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摘要：计算机技术发展日新月异，随着进入到了信息化社会，我国对于基础教育也越来越重视。翻转课堂作为现代教育技术手段被广泛的应用在课堂中，数学本身没有语言色彩，学起来比较枯燥。本文就翻转课堂在小学数学课的应用，旨在提高教学实效。
关键词：翻转课堂 小学数学 教学设计
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势。在翻转课堂教学模式下，师生只需要借助信息技术，通过课前、课中、课后分别实施教学，就能在一定程度上提高课堂教学效率，并且有利于突出学生在教学中的主体地位，促进学生的数学综合能力得到全面发展。
一、翻转课堂的简介
翻转课堂被称为”翻转课堂式教学模式”。传统的教育模式是老师在课堂是讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂模式是学生在家完成知识的学习，自定进度，整理收获，提出问题;而课堂变成了老师学生之间和学生学生之间互动的场所，展示交流，协作探究，完成作业，教师巡视一对一个性化指导，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂的特点
（一）教学视频短小精悍
每—个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（二）教学信息清晰明确
在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写—些数学的符号，并缓慢地墳满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在张纸上。
（三）重新建构学习流程
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递方面是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;吸收内化方面是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（四）复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的學习情况作出判断。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂的实践与常见误区
（一）抓住翻转课堂的关键点
课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化学习过程效益的提升。
（二）做好角色转换
教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
四、翻转课堂的教学设计
本文选取了人教版教科书四年级下册的乘法分配律，四年级的同学在学习本知识点之前已经学会乘法交换律和结合律。
教学目标：理解乘法分配律的原理，掌握定律的特征，并会将算式根据定律进行改写。
教学重点：乘法分配律的原理的理解，通过比较对乘法分配律的归纳概括。
总之，在学习抽象的学习知识时，学生在翻转课堂这种新型教学模式下更加轻松愉快地学会新知识，并且能够充分的调动学生的积极性与参与性，从而提高对数学学习的兴趣，打造更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]姚冬媚.巧用翻转课堂模式，提高文言教学实效[J].学周刊，2019，23：114.
[2]陈宗久.翻转课堂在小学数学教学中的应用微探[J].基础教育论坛，2019，6：22.
[3]司瑞芳.翻转课堂在数学课堂中的应用探究[J].基教与成才研究，2019，6：57.
关键词：翻转课堂 小学数学 教学设计
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势。在翻转课堂教学模式下，师生只需要借助信息技术，通过课前、课中、课后分别实施教学，就能在一定程度上提高课堂教学效率，并且有利于突出学生在教学中的主体地位，促进学生的数学综合能力得到全面发展。
一、翻转课堂的简介
翻转课堂被称为”翻转课堂式教学模式”。传统的教育模式是老师在课堂是讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂模式是学生在家完成知识的学习，自定进度，整理收获，提出问题;而课堂变成了老师学生之间和学生学生之间互动的场所，展示交流，协作探究，完成作业，教师巡视一对一个性化指导，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂的特点
（一）教学视频短小精悍
每—个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（二）教学信息清晰明确
在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写—些数学的符号，并缓慢地墳满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在张纸上。
（三）重新建构学习流程
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递方面是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;吸收内化方面是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（四）复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的學习情况作出判断。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂的实践与常见误区
（一）抓住翻转课堂的关键点
课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化学习过程效益的提升。
（二）做好角色转换
教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
四、翻转课堂的教学设计
本文选取了人教版教科书四年级下册的乘法分配律，四年级的同学在学习本知识点之前已经学会乘法交换律和结合律。
教学目标：理解乘法分配律的原理，掌握定律的特征，并会将算式根据定律进行改写。
教学重点：乘法分配律的原理的理解，通过比较对乘法分配律的归纳概括。
总之，在学习抽象的学习知识时，学生在翻转课堂这种新型教学模式下更加轻松愉快地学会新知识，并且能够充分的调动学生的积极性与参与性，从而提高对数学学习的兴趣，打造更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]姚冬媚.巧用翻转课堂模式，提高文言教学实效[J].学周刊，2019，23：114.
[2]陈宗久.翻转课堂在小学数学教学中的应用微探[J].基础教育论坛，2019，6：22.
[3]司瑞芳.翻转课堂在数学课堂中的应用探究[J].基教与成才研究，2019，6：57.