论文部分内容阅读
摘 要：《树木学》是研究树木的形态特征、系统分类、生物学及生态学特性、地理分布、等内容的一门学科。其主要任务是通过讲授树木的种类、形态特性等内容，使学生掌握树木分类的基本原理和识别的基本方法，为进一步学习相关专业课程奠定基础。因此，在现有课程设置基础上，探讨新的教学模式，采用更为有效的教学途径、方法和手段，充分发挥不同环节教学效率，提高课程教学整体水平是本课程持续的实践与探索。
一、树木学课程教学改革的必要性
树木学是研究树木的形态分类、地理分布、生物学及生态学特性、地理分布等内容的一门学科。传统的树木学课程在教学内容上侧重传授树木的分类学知识，在教学方式上多以教师在课堂上向学生单向传授知识为主。在现代科学技术迅猛发展的大背景下，我国高等教育的课程体系也在不断地调整和改革，树木学的教学改革势在必行。因此，在现有课程设置基础上，科学安排教学内容，采用更为有效的教学途径、方法和手段，充分发挥不同环节教学效率，提高树木学课程教学整体水平是大势所趋。
二、树木学课程教学改革的探索
1.实现课程教学目标的基本思路
《树木学》课程建设目标是构建学生自主性、创造性学习的机制，实现基本理论和技能的培养目标。基于这样的目标，本课程建设的基本思路主要包括：
首先，根据人才培养目标，设计和调整课程内容。在基础性、研究性基础上加大前沿性知识内容，把学科最新发展成果引入教学。在传统理论教学基础上，加大实践课程教学内容，培养学生的实践能力和创新能力。
其次，根据课程内容和学生特点，对教学方法和教学评价进行综合设计，体现以学生为主体的教育理念。充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，灵活结合项目导向式教学等教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，促进学生学习能力发展。
2.实现课程教学目标的实施方案
（1）以学生为主体的教育理念定位，
学习兴趣是最好的老师。在教学过程中，始终坚持“教”与“学”互动、“学”与“用”结合的教学理念，如：在绪论部分可着重介绍树木学的重要性、实用性和特殊性，使学生一开始就对树木学的学习产生兴趣；另外，在实习期间，通过具体的树木标本的采集、制作和鉴定使学生掌握各类树木标本的制作技能，提高学习主动性。
（2）教学媒体与教学资源的选择
根据本课程实践性强的特点，运用现代化教学手段，主要采用多媒体教学手段，将讲授要点及野外拍摄的植物照片制作成幻灯片，使语言描述和图片结合，不仅调动了学生的学习兴趣，也大大提高了教学效果。同时，要求学生利用互联网优势，浏览与课程有关课件和资料，便于学生自主学习及和老师交流。
（3）教学方法灵活多样
将课堂授课、讨论交流、论文写作、社会实践等有机地结合起来，形成“ 课堂讲授-实验-实习”相结合的树木学教学模式；如适当布置一些适当的问题、专题或项目，以小组为单位通过网络及图书资料检索，课后可通过撰写论文、网上自学等环节，并在课堂进行学术交流，强化课堂内容。
（4）加强实践教学环节
加强实践教学力度，改变实践课从前教师讲完后学生观察的单调教学模式，将传统的验证性实验改为综合性、技能性实验；增加现场教学的次数；还可根据季节调整教学内容，根据季节安排教学内容等。
3.该课程教学目标实施过程
《树木学》课程描述性强，涉及树种多，名词术语多，内容枯燥，记忆难度大。若采用一般的课堂教学方法，很难收到良好的效果，如何解决这一问题呢？关键在于教与学的过程中注重理论同实际的结合。具体措施有：
（1）比较法：树木中相似的科与科、属与属、种与种之间一般都有一定的规律，只要找到这一规律，相似之中就可以找到区别，记忆将会成为一件比较轻松的事情。如松科和柏科的特征是树木学的重点和难点，用比较法可看到两科树种在树皮剥落方式、叶着生方式、组成雌雄球花的珠鳞和小孢子叶数目及排列方式等方面明显不同。通过比较，不仅掌握了它们的区别所在，强化了记忆效果，提高了学生的学习兴趣，更扩充了学生在识别植物过程的视野。
（2）检索表法：树木学同植物分类学一样，学生们必须要掌握检索表的编制和使用。如对松科和柏科植物，可以布置课后编制两科的分属检索表，在课堂中教师和学生一起加以讨论，使学生对以上两科特征一目了然，并在此过程中提高自己对树木的认知能力。
（3）联想法：树木学的专业术语多，学生不熟悉，但如果能够将树木特征与我们所熟知的生活联系起来，记忆起来自然十分容易。如松科植物松属树木叶多为几针一束的特征，不太容易理解，我们让其联想生活用品针的形状，再想象几个针的基部是束在一起的，而柏科植物的叶都是不成束的，通过联想，则可以加深记忆。
（4）理论联系实际法
学生只有在实验和实习过程中，通过亲自的观察和解剖，才能对树木结构、概念和术语理解透彻，做到永生不忘。比如，在介绍松科和柏科植物时，通过解剖松科和柏科的雄球花，学生们可以看到在裸子植物中的所谓雄蕊并不像我们平时所见到的被子植物的雄蕊一样，而是一个叶状结构。如果学生不亲自解剖，则很难想象小孢子叶的结构和性状，并理解类似的裸子植物概念和术语。
4. 教学实施过程的评价结果
本课程评价指标相应的包括教学内容、课程实验、实习等。
（1）完成了本地区主要树种腊叶标本的制作，制作了丰富多彩的多媒体课件及图文结合的电子标本。
（2）在教学模式各实施环节，努力采用多种形式相结合的方式，达到了教与学的理论与实际结合。
（3）在实践教学环节，改革了传统的验证型实验模式，压缩室内实验，增加室外现场教学，提高了学习兴趣和效率，很好地促进了树木学整个教学体系学生的综合能力的发挥，对《树木学》+--课程教学质量的提高起到了良好促进作用。
参考文献：
[1]权俊萍等.“树木学”综合教学体系实践之探讨.时代教育：教育科学2011（10）132-133
[2]唐光大等.“树木学”课程教学改革的探索. 中国林业教育2014（32）72-74
[3]张利萍等.“树木学”课程实践教学体系的改革. 中国林业教育2013（31）70-73
作者简介：刘丽丹，出生于1974年，女，籍贯宁夏中宁，学历研究生，职称副教授，研究方向：森林资源保护与生态
一、树木学课程教学改革的必要性
树木学是研究树木的形态分类、地理分布、生物学及生态学特性、地理分布等内容的一门学科。传统的树木学课程在教学内容上侧重传授树木的分类学知识，在教学方式上多以教师在课堂上向学生单向传授知识为主。在现代科学技术迅猛发展的大背景下，我国高等教育的课程体系也在不断地调整和改革，树木学的教学改革势在必行。因此，在现有课程设置基础上，科学安排教学内容，采用更为有效的教学途径、方法和手段，充分发挥不同环节教学效率，提高树木学课程教学整体水平是大势所趋。
二、树木学课程教学改革的探索
1.实现课程教学目标的基本思路
《树木学》课程建设目标是构建学生自主性、创造性学习的机制，实现基本理论和技能的培养目标。基于这样的目标，本课程建设的基本思路主要包括：
首先，根据人才培养目标，设计和调整课程内容。在基础性、研究性基础上加大前沿性知识内容，把学科最新发展成果引入教学。在传统理论教学基础上，加大实践课程教学内容，培养学生的实践能力和创新能力。
其次，根据课程内容和学生特点，对教学方法和教学评价进行综合设计，体现以学生为主体的教育理念。充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，灵活结合项目导向式教学等教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，促进学生学习能力发展。
2.实现课程教学目标的实施方案
（1）以学生为主体的教育理念定位，
学习兴趣是最好的老师。在教学过程中，始终坚持“教”与“学”互动、“学”与“用”结合的教学理念，如：在绪论部分可着重介绍树木学的重要性、实用性和特殊性，使学生一开始就对树木学的学习产生兴趣；另外，在实习期间，通过具体的树木标本的采集、制作和鉴定使学生掌握各类树木标本的制作技能，提高学习主动性。
（2）教学媒体与教学资源的选择
根据本课程实践性强的特点，运用现代化教学手段，主要采用多媒体教学手段，将讲授要点及野外拍摄的植物照片制作成幻灯片，使语言描述和图片结合，不仅调动了学生的学习兴趣，也大大提高了教学效果。同时，要求学生利用互联网优势，浏览与课程有关课件和资料，便于学生自主学习及和老师交流。
（3）教学方法灵活多样
将课堂授课、讨论交流、论文写作、社会实践等有机地结合起来，形成“ 课堂讲授-实验-实习”相结合的树木学教学模式；如适当布置一些适当的问题、专题或项目，以小组为单位通过网络及图书资料检索，课后可通过撰写论文、网上自学等环节，并在课堂进行学术交流，强化课堂内容。
（4）加强实践教学环节
加强实践教学力度，改变实践课从前教师讲完后学生观察的单调教学模式，将传统的验证性实验改为综合性、技能性实验；增加现场教学的次数；还可根据季节调整教学内容，根据季节安排教学内容等。
3.该课程教学目标实施过程
《树木学》课程描述性强，涉及树种多，名词术语多，内容枯燥，记忆难度大。若采用一般的课堂教学方法，很难收到良好的效果，如何解决这一问题呢？关键在于教与学的过程中注重理论同实际的结合。具体措施有：
（1）比较法：树木中相似的科与科、属与属、种与种之间一般都有一定的规律，只要找到这一规律，相似之中就可以找到区别，记忆将会成为一件比较轻松的事情。如松科和柏科的特征是树木学的重点和难点，用比较法可看到两科树种在树皮剥落方式、叶着生方式、组成雌雄球花的珠鳞和小孢子叶数目及排列方式等方面明显不同。通过比较，不仅掌握了它们的区别所在，强化了记忆效果，提高了学生的学习兴趣，更扩充了学生在识别植物过程的视野。
（2）检索表法：树木学同植物分类学一样，学生们必须要掌握检索表的编制和使用。如对松科和柏科植物，可以布置课后编制两科的分属检索表，在课堂中教师和学生一起加以讨论，使学生对以上两科特征一目了然，并在此过程中提高自己对树木的认知能力。
（3）联想法：树木学的专业术语多，学生不熟悉，但如果能够将树木特征与我们所熟知的生活联系起来，记忆起来自然十分容易。如松科植物松属树木叶多为几针一束的特征，不太容易理解，我们让其联想生活用品针的形状，再想象几个针的基部是束在一起的，而柏科植物的叶都是不成束的，通过联想，则可以加深记忆。
（4）理论联系实际法
学生只有在实验和实习过程中，通过亲自的观察和解剖，才能对树木结构、概念和术语理解透彻，做到永生不忘。比如，在介绍松科和柏科植物时，通过解剖松科和柏科的雄球花，学生们可以看到在裸子植物中的所谓雄蕊并不像我们平时所见到的被子植物的雄蕊一样，而是一个叶状结构。如果学生不亲自解剖，则很难想象小孢子叶的结构和性状，并理解类似的裸子植物概念和术语。
4. 教学实施过程的评价结果
本课程评价指标相应的包括教学内容、课程实验、实习等。
（1）完成了本地区主要树种腊叶标本的制作，制作了丰富多彩的多媒体课件及图文结合的电子标本。
（2）在教学模式各实施环节，努力采用多种形式相结合的方式，达到了教与学的理论与实际结合。
（3）在实践教学环节，改革了传统的验证型实验模式，压缩室内实验，增加室外现场教学，提高了学习兴趣和效率，很好地促进了树木学整个教学体系学生的综合能力的发挥，对《树木学》+--课程教学质量的提高起到了良好促进作用。
参考文献：
[1]权俊萍等.“树木学”综合教学体系实践之探讨.时代教育：教育科学2011（10）132-133
[2]唐光大等.“树木学”课程教学改革的探索. 中国林业教育2014（32）72-74
[3]张利萍等.“树木学”课程实践教学体系的改革. 中国林业教育2013（31）70-73
作者简介：刘丽丹，出生于1974年，女，籍贯宁夏中宁，学历研究生，职称副教授，研究方向：森林资源保护与生态