作文是学生综合能力的体现，是语文教学的难点。如何引导学生走上一条正确、快捷的写作之路呢？经过一段时间的教学实践，我认为必须把握好以下几个方面：
　　
　　一、留心观察，丰富写作素材
　　
　　每当教师布置一篇作文后，学生有的冥思苦想，半个多小时过去了，还是写不出几行字；有的写出来的作文千篇一律。究其原因，是“巧妇难为无米之炊”吗？其实，是学生缺乏观察生活的意识。因此，教师应以学生为本，让学生以生活为源泉、情感为纽带、活动为中心，放眼看世界。只有留心观察周围的一切，丰富写作素材，才能将文章写好。《课程标准》中也明确指出：“要养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”
　　那么，如何引导学生有意识地观察呢？心理学研究告诉我们：人的观察是以视觉占主导，随意观察居多。因此，教师引导学生观察生活时，要切实做到眼观六路、耳听八方，特别是接触新鲜事物时，不仅要看一看，更要听一听、摸一摸、闻一闻，全方位地感受，内心才能获得真实的感受。同时，教师也要引导学生有目的地进行观察。有了如此开阔的视野和针对性的观察，写起作文来才会行云流水、独树一帜。
　　
　　二、广泛阅读，积累写作素材
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读与写作的关系非同一般。《课程标准》也明确指出：“要在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读与生活中获得的语言材料。”
　　因此，要充分发挥学校图书馆的作用，使之真正成为学生精神粮食的宝库。这样，不仅提高了写作能力，而且积累了丰富的知识。如果长期坚持不懈地阅读，日积月累，那么贮藏于大脑中的妙词佳句就会自然地流露于笔端。同时，教师也应重视语文教科书，因为书中所选的课文有不少是经典名篇，文质精美，充满着智慧的哲理，给学生以精神的陶冶和智慧的启迪。所以，教师不能仅仅满足于学生学会生字新词、会背指定的段落，而应该让学生铭记书中优美的词语、精彩的语段、故事情节、结构布局等。在写作时，灵活运用，往往能起到画龙点睛的作用，给作文增光添彩。
　　
　　三、开展活动，拓宽写作渠道
　　
　　现在的学生是幸福的，因为他们过着衣食无忧的生活；现在的学生也是不幸的，因为他们的童年生活多么的单调、乏味，如同一潭平静的湖水，激不起一点小小的波澜。面对各种课外活动的诱惑，家长们拒绝，因为以学为重；学校担忧，因为安全是悬在学校上空的一把利剑，为了学生的人身安全，学校便将全部精力投入于教学之中。这样，既出成绩，又安全，何乐而不为？殊不知，这样却使学生丧失了写作的源头活水。
　　教师应多给学生一些空间与多开展一些有益的活动，让学生在活动中发挥创造性，张扬鲜明的个性，进一步提高语言文字的表达能力和创新能力，如画画、表演、实验制作、班队活动、游览参观、社会调查等。这样多渠道地开辟作文的训练途径，不仅让学生了解社会，锻炼能力，给学生个性展示提供了必要的舞台和空间，而且让学生在宽松的氛围中获得自己独特的感受，不再闭门造车，写出文质兼美的文章。
　　
　　四、评优激励，激发写作热情
　　
　　有位教育家说过：“赞美是一道射进学生心灵的阳光。”对学生习作由衷地赞美，会让学生树立信心，激发写作热情。因此，在作文评语中，我们倡导“评优法”，摒弃“纠谬法”。
　　在作文教学中，有一部分学生对作文产生畏惧心理，很多是来自于教师不留情面的评语，因为教师只是一味地罗列学生作文的不足，而不寻求闪光点。久而久之，学生产生畏惧，丧失兴趣，觉得写作是一件特难的事。其实，小学生作文中有缺点、毛病是正常的，教师不能用纯文学的标准去衡量他们，不妨多给他们一些鼓励的评语。即使面对学生作文中的不足，教师也不要罗列其不足，而是改用一种商量的评语。评优激励，能使学生发现自己的闪光点，从而树立自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的欲望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发挥。就作文教学而言，激励应贯穿于作文教学的各个环节，在评改环节中显得尤为重要。通过给高分、鼓励性评语、提供发表机会等激励形式，让学生树立“我能写好”的自信心，激发创作动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
　　诚然，学生作文能力的提高，是一项长期的艰巨工作，但只要教师循循善诱，让学生多看、多读、乐说、乐写，定能奏响作文美妙的乐章！