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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。随着课程改革的不断深化，化学实验也有了更高的要求，化学实验要注重科学探究，培养学生科学探究等能力。那么，在教学过程中如何加强实验教学，培养学生实验探究能力呢？
一、设疑疑问，创设探究情景
在实际的探究实验中，学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行实验探究，往往需要教师创设一定的探究情景，使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在讲授《物质溶解时的吸热或放热现象》时，我设计了这样一个情景：预先在烧杯底部用石蜡粘着一小块木块，接着向烧杯中注入半杯水，加入适量NaOH固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发现烧杯底部粘着的小木块浮上水面，学生通过观察实验后就自然会产生疑问，为什么NaOH固体加入入水中溶解时，木块会浮上水面？从而联想到 NaOH固体溶于水时放出大量的热，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块脱离烧杯底部。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来。
二、学生参与，渗透探究性教学
化学教学中，让学生主动参与实验也是渗透探究性教学的方法之一。课堂教学中的实验如果只有教师自己演示，那么学生只是扮演观众的角色，仅观察实验过程和结果，学生没有亲身体验过操作实验的成功与失败，对实验的操作要点以及实验现象和结论等印象不深刻，其探究兴趣也会大幅度减弱。倘若演示实验由学生做或部分学生参与，学生的专注程度远比教师自己演示要强得多，学生的探究欲望也得到—定程度的满足，对所学的知识自然也印象深刻，兴趣大增。例如讲授《金属的化学性质》这一节时，我在所教的三个班中进行了对比教学，其中两个班级在上新课时让学生亲自做镁、铝、铜等金属分别与盐酸的反应，然后对比反应的现象分析反应的产物及其原因，学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然地比较出金属的活动性强弱，并总结出金属活动性强弱的判定方法，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则不让学生动手参与实验，我自己一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，对实验现象和原理也掌握不牢。
三、变验证性实验为探究性实验
一般情况下，验证性实验主要有如下弊端：不利于调动学生的积极性，学生往往不能产生探究的问题；验证性实验的一些现象和结论都是学生已知的，不利于学生发散思维的发展。鉴于验证性实验的弊端，教材中的验证性实验，可设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径。教师应充分利用探究性实验，有意识地启发、引导学生去逐步发现问题、提出问题、解决问题，提高学生的探究能力。如：教师在讲解氢气的制取实验装置时，可根据学生进行设计探究性问题，激发学生去思考。①从药品方面考虑：实验室制取氢气需要哪些化学试剂（锌与稀硫酸或稀盐酸）？②从仪器方面考虑：根据选择的药品需要哪些仪器作为气体发生装置和收集装置（锥形瓶、广口瓶、试管等）？ ③从收集气体方面考虑：怎样才能收集到更加纯净的氢气（用排水法收集）？通过设计一系列的问题，既具启发性和探索性，又培养了学生的“实验意识”，让学生带着问题进行实验，在实验中思考问题，这样更有效地培养了学生的探究性思维，而不是被动地接受知识。
四、变生活素材为探究性实验，激发探究欲望
化学来源于生活，生活中处处有化学。教师假如能把课本知识和生活实际联系起来，学生便会觉得化学是一门有用的自然科学，从而对化学产生浓厚的兴趣，也揭开了化学神秘的面纱。如在讲到铁生锈时先让学生观察家里的自行车、门窗、菜刀等铁制品，然后学生根据日常生活经验和自己的观察进行猜想：铁制品生锈可能和哪些因素有关，在课堂上让学生踊跃发言。教师针对学生提出的有用因素，如水、空气等，便可设计一组对比实验对铁生锈的条件进行探究。如讲完碳酸钙性质后，可让学生从家里取一些鸡蛋壳、大理石或水垢等，滴加食醋，观察现象，学生便对碳酸钙可与酸反应产生二氧化碳这一知识点印象深刻。又如怎么样利用厨房内的用品（食醋）来鉴别精盐和碱面，怎么样利用家里的用品（肥皂水）来检验自来水是硬水还是软水等。这些活动为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，充分体现了探究性学习的开放性，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，学习化学可使我们的生活变得更加美好。
五、培养学生实验探究能力还应注意的几个问题
①问题的提出应具有针对性，范围不能太大，范围太大就会使学生感到茫然，不知所措，从而觉得实验探究深不可测。②问题提出后应给学生充分的思考时间，教师不要马上去启发，更不要给出实验方案，应让学生通过讨论，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中产生共鸣。③在教学中，教师应让学生体现主人翁的地位，多鼓励少批评，鼓励学生敢想敢说，给学生提供交流、评价的互动空间，给学生提供表现的机会，允许学生产生质疑，尽量让学生在和谐、宽松的环境下进行探究。
总之，教师应该抓住课程改革这个机遇，充分调动学生的积极性，尽可能多地为学生创造探究的机会，让学生在发现问题、解决问题中锻炼自己，让学生学会用探究的态度去认识未来的世界，从而更好地适应社会的发展，为社会作出更大的贡献。
一、设疑疑问，创设探究情景
在实际的探究实验中，学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行实验探究，往往需要教师创设一定的探究情景，使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在讲授《物质溶解时的吸热或放热现象》时，我设计了这样一个情景：预先在烧杯底部用石蜡粘着一小块木块，接着向烧杯中注入半杯水，加入适量NaOH固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发现烧杯底部粘着的小木块浮上水面，学生通过观察实验后就自然会产生疑问，为什么NaOH固体加入入水中溶解时，木块会浮上水面？从而联想到 NaOH固体溶于水时放出大量的热，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块脱离烧杯底部。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来。
二、学生参与，渗透探究性教学
化学教学中，让学生主动参与实验也是渗透探究性教学的方法之一。课堂教学中的实验如果只有教师自己演示，那么学生只是扮演观众的角色，仅观察实验过程和结果，学生没有亲身体验过操作实验的成功与失败，对实验的操作要点以及实验现象和结论等印象不深刻，其探究兴趣也会大幅度减弱。倘若演示实验由学生做或部分学生参与，学生的专注程度远比教师自己演示要强得多，学生的探究欲望也得到—定程度的满足，对所学的知识自然也印象深刻，兴趣大增。例如讲授《金属的化学性质》这一节时，我在所教的三个班中进行了对比教学，其中两个班级在上新课时让学生亲自做镁、铝、铜等金属分别与盐酸的反应，然后对比反应的现象分析反应的产物及其原因，学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然地比较出金属的活动性强弱，并总结出金属活动性强弱的判定方法，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则不让学生动手参与实验，我自己一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，对实验现象和原理也掌握不牢。
三、变验证性实验为探究性实验
一般情况下，验证性实验主要有如下弊端：不利于调动学生的积极性，学生往往不能产生探究的问题；验证性实验的一些现象和结论都是学生已知的，不利于学生发散思维的发展。鉴于验证性实验的弊端，教材中的验证性实验，可设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径。教师应充分利用探究性实验，有意识地启发、引导学生去逐步发现问题、提出问题、解决问题，提高学生的探究能力。如：教师在讲解氢气的制取实验装置时，可根据学生进行设计探究性问题，激发学生去思考。①从药品方面考虑：实验室制取氢气需要哪些化学试剂（锌与稀硫酸或稀盐酸）？②从仪器方面考虑：根据选择的药品需要哪些仪器作为气体发生装置和收集装置（锥形瓶、广口瓶、试管等）？ ③从收集气体方面考虑：怎样才能收集到更加纯净的氢气（用排水法收集）？通过设计一系列的问题，既具启发性和探索性，又培养了学生的“实验意识”，让学生带着问题进行实验，在实验中思考问题，这样更有效地培养了学生的探究性思维，而不是被动地接受知识。
四、变生活素材为探究性实验，激发探究欲望
化学来源于生活，生活中处处有化学。教师假如能把课本知识和生活实际联系起来，学生便会觉得化学是一门有用的自然科学，从而对化学产生浓厚的兴趣，也揭开了化学神秘的面纱。如在讲到铁生锈时先让学生观察家里的自行车、门窗、菜刀等铁制品，然后学生根据日常生活经验和自己的观察进行猜想：铁制品生锈可能和哪些因素有关，在课堂上让学生踊跃发言。教师针对学生提出的有用因素，如水、空气等，便可设计一组对比实验对铁生锈的条件进行探究。如讲完碳酸钙性质后，可让学生从家里取一些鸡蛋壳、大理石或水垢等，滴加食醋，观察现象，学生便对碳酸钙可与酸反应产生二氧化碳这一知识点印象深刻。又如怎么样利用厨房内的用品（食醋）来鉴别精盐和碱面，怎么样利用家里的用品（肥皂水）来检验自来水是硬水还是软水等。这些活动为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，充分体现了探究性学习的开放性，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，学习化学可使我们的生活变得更加美好。
五、培养学生实验探究能力还应注意的几个问题
①问题的提出应具有针对性，范围不能太大，范围太大就会使学生感到茫然，不知所措，从而觉得实验探究深不可测。②问题提出后应给学生充分的思考时间，教师不要马上去启发，更不要给出实验方案，应让学生通过讨论，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中产生共鸣。③在教学中，教师应让学生体现主人翁的地位，多鼓励少批评，鼓励学生敢想敢说，给学生提供交流、评价的互动空间，给学生提供表现的机会，允许学生产生质疑，尽量让学生在和谐、宽松的环境下进行探究。
总之，教师应该抓住课程改革这个机遇，充分调动学生的积极性，尽可能多地为学生创造探究的机会，让学生在发现问题、解决问题中锻炼自己，让学生学会用探究的态度去认识未来的世界，从而更好地适应社会的发展，为社会作出更大的贡献。