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摘 要：初中英语作为一门语言课程，对学生听说读写各方面的能力素养都有要求。情境法的引入可以将英语教材中抽象的知识内容联系到特定的环境中，便于学生的理解和学习，同时可以促进学生语感和学科素养的发展。本文结合教学实践，就初中英语课堂情境模式进行简要探讨。
关键词：初中;英语;情境法;互动;思维
随着新课程改革的发展，很多新颖的教学模式层出不穷，但当前初中英语课堂的教学形式存在机械单一的问题，大多数教师只向学生讲授和灌输词汇，使得学生的英语学习十分僵化和被动，不能满足学生的学习需求。而情境教学法旨在于日常的教学活动中加入生活情境，不但有利于激发学生的学习兴趣，还能扩大英语教师的教学视野，促进每个学生的成长发展和英语学习能力的提升。本文就从当前的初中英语教学特点出发，对初中英语教学中的情境创设方法做些总结，以提高英语课堂的教学实效。
一、注重情境教学法的特点，加入师生互动的环节
作为课堂互动环节的策划者，教师要注意整合教学资源，设置出有价值的资源供学生观看和学习，让情境活动成为英语教育成功的主要推动力。为了增强英语教学趣味性，教师可以从网络上寻找教学资源，并利用图像、动态画面、悦耳声音等多种多媒体素材，给学生提供更加直观化、形象化、具体化的学习内容。
值得教师注意的是，情境课堂的创设，需要师生互动环节的加入。以“What does he look like？”这一单元的教学为例，学生刚接触到“What does he/she look like？”這一句型，不知道怎样去运用。教师可以引入全家福，让学生尝试去描述人物的外貌特征，用相关的英语单词及相关短语来写英语短句。如果教学需要，还可以通过情境展示，给学生提供他们喜爱的明星图片。“I want to have the same hairstyle as Li Zhien.”学生能根据图片，对韩国明星李知恩的外貌、发型等进行描述，极大提升了学生的课堂参与度。
初中阶段的学生个性较为鲜明，对新鲜事物具有较强的好奇心。鉴于此点，教师可以利用图片、视频、音乐等多种资源教学，打破固有的教学模式，为学生创设出趣味多样化的情境，以便提高教学质量。很多课文都是建立在学生的日常生活基础之上，比如I’d like some noodles 这篇课文，教师可以引导学生说出自己喜爱的事物，自然而然地将学生引入本课课题，使学生学习将更加到位和有效。当学生进入到一种信息化的教学氛围中，便能以主动的态度投入到学习和探究活动中，和老师同学进行积极的互动，感受英语这门科目的精髓和内涵。教师也能发挥出情境课堂的教学作用，和孩子们互动交流，全面促进学生综合能力的发展。
二、强化情境教学法的活动，提升学生的英语思维能力
以“Where did you go on vacation？”这一主题教学活动为例。提到假期，很多同学都兴趣盎然，但是如何用英语来表达自己的情感，却是一个难题。这时教师可以组织学生自由讨论，让他们小组之间进行互动交流，营造活跃的情境课堂氛围。每个学生都有自己的思维特点，这种互动交流有利于发挥学生自身的学习优势，促进英语课堂真正向情境活动的教学形式转变。北京故宫、承德避暑山庄、杭州西湖、云南丽江等都是著名的旅游景点。在学生用英语交际的过程中，教师要适当地引导和教学，让学生理解“ when/where/who/how/what”等引导词的概念，学会使用在不同的英语句型当中。每个孩子身上都有闪光点，教师要善于发现并支持学生的语言表达，并通过创设探究情境，促进学生对英语知识的理解和运用。比如这段描写：I went to Lijiang with my parents on holiday， which left a deep impression on me. Lijiang is a “beautiful scenery， pleasant scenery” tourist destination， there are many tourists， local residents warmly welcome us.如果学生的英语基础不够好，就会出现很多语法错误，教师要及时地指出并引导学生改正，让学生自主、自觉地跟上学习进度。
三、引入情境教学法的实例，培养学生的英语语言运用技能
英语作为一门语言类学科，仅靠单纯的课本教材讲解，不利于学生个性化的发展，还会阻碍教师课堂的教学进度。初中阶段的学生，学习的最终目的是能够运用英语进行简单的交际交流，成功地表达自己的想法，而不仅仅是应对考试。这就要求新时代的教师转变教学观念，除了给学生讲解必要的词汇、语法和句型等知识点，还要通过实践情境的创设，充分调动学生参与课堂活动的积极性，深化学生对英语知识的理解和认识。比如在教学“How much are these socks？”这一单元的内容时，很多小学生只会采用固定式的学习方法，学习单词，记忆单词，背诵课文。这种学习思想，容易禁锢孩子们的成长空间，不利于他们自身思维的创造性发展。
为了解决上述中出现的问题，教师可以为学生创设出一个购物情境，师生一起加入情境活动中，为学生英语学习能力的提高创造良好的教学条件。讲台可以当作情境活动的商店，上面摆满各种服装的卡片供学生情境互动，每个人都可以把自己的商品摆到讲台上，这些商品大小、颜色不一，价格各异。有的学生语言表达能力较强，可以让他们扮演顾客，说出自己的购买需求;而临场表现力较强的同学，可以扮演售货员，全班同学一起开展模拟购物对话活动。同学们可以根据自己的生活经验，创新出各种实践情境，提高自身的口语交际能力。
Buyer： How much is this tomato？
Salesgirl： Five yuan one kilo， how much would you like？
Buyer： Give me two kilos of tomatoes and three kilos of apples.
Salesman： OK， just a moment， would you like a shopping bag？
Buyer： Yes， thank you.
以上的情境交流对话，虽然是简单的日常用语，却能很大程度上激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需要。每个学生都能在教学实践的过程中不断摸索，为构建情境课堂贡献出自己的力量。教师也能够为学生提供真实的教学情境，不需要过多烦琐的教育步骤，便能打破学生在空间与时间上的束缚。此外，学生的学习难点同时也是教学过程中的重难点。很多学生畏惧学习英语，容易产生排斥心理和拒绝心理，教师要发挥好引导和教学的作用，让学生通过触感和观感相结合的方法，自主地进入到学习的状态而不是被动式进入。当学生意识到自己是学习的主体，便能积极配合教师的引导和教学，参与到各种情境活动中，将情境教育法发挥到最大的限度。
总而言之，英语是初中阶段一门非常重要的课程，也是每个学生必须掌握的学习科目。在日常的教学活动中加入情境教学法，指的是教师基于既定的教学目标，给学生提供具体的英语学习场景或营造氛围，丰富英语课堂内容。初中阶段的学生已经具备一定的学习能力，但是缺乏对英语的语感训练。只有注重情境教学法的特点，在初中英语课堂中创设有效情境，才能提升学生的英语思维能力，培养学生的英语语言运用技能，从本质上扩展英语课堂的教学内容，避免传统灌输式教学模式所带来的种种局限。
关键词：初中;英语;情境法;互动;思维
随着新课程改革的发展，很多新颖的教学模式层出不穷，但当前初中英语课堂的教学形式存在机械单一的问题，大多数教师只向学生讲授和灌输词汇，使得学生的英语学习十分僵化和被动，不能满足学生的学习需求。而情境教学法旨在于日常的教学活动中加入生活情境，不但有利于激发学生的学习兴趣，还能扩大英语教师的教学视野，促进每个学生的成长发展和英语学习能力的提升。本文就从当前的初中英语教学特点出发，对初中英语教学中的情境创设方法做些总结，以提高英语课堂的教学实效。
一、注重情境教学法的特点，加入师生互动的环节
作为课堂互动环节的策划者，教师要注意整合教学资源，设置出有价值的资源供学生观看和学习，让情境活动成为英语教育成功的主要推动力。为了增强英语教学趣味性，教师可以从网络上寻找教学资源，并利用图像、动态画面、悦耳声音等多种多媒体素材，给学生提供更加直观化、形象化、具体化的学习内容。
值得教师注意的是，情境课堂的创设，需要师生互动环节的加入。以“What does he look like？”这一单元的教学为例，学生刚接触到“What does he/she look like？”這一句型，不知道怎样去运用。教师可以引入全家福，让学生尝试去描述人物的外貌特征，用相关的英语单词及相关短语来写英语短句。如果教学需要，还可以通过情境展示，给学生提供他们喜爱的明星图片。“I want to have the same hairstyle as Li Zhien.”学生能根据图片，对韩国明星李知恩的外貌、发型等进行描述，极大提升了学生的课堂参与度。
初中阶段的学生个性较为鲜明，对新鲜事物具有较强的好奇心。鉴于此点，教师可以利用图片、视频、音乐等多种资源教学，打破固有的教学模式，为学生创设出趣味多样化的情境，以便提高教学质量。很多课文都是建立在学生的日常生活基础之上，比如I’d like some noodles 这篇课文，教师可以引导学生说出自己喜爱的事物，自然而然地将学生引入本课课题，使学生学习将更加到位和有效。当学生进入到一种信息化的教学氛围中，便能以主动的态度投入到学习和探究活动中，和老师同学进行积极的互动，感受英语这门科目的精髓和内涵。教师也能发挥出情境课堂的教学作用，和孩子们互动交流，全面促进学生综合能力的发展。
二、强化情境教学法的活动，提升学生的英语思维能力
以“Where did you go on vacation？”这一主题教学活动为例。提到假期，很多同学都兴趣盎然，但是如何用英语来表达自己的情感，却是一个难题。这时教师可以组织学生自由讨论，让他们小组之间进行互动交流，营造活跃的情境课堂氛围。每个学生都有自己的思维特点，这种互动交流有利于发挥学生自身的学习优势，促进英语课堂真正向情境活动的教学形式转变。北京故宫、承德避暑山庄、杭州西湖、云南丽江等都是著名的旅游景点。在学生用英语交际的过程中，教师要适当地引导和教学，让学生理解“ when/where/who/how/what”等引导词的概念，学会使用在不同的英语句型当中。每个孩子身上都有闪光点，教师要善于发现并支持学生的语言表达，并通过创设探究情境，促进学生对英语知识的理解和运用。比如这段描写：I went to Lijiang with my parents on holiday， which left a deep impression on me. Lijiang is a “beautiful scenery， pleasant scenery” tourist destination， there are many tourists， local residents warmly welcome us.如果学生的英语基础不够好，就会出现很多语法错误，教师要及时地指出并引导学生改正，让学生自主、自觉地跟上学习进度。
三、引入情境教学法的实例，培养学生的英语语言运用技能
英语作为一门语言类学科，仅靠单纯的课本教材讲解，不利于学生个性化的发展，还会阻碍教师课堂的教学进度。初中阶段的学生，学习的最终目的是能够运用英语进行简单的交际交流，成功地表达自己的想法，而不仅仅是应对考试。这就要求新时代的教师转变教学观念，除了给学生讲解必要的词汇、语法和句型等知识点，还要通过实践情境的创设，充分调动学生参与课堂活动的积极性，深化学生对英语知识的理解和认识。比如在教学“How much are these socks？”这一单元的内容时，很多小学生只会采用固定式的学习方法，学习单词，记忆单词，背诵课文。这种学习思想，容易禁锢孩子们的成长空间，不利于他们自身思维的创造性发展。
为了解决上述中出现的问题，教师可以为学生创设出一个购物情境，师生一起加入情境活动中，为学生英语学习能力的提高创造良好的教学条件。讲台可以当作情境活动的商店，上面摆满各种服装的卡片供学生情境互动，每个人都可以把自己的商品摆到讲台上，这些商品大小、颜色不一，价格各异。有的学生语言表达能力较强，可以让他们扮演顾客，说出自己的购买需求;而临场表现力较强的同学，可以扮演售货员，全班同学一起开展模拟购物对话活动。同学们可以根据自己的生活经验，创新出各种实践情境，提高自身的口语交际能力。
Buyer： How much is this tomato？
Salesgirl： Five yuan one kilo， how much would you like？
Buyer： Give me two kilos of tomatoes and three kilos of apples.
Salesman： OK， just a moment， would you like a shopping bag？
Buyer： Yes， thank you.
以上的情境交流对话，虽然是简单的日常用语，却能很大程度上激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需要。每个学生都能在教学实践的过程中不断摸索，为构建情境课堂贡献出自己的力量。教师也能够为学生提供真实的教学情境，不需要过多烦琐的教育步骤，便能打破学生在空间与时间上的束缚。此外，学生的学习难点同时也是教学过程中的重难点。很多学生畏惧学习英语，容易产生排斥心理和拒绝心理，教师要发挥好引导和教学的作用，让学生通过触感和观感相结合的方法，自主地进入到学习的状态而不是被动式进入。当学生意识到自己是学习的主体，便能积极配合教师的引导和教学，参与到各种情境活动中，将情境教育法发挥到最大的限度。
总而言之，英语是初中阶段一门非常重要的课程，也是每个学生必须掌握的学习科目。在日常的教学活动中加入情境教学法，指的是教师基于既定的教学目标，给学生提供具体的英语学习场景或营造氛围，丰富英语课堂内容。初中阶段的学生已经具备一定的学习能力，但是缺乏对英语的语感训练。只有注重情境教学法的特点，在初中英语课堂中创设有效情境，才能提升学生的英语思维能力，培养学生的英语语言运用技能，从本质上扩展英语课堂的教学内容，避免传统灌输式教学模式所带来的种种局限。