论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。“目前小学作文教学中普遍存在的问题是:“费时、低效”那么如何从根本上解决这些问题呢?
一、巧用媒体,激发兴趣
兴趣是最好的老师,德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒,激发学生学习兴趣。”因此,激发学生兴趣,调动学生积极参与,能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪,从而使学生主动,积极地在广阔的思维空间中驰骋,写出更好的文章。如:为了写好一处自然景观,,上课时,我首先播放了一段事先收集的图片音像资料,有美丽的星空,有神奇的溶洞,有奇形怪状的群山,有飞流直下的瀑布,看了令人心弛神往,唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想像力,激发了写作的兴趣。又如:写表扬稿前,我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人,拾金不昧,为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前,同学心中除了有敬佩之意,不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见,巧妙地使用媒体,有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。
二、充分挖掘习作资源,拓宽习作训练的空间
教育家叶圣陶说过"生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流过不停。"他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来,让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受,去获取取之不尽、用之不竭的写作素材,这是作文教学中一个迫切解决的问题。。如:在写《一次有意义的活动》中,我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程,并编辑、剪接好配上字幕制成软件,上课时学生通过观察动态画面,主动地接受信息,不知不觉地融入到比赛的全过程中,活动的开始、经过、结果更清楚无遗,场内、场外热闹气氛,同学们一言一行更令人兴奋,达到了不吐不快之感,激起了写作愿望。当又如:在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前,我了解到班里有很多同学都选择写兔子。(因为兔子特征明显,有关的参考资料多)为了改变这单一、枯燥的现象,当上课时,我把事先已录制好的动物短片播放给同学看,有动态的、静态的,有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后,再选定画面反复地观察,课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确,在多媒体电脑网络下,学生作文素材丰富极了,再不是没得可写了。
三、读写结合,帮助学生积累语言材料
阅读是写作的基础,养成良好的阅读习惯,帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式,而且可以促使学生在读的过程中学习,感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧,并内化成学生自己的认识,从而指导学生的写作实践。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯:一是要把文章读懂乃至读熟,要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的,切忌走马观花,囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容,知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时,不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来,还要勤于读书写心得等。只有这样引导学生多读书,才能帮助学生积累更多的语言材料。
四、形式多样,提高学生自我修改的能力
传统的习作批改,往往是学生习作,教师批改。这既不能调动学生习作的主动性和积极性,也不利于培养学生自己修改习作的能力。在习作批改的教学中,一要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改,同桌互批互改,教师批、学生改,学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级,要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程,又可以使学生享受到批改成功的快乐。二要注重尊重学生的原意,善于发现学生习作中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的习作,切忌大删大改,尊重学生的原意,是对学生人格的尊重,善于发现学生习作中的闪光点,哪怕是一个好词、好句。这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣,可以增强学生写好作文的信心。
五、完善激励机制,让学生享受习作成功的欢乐
那么,在作文教学中,如何通过有效的评价促进学生习作素养的提高呢?我认为可以通过改进评价的功能入手,变传统的甄别式、纠错式评价为激励式评价,通过形式多样的激励,让学生享受习作成功的欢乐。从目前的小学作文教学的现状来看,相当一部分学生(特别是中下学生)在作文中获得成功机遇极少,有的差生根本没有尝到过成功的喜悦,长此以往,他们对作文产生了厌倦、害怕和失望心理,对学好作文缺乏信心。
为了解决以上问题,我们在作文教学中要采用多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,用满意的效果去强化他们的学习兴趣,促使所有学生的作文水平在原有的基础上都得到提高。从素质教育的角度来看,衡量一个教师的作文教学水平的高低,决不是仅仅看他所教的学生考试平均分的高低,或者班里几个尖子获奖多少,而应该看他所教的学生是否都喜爱作文,是否把习作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。
一、巧用媒体,激发兴趣
兴趣是最好的老师,德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒,激发学生学习兴趣。”因此,激发学生兴趣,调动学生积极参与,能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪,从而使学生主动,积极地在广阔的思维空间中驰骋,写出更好的文章。如:为了写好一处自然景观,,上课时,我首先播放了一段事先收集的图片音像资料,有美丽的星空,有神奇的溶洞,有奇形怪状的群山,有飞流直下的瀑布,看了令人心弛神往,唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想像力,激发了写作的兴趣。又如:写表扬稿前,我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人,拾金不昧,为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前,同学心中除了有敬佩之意,不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见,巧妙地使用媒体,有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。
二、充分挖掘习作资源,拓宽习作训练的空间
教育家叶圣陶说过"生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流过不停。"他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来,让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受,去获取取之不尽、用之不竭的写作素材,这是作文教学中一个迫切解决的问题。。如:在写《一次有意义的活动》中,我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程,并编辑、剪接好配上字幕制成软件,上课时学生通过观察动态画面,主动地接受信息,不知不觉地融入到比赛的全过程中,活动的开始、经过、结果更清楚无遗,场内、场外热闹气氛,同学们一言一行更令人兴奋,达到了不吐不快之感,激起了写作愿望。当又如:在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前,我了解到班里有很多同学都选择写兔子。(因为兔子特征明显,有关的参考资料多)为了改变这单一、枯燥的现象,当上课时,我把事先已录制好的动物短片播放给同学看,有动态的、静态的,有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后,再选定画面反复地观察,课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确,在多媒体电脑网络下,学生作文素材丰富极了,再不是没得可写了。
三、读写结合,帮助学生积累语言材料
阅读是写作的基础,养成良好的阅读习惯,帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式,而且可以促使学生在读的过程中学习,感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧,并内化成学生自己的认识,从而指导学生的写作实践。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯:一是要把文章读懂乃至读熟,要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的,切忌走马观花,囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容,知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时,不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来,还要勤于读书写心得等。只有这样引导学生多读书,才能帮助学生积累更多的语言材料。
四、形式多样,提高学生自我修改的能力
传统的习作批改,往往是学生习作,教师批改。这既不能调动学生习作的主动性和积极性,也不利于培养学生自己修改习作的能力。在习作批改的教学中,一要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改,同桌互批互改,教师批、学生改,学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级,要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程,又可以使学生享受到批改成功的快乐。二要注重尊重学生的原意,善于发现学生习作中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的习作,切忌大删大改,尊重学生的原意,是对学生人格的尊重,善于发现学生习作中的闪光点,哪怕是一个好词、好句。这样有利于巩固和发展学生对习作的兴趣,可以增强学生写好作文的信心。
五、完善激励机制,让学生享受习作成功的欢乐
那么,在作文教学中,如何通过有效的评价促进学生习作素养的提高呢?我认为可以通过改进评价的功能入手,变传统的甄别式、纠错式评价为激励式评价,通过形式多样的激励,让学生享受习作成功的欢乐。从目前的小学作文教学的现状来看,相当一部分学生(特别是中下学生)在作文中获得成功机遇极少,有的差生根本没有尝到过成功的喜悦,长此以往,他们对作文产生了厌倦、害怕和失望心理,对学好作文缺乏信心。
为了解决以上问题,我们在作文教学中要采用多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,用满意的效果去强化他们的学习兴趣,促使所有学生的作文水平在原有的基础上都得到提高。从素质教育的角度来看,衡量一个教师的作文教学水平的高低,决不是仅仅看他所教的学生考试平均分的高低,或者班里几个尖子获奖多少,而应该看他所教的学生是否都喜爱作文,是否把习作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。