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摘要：随着时代的发展，我国对于教育的重视程度越来越高，教育的理念和方法也随之产生了一定的变化。在社会竞争逐渐加剧的背景下，我国提出并践行了素质教育的理念，希望能够培养出符合时代发展需要的，具有综合素质的人才。对于初中教学来讲，我们要将学生看作培养和教育的核心，差异性教育就是基于这一理念提出的教学方法。本文以此为着力点，针对目前初中数学教学的具体情况，对初中数学教学设计中应用差异教育进行探究。
关键词：初中教学；数学设计；差异性教育；探究
引言：传统的教育理念与时代的发展是相对脱节的，并且受其影响，我国的教育出现了诸多的问题。改革开放以后，随着市场经济的发展，社会上的竞争愈演愈烈，在这一背景下，人才的竞争成为了社会市场竞争的重要组成部分，传统教育的弊端再次被揭露出来。而差异性教育则是一种根据每名学生的具体情况制度教学方式的教师手段。这能够在很大程度上提高学生的学习能力，促进教学水平的提高。因此，我们必须对此课题进行系统的研究。
一、尊重差异，因“才”施教，阶梯化设置教学数学的目标
所谓数学教学目标，指的是数学教师希望通过教学过程让学生达到的目标，细致地讲就是学生在接受教学后能够达到什么样的数学水平。一般来讲，教学目标是课堂教学活动的核心和服务对象。数学教学目标对于数学教学来说意义重大，它可以指导教学过程的进行，激励学生的学习兴趣。阶梯化设置数学教学目标就是依据每一名学生的具体水平提出不同的教学目标，这样，不同水平的学生都能被吸纳到教学之中，有共同发展的条件。笔者在此以数学教材中的习题为例，这些习题一般都比较基础，全体学生都需要掌握其解法。但是在教材中有时也会有一些难度较大的题目，或是需要学生们共同进行探究的内容，这部分问题不可能被所有学生都掌握，主要是针对高水平的学生。在这种情况下，教师在制定教学目标时必须要对这些因素进行充分的考量，不能针对所有的学生制定同样的目标，这样的教学目标是不切合实际的，自然也就难以实现。数学教学要走向阶梯化，教师就必须对学生的基本情况有一个全面的掌握，包括学生的实际水平、学习能力、智力水平等。这样才能针对不同的学生制定不同的目标，让基础较差的学生提高学习能力，让水平较高的学生发挥个性特长，培养创新和发散思维。在具体操作时，教师要首先制定一个最低目标，这一目标是所有学生都能完成的。然后结合教材的要求和学生的情况，针对初中生的特征将学生划分为三个主要层次，即第一层次、第二层次和第三层次。第一层次包含学习成绩优秀的学生，他们基本上都能熟练地掌握教材内容，具备较强的解题能力，能够解答较难的问题。他们可以在一定程度上帮助第二层次和第三层次的学生；第二层次包含学习水平中等的学生，基本可以掌握教材内容，能够解答基础习题，但解题能力还有待提高；第三层次指的是后进生，他们的数学成绩相对较差，在理解较差内容方面存在一定的问题，解题能力存在很大问题，只能解答部分简单基础性的问题，需要教师的大量指导。教师在划分工作完成后，要设置三个层次的目标，将其与学生一一对应。这样，各个层次的学生都能够享受到进步带来的快乐，在心理上产生一定的满足感，从而增长自信以及继续学习的动力。教师也能更好地对课堂教学进行把控，让教学过程更加的灵活。
二、研究差异，关注教学的整体性
教学过程是应该是一个完整的整体，教师应该充分地利用先进的教学设备和手段，激发学生学习的主观能动性，自主地去完成教学的目标。可以说，在教学过程中最重要的就是如何才能将教学设计的环节进行实施。在教学过程当中，教师必须进行有针对性的分层教学，关注所有学生，让学生的学习能力得到切实的提高。
首先，按照已经划分好的三个层次，教师要使用不同的教学方法，针对第一和第二层次的学生，教学的重点应该放在分析和解决问题的能力的培养方面，在适当的时候应该让学生进行分组探讨，争取能够让学生共同进步。而第一层次的学生因为能力较强，可以配合老师，与第三层次的学生结成互助小组。第三层次的学生的教学重点要放在教材内容的理解上，以提升其基础知识和解题能力为基本目标。
其次，由于每一节课的时间是有限的，教师要完成正常的教学任务有时候不能照顾到所有学生。为了解决这一问题，教师可以利用现代化的教学手段、设备来节省时间，提高教学的效率。利用多媒体设备针对不同层次的学生展示不同难度的练习题。这样，不同层次的学生就能在衡量自身能力的基础上去有针对性地去做题，。教师在考量个体差异的基础上，结合多元化的教学手段推动所有学生能力的提高，让关注整体成为个体进步的重要手段。
三、缩小差距，针对层次性布置作业
教师为了巩固传授的知识，进一步地提高学生的能力都会在课堂上和课后给学生布置一定的作业。在传统的教学模式中，基本上教师所布置的作业是针对第二层次的学生的，这样的布置方法有一定的道理，因为这一层次的学生数量最多，但是也忽视了其他层次的学生。第一层次的学生做这一类的习题其水平不会得到相应的提升，第三层次的学生做这类习题则会遇到一定的困难，学习的主观能动性会受到一定的打击。因此，教师要根据学生的不同水平布置不同的作业，给第一层次学生布置附加题，第三层次多做一些基础题。这虽然在一定程度上增大了教师的工作量，但是学生却能获得心理上的满足感，享受自己学习的成果，这对于学生水平的提高能够起到重要的作用。
结束语：初中是教育的關键阶段，初中生是能够为我国未来的发展提高重要的人才基础，所以我们必须加强对初中生教育的关注和支持。差异性教学很好地结合了学生的实际情况和教学的方法，能够从根本上提高教育的水平。就目前来看，我国的差异性教学应用依旧存在问题，但是随着相关研究和实践的不断进行，相信我国的初中教育水平能够不断提高。在本文中，笔者针对初中数学教学设计中应用差异教育进行了探究，希望能够为相关工作和研究的展开提供一定的参考。
参考文献：
[1]管彦民，张世相. 初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 现代中小学教育，2016，（02）：54-56.
[2]张世相. 差点教育理念下初中数学教学设计的研究[J]. 中国校外教育，2015，（10）：123.
[3]李丽颖，许晖. 现代教育技术在初中数学教师教学中的应用现状及策略分析[J]. 教育教学论坛，2014，（10）：61-63.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校 524000）
关键词：初中教学；数学设计；差异性教育；探究
引言：传统的教育理念与时代的发展是相对脱节的，并且受其影响，我国的教育出现了诸多的问题。改革开放以后，随着市场经济的发展，社会上的竞争愈演愈烈，在这一背景下，人才的竞争成为了社会市场竞争的重要组成部分，传统教育的弊端再次被揭露出来。而差异性教育则是一种根据每名学生的具体情况制度教学方式的教师手段。这能够在很大程度上提高学生的学习能力，促进教学水平的提高。因此，我们必须对此课题进行系统的研究。
一、尊重差异，因“才”施教，阶梯化设置教学数学的目标
所谓数学教学目标，指的是数学教师希望通过教学过程让学生达到的目标，细致地讲就是学生在接受教学后能够达到什么样的数学水平。一般来讲，教学目标是课堂教学活动的核心和服务对象。数学教学目标对于数学教学来说意义重大，它可以指导教学过程的进行，激励学生的学习兴趣。阶梯化设置数学教学目标就是依据每一名学生的具体水平提出不同的教学目标，这样，不同水平的学生都能被吸纳到教学之中，有共同发展的条件。笔者在此以数学教材中的习题为例，这些习题一般都比较基础，全体学生都需要掌握其解法。但是在教材中有时也会有一些难度较大的题目，或是需要学生们共同进行探究的内容，这部分问题不可能被所有学生都掌握，主要是针对高水平的学生。在这种情况下，教师在制定教学目标时必须要对这些因素进行充分的考量，不能针对所有的学生制定同样的目标，这样的教学目标是不切合实际的，自然也就难以实现。数学教学要走向阶梯化，教师就必须对学生的基本情况有一个全面的掌握，包括学生的实际水平、学习能力、智力水平等。这样才能针对不同的学生制定不同的目标，让基础较差的学生提高学习能力，让水平较高的学生发挥个性特长，培养创新和发散思维。在具体操作时，教师要首先制定一个最低目标，这一目标是所有学生都能完成的。然后结合教材的要求和学生的情况，针对初中生的特征将学生划分为三个主要层次，即第一层次、第二层次和第三层次。第一层次包含学习成绩优秀的学生，他们基本上都能熟练地掌握教材内容，具备较强的解题能力，能够解答较难的问题。他们可以在一定程度上帮助第二层次和第三层次的学生；第二层次包含学习水平中等的学生，基本可以掌握教材内容，能够解答基础习题，但解题能力还有待提高；第三层次指的是后进生，他们的数学成绩相对较差，在理解较差内容方面存在一定的问题，解题能力存在很大问题，只能解答部分简单基础性的问题，需要教师的大量指导。教师在划分工作完成后，要设置三个层次的目标，将其与学生一一对应。这样，各个层次的学生都能够享受到进步带来的快乐，在心理上产生一定的满足感，从而增长自信以及继续学习的动力。教师也能更好地对课堂教学进行把控，让教学过程更加的灵活。
二、研究差异，关注教学的整体性
教学过程是应该是一个完整的整体，教师应该充分地利用先进的教学设备和手段，激发学生学习的主观能动性，自主地去完成教学的目标。可以说，在教学过程中最重要的就是如何才能将教学设计的环节进行实施。在教学过程当中，教师必须进行有针对性的分层教学，关注所有学生，让学生的学习能力得到切实的提高。
首先，按照已经划分好的三个层次，教师要使用不同的教学方法，针对第一和第二层次的学生，教学的重点应该放在分析和解决问题的能力的培养方面，在适当的时候应该让学生进行分组探讨，争取能够让学生共同进步。而第一层次的学生因为能力较强，可以配合老师，与第三层次的学生结成互助小组。第三层次的学生的教学重点要放在教材内容的理解上，以提升其基础知识和解题能力为基本目标。
其次，由于每一节课的时间是有限的，教师要完成正常的教学任务有时候不能照顾到所有学生。为了解决这一问题，教师可以利用现代化的教学手段、设备来节省时间，提高教学的效率。利用多媒体设备针对不同层次的学生展示不同难度的练习题。这样，不同层次的学生就能在衡量自身能力的基础上去有针对性地去做题，。教师在考量个体差异的基础上，结合多元化的教学手段推动所有学生能力的提高，让关注整体成为个体进步的重要手段。
三、缩小差距，针对层次性布置作业
教师为了巩固传授的知识，进一步地提高学生的能力都会在课堂上和课后给学生布置一定的作业。在传统的教学模式中，基本上教师所布置的作业是针对第二层次的学生的，这样的布置方法有一定的道理，因为这一层次的学生数量最多，但是也忽视了其他层次的学生。第一层次的学生做这一类的习题其水平不会得到相应的提升，第三层次的学生做这类习题则会遇到一定的困难，学习的主观能动性会受到一定的打击。因此，教师要根据学生的不同水平布置不同的作业，给第一层次学生布置附加题，第三层次多做一些基础题。这虽然在一定程度上增大了教师的工作量，但是学生却能获得心理上的满足感，享受自己学习的成果，这对于学生水平的提高能够起到重要的作用。
结束语：初中是教育的關键阶段，初中生是能够为我国未来的发展提高重要的人才基础，所以我们必须加强对初中生教育的关注和支持。差异性教学很好地结合了学生的实际情况和教学的方法，能够从根本上提高教育的水平。就目前来看，我国的差异性教学应用依旧存在问题，但是随着相关研究和实践的不断进行，相信我国的初中教育水平能够不断提高。在本文中，笔者针对初中数学教学设计中应用差异教育进行了探究，希望能够为相关工作和研究的展开提供一定的参考。
参考文献：
[1]管彦民，张世相. 初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 现代中小学教育，2016，（02）：54-56.
[2]张世相. 差点教育理念下初中数学教学设计的研究[J]. 中国校外教育，2015，（10）：123.
[3]李丽颖，许晖. 现代教育技术在初中数学教师教学中的应用现状及策略分析[J]. 教育教学论坛，2014，（10）：61-63.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校 524000）