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摘要：高职英语生活化教学，就是将学生的生活、今后的就业岗位与英语学习融为一体，让真实、自然的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，让学生在生活中学英语，在学习中用英语。
关键词：高职教育；英语教学；生活化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0251-01
一、高职学校英语教学要求
目前，人才培养的目标是高的，教学重点从传授知识为主已经转向发展学生的能力，从发展标准化的共性化已经转向发展学生多样化的个性；而高等职业教育的目的是培养有技能的人才。然而传统的课堂教学不能适应学生的个别差异。为了能较好地解决问题，教育者改革教育模式，设计、创新出新的教学策略来适应满足学生的个别差异的教学模式，例如自学辅导教学方法、个别化教学系统、计算机、多媒体辅助教学及分层教学等”。高职教育的人才培养模式和教学体制上具有下面的特点：“以培养适应生产、建设、管理及服务等一线的中等技术应用型人才为根本任务；以社会的需要为目标，以技术应用能力的培养为主线，设计教学体系和培养方案；以“应用”为宗旨和特征，构建课程和教学内容的体系，在基础理论教学中，以“应用”为目的，以“够用”为度，在专业课教学方面，要求较强的针对性和适用性”。
二、高职学校英语教学现状
随着我国教育规模的扩大发展，高等职业教育同样在快速发展当中，但是不容乐观的，是招生质量良莠不齐学校为了发展，大力的宣传招生，生源就是生存，甚至有些学校是150分（高考满分750分）即可进入大学的校门，还有自主招生，几乎是无门槛的设置，其招生的质量得不到保证。学生们的英语水平是相当弱的。然而，由于好就业的专业也能吸引教优秀的学生，在同一个专业班级内，他们的英语水平差距很大。根据以上情况，如果教师仍用传统的统一教学模式，必定会让优秀的学生，吃不饱；后进的学生，消化不了；从而使学生丧失对英语学习的兴趣和信心，不利于学生特长的发挥和成长。而高职英语的教学内容与今后就业密切相关。
三、探索生活化学习，构建生活化的高职英语课堂
教学是教师的教、学生的学双方面的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。我认为教学是有教师的教和学生的学所组成的双边的、相互的活动。”。因此，教师除了教学环境的创设、熏陶和教学资源的利用，还应利采取教学手段和教学方法，探索引导学生生活化学习，为有效传递教学内容。
第一、利用多媒体技术为学生提供一个鲜明生动的学习环境。
信息化时代给我们提供了多种多样的信息交流方式， 网络技术为广大受教育者，尤其是中职学生提供了快捷、新颖、丰富的交流平台，它不但能吸引学生的眼球，促使他们主动参与学习，还能培养学生关注媒体，并用英语进行真实交际的能力。例如：在高职高专英语2，学习unit5，Traveling in China在导入新课时，首先我们利用多媒体展示我旅游时一些照片：如海南，三亚，青岛，北京的故宫、长城、天安门等等，激起学生的学习积极性和主动性；然后再问学生他们想去的地方，给学生表达的机会，最后给出北京的景点和英语翻译，eg，Tian’anen Square ，Forbidden city， Summer Palace， Great Wall， Beijing oper and so on.让学生能否找出正确的搭配 ，这样的导入效果比传统的黑板和教科书要鲜明，形象，生动，更能吸引学生的注意力，学生对这方面也比较感兴趣 。
第二、开展英语角，创设生动、真实的语言环境。
语言学习、交流离不开环境。作为中国学生第二语言的英语学科，由于条件和环境等的限制，极大地制约了学生的学习兴趣和交际能力。对于很多学英语学生来说，他们缺少的是学习语言的环境。他们只有在教师里说英语下课后，走出教室，就不在说，甚至有的同学都都不再看英语书，他们学习英语仅仅靠课堂上的时间是不够；如果把我们的学生放在说英语的国家里，半年以后再回来，他们一定能比较流利地说英语，因为周围的环境迫使他必须张口说英语。因此，要尽可能地为学生创设一个生动、真实的英语学习环境。学校的生活、运动的场所，也为学生进行语言学习提供了生动、 真实的环境和有效途径。例如“教学楼 ”、 Teaching Building，“体艺馆”，Gym，“实训楼 ”、Experiment & TrainingBuilding， “语音室”，Language Room，“教育中心”，EducationCenter， 国际贸易实训室International TradeSimulation Lab 等命名各专业。同时，校园公共标语英语化。 如 “请勿践踏花草”，Please keep off the grass， “保持安静”Keepquiet，“不浪费食物”，Save on food，“行为得体”，Behave properly ，“禁止吸烟”，No smoking，等粘贴于校园各处。这些标语不仅能帮助学生在真实的情境中学习英语、拓宽知识面，而且还渗透着的育人教育。
第三、利用语言材料，理解中西方文化差异。
母语教育是一种文化的传承， 外语教育则是理解另一种文化的过程。 早在 1904 年，语言学家Jespersen 就曾说过 ：“学习他国的文化是语言教学中最重要的目的。 ”根据高职学生的英语基础和兴趣爱好，充分利用教材中的语言材料，将相关的文化背景知识与语言教学同行，了解和掌握相关文化背景知识，理解中西方文化差异，拓宽文化视野。例如，在进行听力教学时，首先介绍与听力资料相关联的背景文化知识，让学生明白西方的思维方式和生活习惯，学生根据输入的信息，再回顾、反思自身对该主题的处理方式方法， 引发学生产生认知上的冲突， 并在冲突中理解运用。然后学习听力材料中的新单词和词组，有利于更好地理解听力材料。
结语
因此，教师在教学中，要在努力创设生动、真实的语言教学环境的同时，教师应采取多样化的教学手段，立足学生生活和岗位需求，探索生活化学习，感受生活、表达生活，构建生活化的英语课堂。
参考文献：
[1]马克斯·范梅南生活体验研究———人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州浙江教育出版社，2000.
[4]剻超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士。单位：亳州职业技术学院.
关键词：高职教育；英语教学；生活化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0251-01
一、高职学校英语教学要求
目前，人才培养的目标是高的，教学重点从传授知识为主已经转向发展学生的能力，从发展标准化的共性化已经转向发展学生多样化的个性；而高等职业教育的目的是培养有技能的人才。然而传统的课堂教学不能适应学生的个别差异。为了能较好地解决问题，教育者改革教育模式，设计、创新出新的教学策略来适应满足学生的个别差异的教学模式，例如自学辅导教学方法、个别化教学系统、计算机、多媒体辅助教学及分层教学等”。高职教育的人才培养模式和教学体制上具有下面的特点：“以培养适应生产、建设、管理及服务等一线的中等技术应用型人才为根本任务；以社会的需要为目标，以技术应用能力的培养为主线，设计教学体系和培养方案；以“应用”为宗旨和特征，构建课程和教学内容的体系，在基础理论教学中，以“应用”为目的，以“够用”为度，在专业课教学方面，要求较强的针对性和适用性”。
二、高职学校英语教学现状
随着我国教育规模的扩大发展，高等职业教育同样在快速发展当中，但是不容乐观的，是招生质量良莠不齐学校为了发展，大力的宣传招生，生源就是生存，甚至有些学校是150分（高考满分750分）即可进入大学的校门，还有自主招生，几乎是无门槛的设置，其招生的质量得不到保证。学生们的英语水平是相当弱的。然而，由于好就业的专业也能吸引教优秀的学生，在同一个专业班级内，他们的英语水平差距很大。根据以上情况，如果教师仍用传统的统一教学模式，必定会让优秀的学生，吃不饱；后进的学生，消化不了；从而使学生丧失对英语学习的兴趣和信心，不利于学生特长的发挥和成长。而高职英语的教学内容与今后就业密切相关。
三、探索生活化学习，构建生活化的高职英语课堂
教学是教师的教、学生的学双方面的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。我认为教学是有教师的教和学生的学所组成的双边的、相互的活动。”。因此，教师除了教学环境的创设、熏陶和教学资源的利用，还应利采取教学手段和教学方法，探索引导学生生活化学习，为有效传递教学内容。
第一、利用多媒体技术为学生提供一个鲜明生动的学习环境。
信息化时代给我们提供了多种多样的信息交流方式， 网络技术为广大受教育者，尤其是中职学生提供了快捷、新颖、丰富的交流平台，它不但能吸引学生的眼球，促使他们主动参与学习，还能培养学生关注媒体，并用英语进行真实交际的能力。例如：在高职高专英语2，学习unit5，Traveling in China在导入新课时，首先我们利用多媒体展示我旅游时一些照片：如海南，三亚，青岛，北京的故宫、长城、天安门等等，激起学生的学习积极性和主动性；然后再问学生他们想去的地方，给学生表达的机会，最后给出北京的景点和英语翻译，eg，Tian’anen Square ，Forbidden city， Summer Palace， Great Wall， Beijing oper and so on.让学生能否找出正确的搭配 ，这样的导入效果比传统的黑板和教科书要鲜明，形象，生动，更能吸引学生的注意力，学生对这方面也比较感兴趣 。
第二、开展英语角，创设生动、真实的语言环境。
语言学习、交流离不开环境。作为中国学生第二语言的英语学科，由于条件和环境等的限制，极大地制约了学生的学习兴趣和交际能力。对于很多学英语学生来说，他们缺少的是学习语言的环境。他们只有在教师里说英语下课后，走出教室，就不在说，甚至有的同学都都不再看英语书，他们学习英语仅仅靠课堂上的时间是不够；如果把我们的学生放在说英语的国家里，半年以后再回来，他们一定能比较流利地说英语，因为周围的环境迫使他必须张口说英语。因此，要尽可能地为学生创设一个生动、真实的英语学习环境。学校的生活、运动的场所，也为学生进行语言学习提供了生动、 真实的环境和有效途径。例如“教学楼 ”、 Teaching Building，“体艺馆”，Gym，“实训楼 ”、Experiment & TrainingBuilding， “语音室”，Language Room，“教育中心”，EducationCenter， 国际贸易实训室International TradeSimulation Lab 等命名各专业。同时，校园公共标语英语化。 如 “请勿践踏花草”，Please keep off the grass， “保持安静”Keepquiet，“不浪费食物”，Save on food，“行为得体”，Behave properly ，“禁止吸烟”，No smoking，等粘贴于校园各处。这些标语不仅能帮助学生在真实的情境中学习英语、拓宽知识面，而且还渗透着的育人教育。
第三、利用语言材料，理解中西方文化差异。
母语教育是一种文化的传承， 外语教育则是理解另一种文化的过程。 早在 1904 年，语言学家Jespersen 就曾说过 ：“学习他国的文化是语言教学中最重要的目的。 ”根据高职学生的英语基础和兴趣爱好，充分利用教材中的语言材料，将相关的文化背景知识与语言教学同行，了解和掌握相关文化背景知识，理解中西方文化差异，拓宽文化视野。例如，在进行听力教学时，首先介绍与听力资料相关联的背景文化知识，让学生明白西方的思维方式和生活习惯，学生根据输入的信息，再回顾、反思自身对该主题的处理方式方法， 引发学生产生认知上的冲突， 并在冲突中理解运用。然后学习听力材料中的新单词和词组，有利于更好地理解听力材料。
结语
因此，教师在教学中，要在努力创设生动、真实的语言教学环境的同时，教师应采取多样化的教学手段，立足学生生活和岗位需求，探索生活化学习，感受生活、表达生活，构建生活化的英语课堂。
参考文献：
[1]马克斯·范梅南生活体验研究———人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州浙江教育出版社，2000.
[4]剻超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士。单位：亳州职业技术学院.