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摘要： 在小學英语课堂尤其是高年级的英语课堂上，往往会听到学生抱怨听不懂或者不想去学，语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味采用教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如何让学生对所学的内容感兴趣，始终处于兴奋、活跃的状态，让我们的英语课真正地活起来？作者结合这几年来的上课经验谈谈怎样才能让小学英语课堂真正“活起来”。
关键词： 英语课堂教学 学习兴趣 教学方法
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而影响学习效果。
一、创建一个富有情趣的英语环境。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的环境下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创建英语环境。如课前可以用Free talk渲染课堂气氛，让学生一开始就养成这种习惯，又如课堂用语也可以用英语说，例如：Shall we start our lesson now?Open your books turn to page 2.Listen to the tape now.Please read after me.教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如在学习询问方位的句子“Where is...？时，我设置了方位区，并标上方位词：left，right等及地名school，zoo，park，supermarket等，让学生自己尝试按路线走，感知left，right等方位词。
二、教学中适度地渗入游戏活动，激发学生的学习兴趣。
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说“Yes!”做错了，下面的同学就说“no!”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
三、运用多媒体，让英语教学异彩纷呈，趣味横生。
《新课程英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”借用电教媒体创设生活情境符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去，使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学Holidays时，由于中西方文化的差异，学生对Christmas，Easter，Halloween等西方的节日特色不怎么了解，我通过网络下载西方国家庆圣诞节等节日活动的Flash，搜集贺卡、插图和歌曲，加上解说和介绍，通过多媒体方式展示给学生，对课文进行了补充，扩大了学生的知识面，增加了课堂的容量。
四、形式多样的教学方法，有利于学生注意力的集中。
语言学习的思维性相对来说不是很强，教师可以根据儿童的认知特征来进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。引入竞争机制，激发学生参与活动的热情。小学生好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent...有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情境，让学生进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于学生好奇、好动的特点，能唤起学生的有意注意，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，增强教学效果；课后尽可能地为学生创建多层次的课外语言学习环境，将日常生活与教学内容紧密联系起来，不断丰富学生的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对小学英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］鲁子问.小学英语教育［M］.北京：中国电力出版社，2004.
［3］朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［4］瓦.阿.苏霍姆林斯基，著.杜殿坤，译.给老师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.
关键词： 英语课堂教学 学习兴趣 教学方法
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而影响学习效果。
一、创建一个富有情趣的英语环境。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的环境下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创建英语环境。如课前可以用Free talk渲染课堂气氛，让学生一开始就养成这种习惯，又如课堂用语也可以用英语说，例如：Shall we start our lesson now?Open your books turn to page 2.Listen to the tape now.Please read after me.教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如在学习询问方位的句子“Where is...？时，我设置了方位区，并标上方位词：left，right等及地名school，zoo，park，supermarket等，让学生自己尝试按路线走，感知left，right等方位词。
二、教学中适度地渗入游戏活动，激发学生的学习兴趣。
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说“Yes!”做错了，下面的同学就说“no!”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
三、运用多媒体，让英语教学异彩纷呈，趣味横生。
《新课程英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”借用电教媒体创设生活情境符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去，使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学Holidays时，由于中西方文化的差异，学生对Christmas，Easter，Halloween等西方的节日特色不怎么了解，我通过网络下载西方国家庆圣诞节等节日活动的Flash，搜集贺卡、插图和歌曲，加上解说和介绍，通过多媒体方式展示给学生，对课文进行了补充，扩大了学生的知识面，增加了课堂的容量。
四、形式多样的教学方法，有利于学生注意力的集中。
语言学习的思维性相对来说不是很强，教师可以根据儿童的认知特征来进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。引入竞争机制，激发学生参与活动的热情。小学生好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent...有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情境，让学生进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于学生好奇、好动的特点，能唤起学生的有意注意，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，增强教学效果；课后尽可能地为学生创建多层次的课外语言学习环境，将日常生活与教学内容紧密联系起来，不断丰富学生的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对小学英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］鲁子问.小学英语教育［M］.北京：中国电力出版社，2004.
［3］朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［4］瓦.阿.苏霍姆林斯基，著.杜殿坤，译.给老师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.