相关的前导课程是Java语言程序设计，与数据库同学期学习的是Java高级程序设计；本科班1701班所学相关的前导课程是C语言程序设计，与数据库同学期学习的是Java语言程序设计。
3 课前准备
微信关注对分易公众号，并创建学期、课程，将生成的二维码发送给学生，要求他们加入所学课程的所在班级，并完整填写个人信息。
4 具体实施
数据库设计与应用课程教学围绕一个超市管理系统数据库的设计与使用展开，在讲授基础知识部分采取的是传统的“传递-接受”的教学模式，在掌握一定基础知识后开始后续任务驱动的模块学习时采用了对分课堂教学模式，主要是在学习查询语句、数据完整性的实施、存储过程的创建与使用部分。虽然只是部分内容采用了对分课堂教学模式，但是我在第一次课上还是很详细地解释了对分课堂模式与传统的教学模式的区别、教学组织过程、考核方式以及平时作业的具体要求，同时向学生明确采用对分课堂教学模式的最终目标是激发学生的自主学习兴趣，通过加强生生互动、师生互动，引导和鼓励学生的批判性思维和创新能力，促进学生的个性发展，从而极大地提升教学质量。这一点与项目化教学的加强过程管理的要求不谋而合。为此，我在教学过程中布置的作业大多是在教材中不能直接找到答案就可以完成的，而且每次上课都会有提问等师生互动环节要求学生必须课后要进行查阅资料或是查阅课堂笔记才能“万无一失”。作业要求都会在布置时给出说明，对于过程性较强的作业会要求学生做截屏录像，并根据对分易平台的自身要求学生完成作业时间不超过一周，到时未交作业的学生我会催交，但是会做好记录，在最后给出作业成绩时将这个因素考虑进去。
对分课堂教学模式最大的亮点就是在对分课堂中形成“亮考帮”三个表现形式的作业展示。“亮”就是“亮闪闪”，表示一个收获；“考”就是“考考你”，用来提出至少三个自己掌握可能别人不会的问题；“帮”就是“帮帮我”，用来提出至少三个自己不会、需要别人帮助的问题。这也是对分课堂教学模式的精华部分，但是由于是第一次尝试这种教学模式，没有经验，所以这个“亮考帮”在教学实施时“亮、考”环节相对较为完善，但是“帮”这个环节普遍完成的不好，这也是我在教学实施过程中最为遗憾的。
5 教学效果
5.1 考勤
借助于对分易平台，我一开始次次课考勤，希望学生能养成良好的时间观念和学习习惯。后来我觉得学生基本上已经可以自觉地出勤了，想放弃次次考勤，结果是学生主动要求老师考勤，因为他们认为只有这样才能够体现出自己拥有良好的学习习惯。
5.2 课程资源的使用
借助于对分易平台，我会将我认为重要的内容以课堂笔记的形式作为课程资源上传到平台上，从一开始的无人问津，到后来的次次满载，充分体现了学生自主学习的自觉性在上升。
5.3 学生成绩
与平行班相比，我带的移动1703班学生本科1701班学生的成绩远远高于移动1701和1702班学生，从及格率来看，移动1703班学生的及格率为71%，本科1701班学生的及格率为97.3%，大大高于移动1701班的49%和移动1702班的73%。
6 结语
此次实施对分课堂教学模式进行数据库设计与应用教学，整体上取得了成功，学生的学习积极性被激发出来，并且大多数学生都从这种教学模式中取得了一定的自主学习的经验，这也会为他们在今后的学习工作中解决问题提供良好的思考能力。
实施的不足之处就是“亮、考、帮”环节不够完整，这对于对分课堂教学模式的实施效果大打折扣，同时对于学生学习能力的培养也没有最大程度地体现，这是一个遗憾，我在后续的对分课堂教学模式的实施中会加强。
参考文献
[1] 刘明秋.对分课堂之大学生物学[M].科学出版社，2017.
[2] 田青，閆清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017（9）：156-158.
[3] 王晓婷，田晓娜.对分课堂教学模式的应用研究[J].教育现代化，2018（14）：56-58.