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摘 要：高中物理教学中，力学的学习能够帮助学生打基础，结合近几年高考考纲的要求来看，其所占比例较大，因此说明要重视这一部分内容的教学过程。本文将基于以上背景，深度探究在高中物理力学教学中如何通过培养、锻炼和提升力学思维达到提升力学学习效果的办法，以期为力学教学工作的完善与延伸提供材料支持。
关键词：力学思维;高中物理;力学教学
引言：
伴随着教改的不断深入，广大教育工作者已经充分认识到培养学生思维和能力的重要性，积极参与到教学活动的优化当中，以此将学生学习的难度降低，提升其自主学习的兴趣。在力学这一部分的教学当中，学生力学思维的生成是工作的目标，这就要求教师要能够理清力学思维与学生学习水平提升之间的关系，通过完善教学活动，达到提升其思维水平的效用。
一、利用生活化情境引入力学知识，培养力学思维
力学的相关知识在生活中应用的频率较高，而生活中的直观物件和现象与学生认知间的关系较为密切，将生活化情境作为课程展开的导入材料将有助于拉近其与知识间的距离，从而明确力学知识对于生活实际的作用，提升知识理论学习的兴趣，有助于培养其力学思维。由此要求教师要能够在日常活动中善于总结生活中遇到的利用力学知识解决的现象，以直观情境的方式作用于课前导入环节，以此引导学生对现象加以分析，快速进入到探究的活动中[1]。
例如，教师在讲解有关摩擦力的知识时，在课前导入阶段为学生展示一段视频，其中的内容是汽车在快速通过一段道路后前方有障碍物，通过刹车而免受障碍物的影响，并且在经过的区域留下了一段刹车痕迹。此时可就此情形提出问题：是什么力量使得车辆能够及时停下？学生想到汽车的各部分组件，回答道：因为车子本身的功能使得车轮停止转动，继续提问：在冬天，道路上有冰的情况下经过这一路段其刹车的情形与视频中相同吗？学生们回答：不同，因为冰面滑，车辆的刹车距离一定会增加。在此基础上，教师对学生的回答给予肯定：同学们你们刚才回答的内容中就包含了今天学习的重点内容——摩擦力，并且你们提出了影响摩擦力大小的其中一个要素——接触面光滑程度，非常厉害，那么具体是如何影响的？还有哪些因素还可能影响摩擦力的大小是这节课重点研究的内容。以此作为导入，能够使学生初步感受到力学知识在生活中的应用，并形成了力学思维[2]。
二、利用多种经典类型题目内化知识，锻炼力学思维
高中阶段时间紧任务重，想要在有限的时间内完成力学知识内化和解决实际问题的任务需要教师能够精选练习的题目，并利用合作交流的方式允许学生自行分析出题目解决的办法和技巧，同时在其不断给出想法的过程中深化了力学思维。由此可见，教师要根据学生的学习情况和对力学知识掌握的程度确定所引入的题目的难度，并利用网络资源，将近几年常考的题目类型加以总结，注重题目的质量而非数量，重点将经典类型题引入，指导学生总结归纳解题策略。
以下题为例予以说明：结合图1可知现有两根粗细相同、长度不同的木杆，A杆的长度大于B杆，按照图中所示的形态将A、B杆放好，已知两木杆之间的距离是4m，所悬挂的物体的重力大小为12N，求在平衡状态下细绳的张力。此题利用了数形结合的思想以及力的分解与合成的知识，教师可允许学生自由讨论，说明解决和分析的过程。在其说明结果后，利用电子白板抽象出受力结构，如图2所示，以挂钩作为研究的对象，假定细绳与水平方向的成角为 ，根据力的平衡条件可得： ， ， ，由此求出张力是 ，这一过程直观演绎了数形结合思想，同时学生能够抽象出力的合成与分解题目的解题技巧与模型，起到锻炼力学思维的作用[3]。
三、利用实验探究活动应用力学知识，提升力学思维
高中阶段的物理教学的难度较大，教师要想提升学生的力学思维，进而保证力学学习效果要重视对实验活动的设计。通过教师指导、学生自行设计的方式使得实验活动开展的更为顺利，并在实验研究中引导学生对仪器选用、流程设定、现象分析和误差消除等过程有深入的理解，便于提升其思维的水平。
例如，在探究重力加速度g的实验中，教师要将主动权交给学生，鼓励其自行设计实验流程和采用的分析方式。经过研究学生基本上采用的方法如下：单摆法：利用摆动的周期并结合公式 ，通过测量出 、 ，计算出重力加速度的值;浮力法：使用弹簧秤拉处于水中的木块，在其马上要离开水面的临界处读取弹簧秤数值，利用公式 求出重力加速度的值;纸带法：将重物悬挂于纸带下方，连通打点计时器，将逐差法应用到分析当中，或者采用公式 ，测量出高度，进而计算出速度和重力加速度。通过学生自主探究不仅有助于锻炼其力学思维，而且能够产出创新思维。
结束语：
综上所述，高中物理教学中教师要重视对力学思维的培养，通过生活情境创设、引入典型例题和提升探究实验比例的方式达到内化知识和提升思维水平的效果。
参考文献：
[1]牛金孝.高中物理力学在生活中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，01：236-237.
[2]孙银锁.谈如何从生活现象中学习高中物理力学[J].科技资讯，2020，1815：157-158.
[3]邵志慧，何少榮.搭建自制教具平台突破高中力学习题中疑难问题的教学策略[J].中阿科技论坛（中英文），2020，10：133-136.
关键词：力学思维;高中物理;力学教学
引言：
伴随着教改的不断深入，广大教育工作者已经充分认识到培养学生思维和能力的重要性，积极参与到教学活动的优化当中，以此将学生学习的难度降低，提升其自主学习的兴趣。在力学这一部分的教学当中，学生力学思维的生成是工作的目标，这就要求教师要能够理清力学思维与学生学习水平提升之间的关系，通过完善教学活动，达到提升其思维水平的效用。
一、利用生活化情境引入力学知识，培养力学思维
力学的相关知识在生活中应用的频率较高，而生活中的直观物件和现象与学生认知间的关系较为密切，将生活化情境作为课程展开的导入材料将有助于拉近其与知识间的距离，从而明确力学知识对于生活实际的作用，提升知识理论学习的兴趣，有助于培养其力学思维。由此要求教师要能够在日常活动中善于总结生活中遇到的利用力学知识解决的现象，以直观情境的方式作用于课前导入环节，以此引导学生对现象加以分析，快速进入到探究的活动中[1]。
例如，教师在讲解有关摩擦力的知识时，在课前导入阶段为学生展示一段视频，其中的内容是汽车在快速通过一段道路后前方有障碍物，通过刹车而免受障碍物的影响，并且在经过的区域留下了一段刹车痕迹。此时可就此情形提出问题：是什么力量使得车辆能够及时停下？学生想到汽车的各部分组件，回答道：因为车子本身的功能使得车轮停止转动，继续提问：在冬天，道路上有冰的情况下经过这一路段其刹车的情形与视频中相同吗？学生们回答：不同，因为冰面滑，车辆的刹车距离一定会增加。在此基础上，教师对学生的回答给予肯定：同学们你们刚才回答的内容中就包含了今天学习的重点内容——摩擦力，并且你们提出了影响摩擦力大小的其中一个要素——接触面光滑程度，非常厉害，那么具体是如何影响的？还有哪些因素还可能影响摩擦力的大小是这节课重点研究的内容。以此作为导入，能够使学生初步感受到力学知识在生活中的应用，并形成了力学思维[2]。
二、利用多种经典类型题目内化知识，锻炼力学思维
高中阶段时间紧任务重，想要在有限的时间内完成力学知识内化和解决实际问题的任务需要教师能够精选练习的题目，并利用合作交流的方式允许学生自行分析出题目解决的办法和技巧，同时在其不断给出想法的过程中深化了力学思维。由此可见，教师要根据学生的学习情况和对力学知识掌握的程度确定所引入的题目的难度，并利用网络资源，将近几年常考的题目类型加以总结，注重题目的质量而非数量，重点将经典类型题引入，指导学生总结归纳解题策略。
以下题为例予以说明：结合图1可知现有两根粗细相同、长度不同的木杆，A杆的长度大于B杆，按照图中所示的形态将A、B杆放好，已知两木杆之间的距离是4m，所悬挂的物体的重力大小为12N，求在平衡状态下细绳的张力。此题利用了数形结合的思想以及力的分解与合成的知识，教师可允许学生自由讨论，说明解决和分析的过程。在其说明结果后，利用电子白板抽象出受力结构，如图2所示，以挂钩作为研究的对象，假定细绳与水平方向的成角为 ，根据力的平衡条件可得： ， ， ，由此求出张力是 ，这一过程直观演绎了数形结合思想，同时学生能够抽象出力的合成与分解题目的解题技巧与模型，起到锻炼力学思维的作用[3]。
三、利用实验探究活动应用力学知识，提升力学思维
高中阶段的物理教学的难度较大，教师要想提升学生的力学思维，进而保证力学学习效果要重视对实验活动的设计。通过教师指导、学生自行设计的方式使得实验活动开展的更为顺利，并在实验研究中引导学生对仪器选用、流程设定、现象分析和误差消除等过程有深入的理解，便于提升其思维的水平。
例如，在探究重力加速度g的实验中，教师要将主动权交给学生，鼓励其自行设计实验流程和采用的分析方式。经过研究学生基本上采用的方法如下：单摆法：利用摆动的周期并结合公式 ，通过测量出 、 ，计算出重力加速度的值;浮力法：使用弹簧秤拉处于水中的木块，在其马上要离开水面的临界处读取弹簧秤数值，利用公式 求出重力加速度的值;纸带法：将重物悬挂于纸带下方，连通打点计时器，将逐差法应用到分析当中，或者采用公式 ，测量出高度，进而计算出速度和重力加速度。通过学生自主探究不仅有助于锻炼其力学思维，而且能够产出创新思维。
结束语：
综上所述，高中物理教学中教师要重视对力学思维的培养，通过生活情境创设、引入典型例题和提升探究实验比例的方式达到内化知识和提升思维水平的效果。
参考文献：
[1]牛金孝.高中物理力学在生活中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，01：236-237.
[2]孙银锁.谈如何从生活现象中学习高中物理力学[J].科技资讯，2020，1815：157-158.
[3]邵志慧，何少榮.搭建自制教具平台突破高中力学习题中疑难问题的教学策略[J].中阿科技论坛（中英文），2020，10：133-136.