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【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0027-02
口语交际课是培育学生交换思想、传播信息、表达情绪、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培育学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。具备良好的口语交 际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交际能力纳入新课程的重要组成部分之一。那么，如何 培养学生的口语交际能力呢，结合我几十年的教学经验下面浅议我的的几点认识：
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能 力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣 的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学口语交际时，我用多媒体出示了介绍 多媒体录像，让学生一边看画面，一边感受图画内容的魅力，并引导学生把你所看到的画面说出来。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快就会把学生的心给牵住了，同学们一下子就被吸引了 进来，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。结合自己课前从网上、书上搜集到的资料，学生入情入境，在情境中学习，在情境中发展，内心不断掀起情感的波澜，与课文内容产生共鸣。
二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提
把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是比较实用的。口语交际课就很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联 系了学生的生活实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可说。教学中根据图上内容、及所给的条件、抓住“谁在干什么？”“为什么？”“怎么样？”，引导 学生把话说具体，说清楚。课前先让学生去调查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，作好记录后在班级中和大家议一议从而明白人类只有一个地球 ，保护环境要从身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。
三、双向互动，创设学生敢说的氛围
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触、沟通，作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学 习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学 习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。首先我们可以创设“各抒己见”的 交际氛围。孩子在家里、孩子们之间是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，甚至到课堂上有些孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等的对话平台就十分重要了。
在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何精确地在生活中与他人交换的过程。交际中学生常常犯两个弊病：一是只 会“夸夸其谈”，不注意精确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不填补看法，不发表想法，这样就 做不到双向互动，交换沟通。为此，我设计了一堂课，先让学生回忆自己常看的少儿频道中的小记者是怎么样采访别人的，并让学生作总结性的表述。再让学生合作交流如何去采访别人，在 交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力、不打断别人说话，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的 机会--分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，最后，让学生回家采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动， 使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了，同时交际能力提升了。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师 要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是教师节，你想对教师说 什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的情况。再如《新课标》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在 上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，口语交际是现代社会对人才要求的一项根本能力，从小学一年级开始就应当重视对学生口语交际能力的培育，要善于发现学生口语交际的不 足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生的口语交际的能力与水平。使他们能够控制与人交往 的方法和策略，具备富有沾染力和说服力的口语交际能力。培育学生文明得体地表达自己的思想情绪和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。放手让学生去说，我认为对口语交际能力 的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼， 学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的口语交际舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。
口语交际课是培育学生交换思想、传播信息、表达情绪、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培育学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。具备良好的口语交 际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交际能力纳入新课程的重要组成部分之一。那么，如何 培养学生的口语交际能力呢，结合我几十年的教学经验下面浅议我的的几点认识：
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能 力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣 的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学口语交际时，我用多媒体出示了介绍 多媒体录像，让学生一边看画面，一边感受图画内容的魅力，并引导学生把你所看到的画面说出来。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快就会把学生的心给牵住了，同学们一下子就被吸引了 进来，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。结合自己课前从网上、书上搜集到的资料，学生入情入境，在情境中学习，在情境中发展，内心不断掀起情感的波澜，与课文内容产生共鸣。
二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提
把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是比较实用的。口语交际课就很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联 系了学生的生活实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可说。教学中根据图上内容、及所给的条件、抓住“谁在干什么？”“为什么？”“怎么样？”，引导 学生把话说具体，说清楚。课前先让学生去调查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，作好记录后在班级中和大家议一议从而明白人类只有一个地球 ，保护环境要从身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。
三、双向互动，创设学生敢说的氛围
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触、沟通，作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学 习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学 习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。首先我们可以创设“各抒己见”的 交际氛围。孩子在家里、孩子们之间是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，甚至到课堂上有些孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等的对话平台就十分重要了。
在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何精确地在生活中与他人交换的过程。交际中学生常常犯两个弊病：一是只 会“夸夸其谈”，不注意精确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不填补看法，不发表想法，这样就 做不到双向互动，交换沟通。为此，我设计了一堂课，先让学生回忆自己常看的少儿频道中的小记者是怎么样采访别人的，并让学生作总结性的表述。再让学生合作交流如何去采访别人，在 交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力、不打断别人说话，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的 机会--分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，最后，让学生回家采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动， 使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了，同时交际能力提升了。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师 要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是教师节，你想对教师说 什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的情况。再如《新课标》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在 上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，口语交际是现代社会对人才要求的一项根本能力，从小学一年级开始就应当重视对学生口语交际能力的培育，要善于发现学生口语交际的不 足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生的口语交际的能力与水平。使他们能够控制与人交往 的方法和策略，具备富有沾染力和说服力的口语交际能力。培育学生文明得体地表达自己的思想情绪和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。放手让学生去说，我认为对口语交际能力 的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼， 学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的口语交际舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。