论文部分内容阅读
摘 要：新课标倡导让学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，在这种新方法、新理念下，我参加我们市级数学课题“参与互动，自主学习”的研究，经过几年来的教学实践与研究，我认为“生生互动”，是一种能较好体现现代数学教育价值观的学习模式，生生互动，能让课堂变得鲜活。
关键词：互动 互说 互问 互看 互评 互帮 互考
积极有效的互动是课堂教学成功的关键。然而在目前的课堂教学中，依然是教师以“提问”的方式“灌”学生，学生没有真正地互动起来。有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。“生生互动”，就是一种能较好体现现代数学教育价值观的学习模式。
一、生生互说——使课堂充满生机
爱因斯坦说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂上教师要让学生“说”，充分调动“说”的积极性，既符合儿童的心理特点，又符合小学生认知规律。“说”应更多地成为学生学习数学的载体，在表现方式上应体现动态性，尽量采用新颖、灵活和现实的呈现方式。
1.组内互相说。小学生有个很明显的特点，课堂上只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。小组成员可以围绕学习内容，相互启发、各抒已见。让学生在互动过程中充分发表见解，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。
2.面对大家说。在教学中设计一定的内容，鼓励学生多走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。“说”的学生要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何需要学习或改进的地方，必定会认真倾听，不断内化，这样“听”、“说”能使双方共同提高。
二、生生互问——让学生自主探究
质疑，是现代课堂的一种学习方式。但一般课堂都是课尾学生向老师质疑，我在上课中经常让学生相互质疑，从学生中产生问题，又让学生解决问题。有了问题，就要寻求解决问题的办法。小组内互问解疑后，再把不能解决的问题以小组为单位向教师质疑。由于学生的个体存在着差异，因而提问的水平也不一致。一般学生有以下五种相互提问的类型：一是整理型的问“哪些”等；二是分析型的问“为什么”；三是比较型的问“有什么异同”；四是判别型的问“是什么”或“对不对”；五是描述型的问“怎么样”或“怎样”等；相对来说，前三类提问比后两类提问的智力活动要求要高一些，因此，教师对学生互问过程中的思维要加以关注，在肯定学生乐于思考问题的同时，对思维方式处于浅层次的同学，要提出更高的要求，对能从较深层次质疑的同学，要及时鼓励，促其形成习惯。
如五年级《梯形的面积》一课，关于梯形的面积计算公式是怎样推导出来的，学生采用小组讨论互问的方式，也能像推导平行四边形面积计算公式那样采用转化法，把梯形转化为平行四边形，并通过具体实物操作来探究。学生自主参与，个个像小数学家，课堂气氛特别活跃，达到了自主学习的高潮。
三、生生互看——让学生亲历知识获取过程
“互看”是指看他人表演或表现，看他人演示或演算，看他人的作业或其他。通过观察他人的作品或表现，使自己得到启示。在课堂上一个教师要面对几十个学生，常常会无法了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验到成功的喜悦。
在教学“加、减法的一些简便算法”时，例：365+198，大部分学生会解答：365+200-2=563。可是还有一部分学生不知如何计算，老师可适当给予多元的方法提示，引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，“ 200-2=198”，学生顿悟。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果。
四、生生互评——让学生敢于评价，勇于竞争
1.互评观点。针对别人的观点发表自己的看法，无论是肯定、否定还是作补充，都陈述出自己的理由。 “互评”能指导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思維过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？……显然，长此以往，学生不仅加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上确立更高目标，并为之付出更大努力。
2.互评作业。作业一目了然，直观，学生互评作业，可促使学生相互学习，相互交流，知己知彼，形成合作氛围。优秀生在互评中充当教师的角色，帮助差生解决问题，为较差的学生树立学习的榜样，激发后进生的上进心，后进生在优秀生的感染下不断努力。同时优秀生也可在同后进生的交流中获取不少知识与能力，体现了另一种意义上教学相长。
五、生生互帮——使学生乐于团结协作
每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生上的差异。这种差异正好提供了学生上的优势互补。我经常采用以“好”带“差”的方法，在班级开展传、帮、带活动，以组为单位，每组配有好、中、差的学生。如：在学习“观察物体”看一看（二）这节课中，引导学生观察、合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的观察角度，同时对其他同学观察的角度进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面，真正做到“互相帮助”。
六、生生互考——还数学原始魅力
有人作过调查，发现现代学生已对教师进行传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪，有的甚至产生了抵触心理。可是只有考查学生的学习情况，教师才能有针对性地设计教学过程。因此，教师可与学生进行角色互换，由学生出题考学生，如学生可以出口算题，要求在一定的时间内完成；出判断题，出题的学生必须自己先明白题意与判断的理由；出解决问题，出题的学生自己要先会解决，才能充当小老师，等等多种题型都可以出。这样即互为老师，又提高学生对学习的兴趣。
总之，只有教师创造性地教，才能使学生创造性地学，我们应该解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，给学生创造多一些“互动”的时间与空间，引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出“创新精神”，“互动”出初步的创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地，课堂上生生互动，课堂就鲜活！
关键词：互动 互说 互问 互看 互评 互帮 互考
积极有效的互动是课堂教学成功的关键。然而在目前的课堂教学中，依然是教师以“提问”的方式“灌”学生，学生没有真正地互动起来。有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。“生生互动”，就是一种能较好体现现代数学教育价值观的学习模式。
一、生生互说——使课堂充满生机
爱因斯坦说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂上教师要让学生“说”，充分调动“说”的积极性，既符合儿童的心理特点，又符合小学生认知规律。“说”应更多地成为学生学习数学的载体，在表现方式上应体现动态性，尽量采用新颖、灵活和现实的呈现方式。
1.组内互相说。小学生有个很明显的特点，课堂上只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。小组成员可以围绕学习内容，相互启发、各抒已见。让学生在互动过程中充分发表见解，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。
2.面对大家说。在教学中设计一定的内容，鼓励学生多走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。“说”的学生要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何需要学习或改进的地方，必定会认真倾听，不断内化，这样“听”、“说”能使双方共同提高。
二、生生互问——让学生自主探究
质疑，是现代课堂的一种学习方式。但一般课堂都是课尾学生向老师质疑，我在上课中经常让学生相互质疑，从学生中产生问题，又让学生解决问题。有了问题，就要寻求解决问题的办法。小组内互问解疑后，再把不能解决的问题以小组为单位向教师质疑。由于学生的个体存在着差异，因而提问的水平也不一致。一般学生有以下五种相互提问的类型：一是整理型的问“哪些”等；二是分析型的问“为什么”；三是比较型的问“有什么异同”；四是判别型的问“是什么”或“对不对”；五是描述型的问“怎么样”或“怎样”等；相对来说，前三类提问比后两类提问的智力活动要求要高一些，因此，教师对学生互问过程中的思维要加以关注，在肯定学生乐于思考问题的同时，对思维方式处于浅层次的同学，要提出更高的要求，对能从较深层次质疑的同学，要及时鼓励，促其形成习惯。
如五年级《梯形的面积》一课，关于梯形的面积计算公式是怎样推导出来的，学生采用小组讨论互问的方式，也能像推导平行四边形面积计算公式那样采用转化法，把梯形转化为平行四边形，并通过具体实物操作来探究。学生自主参与，个个像小数学家，课堂气氛特别活跃，达到了自主学习的高潮。
三、生生互看——让学生亲历知识获取过程
“互看”是指看他人表演或表现，看他人演示或演算，看他人的作业或其他。通过观察他人的作品或表现，使自己得到启示。在课堂上一个教师要面对几十个学生，常常会无法了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验到成功的喜悦。
在教学“加、减法的一些简便算法”时，例：365+198，大部分学生会解答：365+200-2=563。可是还有一部分学生不知如何计算，老师可适当给予多元的方法提示，引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程，“ 200-2=198”，学生顿悟。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果。
四、生生互评——让学生敢于评价，勇于竞争
1.互评观点。针对别人的观点发表自己的看法，无论是肯定、否定还是作补充，都陈述出自己的理由。 “互评”能指导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思維过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得最多？最好？有哪些同学哪些方面出现了问题和差错？……显然，长此以往，学生不仅加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发了学生的竞争。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上确立更高目标，并为之付出更大努力。
2.互评作业。作业一目了然，直观，学生互评作业，可促使学生相互学习，相互交流，知己知彼，形成合作氛围。优秀生在互评中充当教师的角色，帮助差生解决问题，为较差的学生树立学习的榜样，激发后进生的上进心，后进生在优秀生的感染下不断努力。同时优秀生也可在同后进生的交流中获取不少知识与能力，体现了另一种意义上教学相长。
五、生生互帮——使学生乐于团结协作
每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生上的差异。这种差异正好提供了学生上的优势互补。我经常采用以“好”带“差”的方法，在班级开展传、帮、带活动，以组为单位，每组配有好、中、差的学生。如：在学习“观察物体”看一看（二）这节课中，引导学生观察、合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的观察角度，同时对其他同学观察的角度进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面，真正做到“互相帮助”。
六、生生互考——还数学原始魅力
有人作过调查，发现现代学生已对教师进行传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪，有的甚至产生了抵触心理。可是只有考查学生的学习情况，教师才能有针对性地设计教学过程。因此，教师可与学生进行角色互换，由学生出题考学生，如学生可以出口算题，要求在一定的时间内完成；出判断题，出题的学生必须自己先明白题意与判断的理由；出解决问题，出题的学生自己要先会解决，才能充当小老师，等等多种题型都可以出。这样即互为老师，又提高学生对学习的兴趣。
总之，只有教师创造性地教，才能使学生创造性地学，我们应该解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，给学生创造多一些“互动”的时间与空间，引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出“创新精神”，“互动”出初步的创新方法，使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地，课堂上生生互动，课堂就鲜活！