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不论我们是否意识到，在人们初次相识并产生相互关系时，彼此之间其实就相当于开设了一个情感账户。情感账户如同真正的银行账户一样，投入的越多，能支取出来的就越多。教师和学生之间必不可少的人际交往，同样存在并需要我们去用心打理好这样的一个情感账户。
作为教师要努力建立和谐、友善、健康的师生关系，通过理解、尊重、赞美、关心等方式，不断为自己的情感账户充值，而不是通过批评、指责、需求、命令等方式去支取情感，才能使师生之间的感情更深厚，更愿意通过自己的积极努力来建立相互支持、相互信赖的教育联盟，以帮助和促进孩子的健康成长。在日常工作中，不妨注重从以下几方面精心打理好自己与学生的情感账户。
存储师生情感，要以尊重学生为前提
美国教育家爱默生有句名言：教育成功的秘密，在于尊重学生。李镇西老师也说过这样一句话：作为教师，可以允许你不爱学生，但你必须尊重学生。所以，尊重学生是教师关爱学生的前提，也是立身从教的道德底线，更是存储师生情感的基本方式。对学生来说，没有尊重就不可能有好的教育；对教师来说，尊重学生也是一种自我尊重。不尊重学生，较多地使用批评责罚的武器，就是在支取师生的情感，当情感透支到一定程度，轻则易引起学生的反抗情绪，重则易使学生或教师失去理智做出违反法律法规的蠢事。
例一：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。不尊重学生的教师这样说：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢！
学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！
再看同样的事情，尊重学生的老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看你满头大汗，出了什么事？
学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。
老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来，这样的教育行为明显是在向学生的情感账户中支取情感。第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖，教师通过自己的教育行为是在向学生的情感账户中存储情感。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。
存储师生情感，要以关爱学生为根本
新课改强调教育要以人为本，而以人为本的核心是以人的生命为本。马斯洛需要层次理论告诉我们，人最基本的需要是生理需求和安全需求。作为教师，不能肆意侮辱、责骂、讽刺学生，努力给学生创设一个安全的心理环境，还要在学生生命健康受到威胁，或身体出现异常情况时采取救助措施来存储情感，而不能采取漠视不管的态度去支取情感。
例一：一位女学生没有穿校服，教师看到后厉声责问：“你怎么不穿校服就来了？”
“我把校服洗了，今天还没有晒干。” 学生回答。
“谁让你洗校服了？”
“我的校服脏了。”
“脏了？脏了就不能穿了？”老师怒目而视，声音也提高了八度。
“呜……，穿不穿校服不用你管，我就不给你穿了，你能把我怎么样吧！”学生哭着夺门而去。
此案例中女学生只是没有穿校服，这其实不是什么大不了的事，何况学生不是忘记了，也不是故意没有穿，而是确实不能穿着湿漉漉衣服来上学。而老师的责问明显让学生感觉到老师是在故意找茬，其实老师不妨这样对学生说：“今天学校要检查各班穿校服的情况，这你是知道的，因为你，我们班可能会被值周生扣分，优与劣可能仅此之差，你对整个班集体来说真的很重要。”老师如此的一席话，犹如在学生面前摆了一面镜子，能够使学生深刻省思个体行为和整个班集体的关系，同时老师言语中传递的尊重、信任和渴望的态度更是一个存储师生情感的过程，会让学生产生深深的愧疚感。
存储师生情感，要以牵挂惦念为天职
首先，教师要允许学生有情感。允许学生有情感并能与学生产生共同心理，才能使教育教学的过程同时成为情感、态度、价值观的形成和发展的过程，从而真正实现人的发展。优秀的教师绝不漠视学生的情感，而是时刻以强烈的爱心、敏锐的感觉，去捕捉学生情感起伏的纤丝变化，并及时采取干预措施予以矫正和疏导，进而存储师生情感。
其次，教师要关注每一位学生和家长。关注的实质是关心、牵挂和惦念，关注本身就是最好的教育，也是最好的情感储存方式。教师要让学生和家长从细微之处去感觉教师是尊重他们的，是善解人意的。一声问候、几句寒暄，可以一下子拉近教师和家长之间的距离，也创设了一种美好和谐的家校关系，何乐而不为呢？看似细微的关怀和惦念，无时不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，存储情感，助推师生情感和人格的健康发展。
再次，教师要乐学生之乐而乐，忧学生之忧而忧。优秀教师的心中总是装着学生，下课宁愿和学生在一起游戏玩耍也不想回办公室胡侃神聊，学生的悲喜便也了然于胸。教师愿意亲近学生，愿意参与学生的日常行为活动，学生就会把老师当作知无不言、言无不尽的朋友，只有这样的行为才是主动存储情感的过程。
存储师生情感，要以主动交往为纽带
要想在师生之间存储情感，教师就要主动和学生交往，熟悉学生的基本情况、牢记学生的名字、课前早些进班、课上多下讲台、下台多参与讨论；自习课多进教室、课下多和孩子们一起活动，对于内向型的孩子，教师更要主动关心交流。此外，还可以通过师生共写教育日志，创建班级日志，开设教师个人QQ空间及博客等方式，主动为师生交往创设机会和平台。
存储师生情感，要以仁爱宽容为原则
教师对学生的态度和行为，本身就是一种教育，也是一种储存情感的方式。公正的教师教学生学会公正，宽容的教师教学生学会宽容，对学生充满期待的教师才能以心灵赢得心灵。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的认同，渴望得到尊重与赏识。因此，多鼓励、多欣赏学生，以仁爱宽容为工作原则，满足学生内心深处的需求，激发学生的潜能，让学生永远生活在希望之中，这是教师的职责，更是存储师生情感的最佳方式。
4月1日这天，初中二年级的英语老师陈老师像往常一样到三班去上课，可今天和往常不一样的是陈老师的心中多留了个心眼：因为今天是愚人节，备不住学生会出什么幺蛾子来捉弄老师。走到班级门口，往常敞开的门虚掩着，陈老师的眼睛往上一瞟，果然发现门框上方放着一个盛土的簸箕，于是她用脚轻轻地推了一下门，一片飞扬的尘土过后，簸箕也咣当掉在了地上。陈老师捡起掉在地上的簸箕，心里不免觉着学生的玩笑开得似乎大了些。像往常一样师生问好，陈老师开始了本节英语课程的教学。讲着讲着，当陈老师需要课本领读的时候，却发现平日放在讲台上的课本也没了踪影。这一定又是学生的恶作剧。只能凭着自己的记忆来教学了，乘机也让这帮孩子领教一下自己的厉害。班里的调皮生小吴是这系列恶作剧的始作俑者，他见两计不成马上又生一计，站起来对陈老师说：“老师，校长在外面找您呢！”没想到陈老师根本不为所动，示意小吴坐下，继续她的课堂教学。新授部分结束后，陈老师安排学生做练习，就在大家专注地做题的时候，陈老师走到小吴面前对他说：“小吴，你妈妈在外面等你，找你有事呢。”小吴哪会想到陈老师是在以其人之道还至其人之身，他兴冲冲地跑出教室根本没有见到母亲身影，这才醒悟到自己被老师给愚弄了。从此以后，小吴和他的那帮调皮哥儿们对陈老师佩服的是五体投地，谁也不敢再在陈老师面前耍小聪明，使坏心眼了。
通过此案例，教师更加赢得了学生的敬佩和尊重，原因在于教师通过自己的宽容之心来自觉地存储师生情感，才能换来了师生间更加亲密和谐的师生感情。
习惯于通过教育爱储存师生情感的老师，他们往往不怕学生有事，反而会珍视每一次师生交往的绝妙机会，巧妙地将教育事故转化为存储师生情感的教育故事。这样的教师，即使有些事情处理得不是令人十分满意，或自己的言行偶有不慎，相信有了自己平时精心打理的情感账户中丰实的情感余额作保障，也容易转被动为主动，化干戈为玉帛，变苦恼为欢笑，让教育出现柳暗花明的另番景象。
（作者单位：河北省张家口市宣化区教师进修学校）
作为教师要努力建立和谐、友善、健康的师生关系，通过理解、尊重、赞美、关心等方式，不断为自己的情感账户充值，而不是通过批评、指责、需求、命令等方式去支取情感，才能使师生之间的感情更深厚，更愿意通过自己的积极努力来建立相互支持、相互信赖的教育联盟，以帮助和促进孩子的健康成长。在日常工作中，不妨注重从以下几方面精心打理好自己与学生的情感账户。
存储师生情感，要以尊重学生为前提
美国教育家爱默生有句名言：教育成功的秘密，在于尊重学生。李镇西老师也说过这样一句话：作为教师，可以允许你不爱学生，但你必须尊重学生。所以，尊重学生是教师关爱学生的前提，也是立身从教的道德底线，更是存储师生情感的基本方式。对学生来说，没有尊重就不可能有好的教育；对教师来说，尊重学生也是一种自我尊重。不尊重学生，较多地使用批评责罚的武器，就是在支取师生的情感，当情感透支到一定程度，轻则易引起学生的反抗情绪，重则易使学生或教师失去理智做出违反法律法规的蠢事。
例一：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。不尊重学生的教师这样说：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢！
学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！
再看同样的事情，尊重学生的老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看你满头大汗，出了什么事？
学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。
老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来，这样的教育行为明显是在向学生的情感账户中支取情感。第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖，教师通过自己的教育行为是在向学生的情感账户中存储情感。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。
存储师生情感，要以关爱学生为根本
新课改强调教育要以人为本，而以人为本的核心是以人的生命为本。马斯洛需要层次理论告诉我们，人最基本的需要是生理需求和安全需求。作为教师，不能肆意侮辱、责骂、讽刺学生，努力给学生创设一个安全的心理环境，还要在学生生命健康受到威胁，或身体出现异常情况时采取救助措施来存储情感，而不能采取漠视不管的态度去支取情感。
例一：一位女学生没有穿校服，教师看到后厉声责问：“你怎么不穿校服就来了？”
“我把校服洗了，今天还没有晒干。” 学生回答。
“谁让你洗校服了？”
“我的校服脏了。”
“脏了？脏了就不能穿了？”老师怒目而视，声音也提高了八度。
“呜……，穿不穿校服不用你管，我就不给你穿了，你能把我怎么样吧！”学生哭着夺门而去。
此案例中女学生只是没有穿校服，这其实不是什么大不了的事，何况学生不是忘记了，也不是故意没有穿，而是确实不能穿着湿漉漉衣服来上学。而老师的责问明显让学生感觉到老师是在故意找茬，其实老师不妨这样对学生说：“今天学校要检查各班穿校服的情况，这你是知道的，因为你，我们班可能会被值周生扣分，优与劣可能仅此之差，你对整个班集体来说真的很重要。”老师如此的一席话，犹如在学生面前摆了一面镜子，能够使学生深刻省思个体行为和整个班集体的关系，同时老师言语中传递的尊重、信任和渴望的态度更是一个存储师生情感的过程，会让学生产生深深的愧疚感。
存储师生情感，要以牵挂惦念为天职
首先，教师要允许学生有情感。允许学生有情感并能与学生产生共同心理，才能使教育教学的过程同时成为情感、态度、价值观的形成和发展的过程，从而真正实现人的发展。优秀的教师绝不漠视学生的情感，而是时刻以强烈的爱心、敏锐的感觉，去捕捉学生情感起伏的纤丝变化，并及时采取干预措施予以矫正和疏导，进而存储师生情感。
其次，教师要关注每一位学生和家长。关注的实质是关心、牵挂和惦念，关注本身就是最好的教育，也是最好的情感储存方式。教师要让学生和家长从细微之处去感觉教师是尊重他们的，是善解人意的。一声问候、几句寒暄，可以一下子拉近教师和家长之间的距离，也创设了一种美好和谐的家校关系，何乐而不为呢？看似细微的关怀和惦念，无时不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，存储情感，助推师生情感和人格的健康发展。
再次，教师要乐学生之乐而乐，忧学生之忧而忧。优秀教师的心中总是装着学生，下课宁愿和学生在一起游戏玩耍也不想回办公室胡侃神聊，学生的悲喜便也了然于胸。教师愿意亲近学生，愿意参与学生的日常行为活动，学生就会把老师当作知无不言、言无不尽的朋友，只有这样的行为才是主动存储情感的过程。
存储师生情感，要以主动交往为纽带
要想在师生之间存储情感，教师就要主动和学生交往，熟悉学生的基本情况、牢记学生的名字、课前早些进班、课上多下讲台、下台多参与讨论；自习课多进教室、课下多和孩子们一起活动，对于内向型的孩子，教师更要主动关心交流。此外，还可以通过师生共写教育日志，创建班级日志，开设教师个人QQ空间及博客等方式，主动为师生交往创设机会和平台。
存储师生情感，要以仁爱宽容为原则
教师对学生的态度和行为，本身就是一种教育，也是一种储存情感的方式。公正的教师教学生学会公正，宽容的教师教学生学会宽容，对学生充满期待的教师才能以心灵赢得心灵。从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的认同，渴望得到尊重与赏识。因此，多鼓励、多欣赏学生，以仁爱宽容为工作原则，满足学生内心深处的需求，激发学生的潜能，让学生永远生活在希望之中，这是教师的职责，更是存储师生情感的最佳方式。
4月1日这天，初中二年级的英语老师陈老师像往常一样到三班去上课，可今天和往常不一样的是陈老师的心中多留了个心眼：因为今天是愚人节，备不住学生会出什么幺蛾子来捉弄老师。走到班级门口，往常敞开的门虚掩着，陈老师的眼睛往上一瞟，果然发现门框上方放着一个盛土的簸箕，于是她用脚轻轻地推了一下门，一片飞扬的尘土过后，簸箕也咣当掉在了地上。陈老师捡起掉在地上的簸箕，心里不免觉着学生的玩笑开得似乎大了些。像往常一样师生问好，陈老师开始了本节英语课程的教学。讲着讲着，当陈老师需要课本领读的时候，却发现平日放在讲台上的课本也没了踪影。这一定又是学生的恶作剧。只能凭着自己的记忆来教学了，乘机也让这帮孩子领教一下自己的厉害。班里的调皮生小吴是这系列恶作剧的始作俑者，他见两计不成马上又生一计，站起来对陈老师说：“老师，校长在外面找您呢！”没想到陈老师根本不为所动，示意小吴坐下，继续她的课堂教学。新授部分结束后，陈老师安排学生做练习，就在大家专注地做题的时候，陈老师走到小吴面前对他说：“小吴，你妈妈在外面等你，找你有事呢。”小吴哪会想到陈老师是在以其人之道还至其人之身，他兴冲冲地跑出教室根本没有见到母亲身影，这才醒悟到自己被老师给愚弄了。从此以后，小吴和他的那帮调皮哥儿们对陈老师佩服的是五体投地，谁也不敢再在陈老师面前耍小聪明，使坏心眼了。
通过此案例，教师更加赢得了学生的敬佩和尊重，原因在于教师通过自己的宽容之心来自觉地存储师生情感，才能换来了师生间更加亲密和谐的师生感情。
习惯于通过教育爱储存师生情感的老师，他们往往不怕学生有事，反而会珍视每一次师生交往的绝妙机会，巧妙地将教育事故转化为存储师生情感的教育故事。这样的教师，即使有些事情处理得不是令人十分满意，或自己的言行偶有不慎，相信有了自己平时精心打理的情感账户中丰实的情感余额作保障，也容易转被动为主动，化干戈为玉帛，变苦恼为欢笑，让教育出现柳暗花明的另番景象。
（作者单位：河北省张家口市宣化区教师进修学校）