《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“目前小学作文教学中普遍存在的问题是：“费时、低效”那么如何从根本上解决这些问题呢？
　　一、巧用媒体，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心弛神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想像力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。
　　二、充分挖掘习作资源，拓宽习作训练的空间
　　教育家叶圣陶说过"生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。"他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当又如：在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有很多同学都选择写兔子。（因为兔子特征明显，有关的参考资料多）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先已录制好的动物短片播放给同学看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面反复地观察，课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确，在多媒体电脑网络下，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。
　　三、读写结合，帮助学生积累语言材料
　　阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
　　四、形式多样，提高学生自我修改的能力
　　传统的习作批改，往往是学生习作，教师批改。这既不能调动学生习作的主动性和积极性，也不利于培养学生自己修改习作的能力。在习作批改的教学中，一要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。二要注重尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的习作，切忌大删大改，尊重学生的原意，是对学生人格的尊重，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句。这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，可以增强学生写好作文的信心。
　　五、完善激励机制，让学生享受习作成功的欢乐
　　那么，在作文教学中，如何通过有效的评价促进学生习作素养的提高呢？我认为可以通过改进评价的功能入手，变传统的甄别式、纠错式评价为激励式评价，通过形式多样的激励，让学生享受习作成功的欢乐。从目前的小学作文教学的现状来看，相当一部分学生（特别是中下学生）在作文中获得成功机遇极少，有的差生根本没有尝到过成功的喜悦，长此以往，他们对作文产生了厌倦、害怕和失望心理，对学好作文缺乏信心。
　　为了解决以上问题，我们在作文教学中要采用多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣，促使所有学生的作文水平在原有的基础上都得到提高。从素质教育的角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不是仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个尖子获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把习作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。