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摘 要：修辞是初中语文写作应用较多的一种方法，修辞知识能够让学生规范写作语言，是语言表达生动化。但现下，修辞知识在初中写作教学中的应用依然存在很多不足，像是语句表达不畅、运用过于模式化、教学内容较少等。文章主要从目前现状与应用两方面展开讨论。
关键词：修辞；初中语文；写作；应用
初中语文教师在展开写作练习时，会先为学生讲解各类修辞手法以及适合的语境，对学生进行引导，让其根据不同的语句环境运用相应的句式，但在引导时却忽视了初中作文教学的综合性。因此，教师要正确引导，增加修辞在作文教学中应用，注重教学效果。
一、修辞知识在初中语文写作教学中的运用现状
教师在进行语文教学时，会预先给出几篇例文或是文字段落，让学生分析其中运用的修辞手法，然后进行模仿或创新，编写作文，但在编写的过程中，经常出现词不达意、语句表达不畅的问题。而且，除了学生自身的角度外，教师与教材方面也有不足。
（一）学生
1.词语应用不当
词语应用要求：写作文时，要把词语安放在适合的语境内。但现在初中生写出的作文，存在很多词语与语境不符，胡乱安放的现象，比如没有准确分析词语的词性造成误用，词语表达意思错误、褒贬调换等。针对上述情况来看，虽然学生运用了大量的修辞手法，但并未真正提高自身的写作水平。
2.语句表达不畅
在作文写作中，要求句与句之间相互衔接性，让整篇文章具有整体性。而初中生写出的作文大多数都存在语句衔接较差，语句表达的意思互相冲突，缺少侧重点，整段话不断重复同一个意思的问题，让作文前后脱节。
3.没有“二次作文”的意识
一题多写，可以让学生充分收集写作素材，提高写作能力，并且，二次、三次的作文，可以让学生发现自身写作的不足，及时修改。好的文章不是一次成型的，必须经过多次修改，才能够变成好的文章。因此，学生在初稿写完后，没有根据教师给出的修改意见和例文，修改文章中的不足，“二次作文”意识较弱。
（二）教师
教师虽然会定期进行写作训练，但训练的侧重点主要在于教授学生写作方法和技巧，缺少修辞知识如何运用的教学，并且，很多教师对修辞知识也不甚了解，理解相对片面。同时，教师在教授修辞知识时，只分析了其定义与作用，缺少详细的讲解，内容过于狭窄。
（三）教材
初中语文教材中，修辞知识占据的比重很小，在整本教材中分布杂乱，知识没有衔接，缺失系统性的概括。有的教材中虽然介绍了多种修辞手法，却只做浅层次的分析，没有深度讨论，让其作用无法真正发挥。
二、修辞知识在初中语文作文教学中的应用
（一）明确作文教学中修辞知识的基础
教师需要改变自身的教学观念，对自身所掌握的修辞知识进行反思，看自己了解并知道多少，是否对教学内容由帮助，并对课堂教学内容进行分析，确定其是否符合学生的学习特点，并进行课后调查，了解学生在课上真正学会的东西有哪些。在教師找到这些问题的答案后，即可发现学生真正需要的教学方式与教学内容，从而确定作文教学中需要教授的修辞知识基础。
（二）认清教学上存在的误区
初中语文教师在进行作文训练时，必须调整训练重心，让重心逐渐转向修辞知识的教学，同时，不再局限于教学大纲或教材的教学内容，要发掘一些教材以外的知识，通过这些知识的教学，让学生了解词语、句式之间的不同，以及不同文章的结构、风格，走出以往教学的误区。
（三）精选词汇
教师在进行写作练习时，要加强学生对词汇的理解并在作文中应用，符合客观描述事物的特点。因此，教师让学生了解不同词汇时应注意以下几点：
同义词：现代汉语的表达方式中，可以用不同的词汇表达同一种观点，像是“看”，它的同义词包括见、观、览等，每个字除了有同义外，在词义上还有一些细小的差异。在作文中运用同义词，能够有效避免词语重复，让语言更加生动。
动词与形容词：在作文训练中，学生如果准去分清动词与形容词，并在作文中体现出来，有利于让人物或事物的描写更加形象。首先，动词主要的作用是衔接主语与宾语，是语句的中心。正确使用动词，能够渲染画面，增加感染力。其次，形容词的正确使用也可以表现出文中人物、事物的特点，适当修饰。
因此，学生正确运用词汇，可以让其写作语言更加规范，简明扼要的表达自己的观点。
（四）善用句式
初中语文教师除了要让学生正确运用词汇，还需善用句式。句式即句子的结构，主要包括长句、短句、整句、散句等，这些句子分别有各自不同的表意，产生不同的修饰效果。学生在运用长句与短句时，要根据句段之间的衔接适当调整句式，有时可以用长句，有时可以用短句，有时也可以长短结合，如果想要完整表达一个信息，也可以在句式中加入很多修饰的内容，让其变成一个长句。而整句和散句的运用，则要注意各自的特点，整句与散句相比，可以提高整篇文章的气势，结构受束，散句的句式相对自由，长短各不相同，让文字表达更加生动。
综上所述，初中语文教师必须客观分析修辞知识在初中作文中应用现状，认识到它在作文教学中的重要性，不断加强其应用，从而提高学生的写作，拓宽视野，丰富学生的知识储备，增加课堂实践，让修辞知识发挥出真正的作用，提升教学效果。
参考文献：
[1]葛婷婷.修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析[D].闽南师范大学，2015.
[2]张继妍.中学语文修辞教学内容研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]闫春晖.初中语文修辞教学现状及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：修辞；初中语文；写作；应用
初中语文教师在展开写作练习时，会先为学生讲解各类修辞手法以及适合的语境，对学生进行引导，让其根据不同的语句环境运用相应的句式，但在引导时却忽视了初中作文教学的综合性。因此，教师要正确引导，增加修辞在作文教学中应用，注重教学效果。
一、修辞知识在初中语文写作教学中的运用现状
教师在进行语文教学时，会预先给出几篇例文或是文字段落，让学生分析其中运用的修辞手法，然后进行模仿或创新，编写作文，但在编写的过程中，经常出现词不达意、语句表达不畅的问题。而且，除了学生自身的角度外，教师与教材方面也有不足。
（一）学生
1.词语应用不当
词语应用要求：写作文时，要把词语安放在适合的语境内。但现在初中生写出的作文，存在很多词语与语境不符，胡乱安放的现象，比如没有准确分析词语的词性造成误用，词语表达意思错误、褒贬调换等。针对上述情况来看，虽然学生运用了大量的修辞手法，但并未真正提高自身的写作水平。
2.语句表达不畅
在作文写作中，要求句与句之间相互衔接性，让整篇文章具有整体性。而初中生写出的作文大多数都存在语句衔接较差，语句表达的意思互相冲突，缺少侧重点，整段话不断重复同一个意思的问题，让作文前后脱节。
3.没有“二次作文”的意识
一题多写，可以让学生充分收集写作素材，提高写作能力，并且，二次、三次的作文，可以让学生发现自身写作的不足，及时修改。好的文章不是一次成型的，必须经过多次修改，才能够变成好的文章。因此，学生在初稿写完后，没有根据教师给出的修改意见和例文，修改文章中的不足，“二次作文”意识较弱。
（二）教师
教师虽然会定期进行写作训练，但训练的侧重点主要在于教授学生写作方法和技巧，缺少修辞知识如何运用的教学，并且，很多教师对修辞知识也不甚了解，理解相对片面。同时，教师在教授修辞知识时，只分析了其定义与作用，缺少详细的讲解，内容过于狭窄。
（三）教材
初中语文教材中，修辞知识占据的比重很小，在整本教材中分布杂乱，知识没有衔接，缺失系统性的概括。有的教材中虽然介绍了多种修辞手法，却只做浅层次的分析，没有深度讨论，让其作用无法真正发挥。
二、修辞知识在初中语文作文教学中的应用
（一）明确作文教学中修辞知识的基础
教师需要改变自身的教学观念，对自身所掌握的修辞知识进行反思，看自己了解并知道多少，是否对教学内容由帮助，并对课堂教学内容进行分析，确定其是否符合学生的学习特点，并进行课后调查，了解学生在课上真正学会的东西有哪些。在教師找到这些问题的答案后，即可发现学生真正需要的教学方式与教学内容，从而确定作文教学中需要教授的修辞知识基础。
（二）认清教学上存在的误区
初中语文教师在进行作文训练时，必须调整训练重心，让重心逐渐转向修辞知识的教学，同时，不再局限于教学大纲或教材的教学内容，要发掘一些教材以外的知识，通过这些知识的教学，让学生了解词语、句式之间的不同，以及不同文章的结构、风格，走出以往教学的误区。
（三）精选词汇
教师在进行写作练习时，要加强学生对词汇的理解并在作文中应用，符合客观描述事物的特点。因此，教师让学生了解不同词汇时应注意以下几点：
同义词：现代汉语的表达方式中，可以用不同的词汇表达同一种观点，像是“看”，它的同义词包括见、观、览等，每个字除了有同义外，在词义上还有一些细小的差异。在作文中运用同义词，能够有效避免词语重复，让语言更加生动。
动词与形容词：在作文训练中，学生如果准去分清动词与形容词，并在作文中体现出来，有利于让人物或事物的描写更加形象。首先，动词主要的作用是衔接主语与宾语，是语句的中心。正确使用动词，能够渲染画面，增加感染力。其次，形容词的正确使用也可以表现出文中人物、事物的特点，适当修饰。
因此，学生正确运用词汇，可以让其写作语言更加规范，简明扼要的表达自己的观点。
（四）善用句式
初中语文教师除了要让学生正确运用词汇，还需善用句式。句式即句子的结构，主要包括长句、短句、整句、散句等，这些句子分别有各自不同的表意，产生不同的修饰效果。学生在运用长句与短句时，要根据句段之间的衔接适当调整句式，有时可以用长句，有时可以用短句，有时也可以长短结合，如果想要完整表达一个信息，也可以在句式中加入很多修饰的内容，让其变成一个长句。而整句和散句的运用，则要注意各自的特点，整句与散句相比，可以提高整篇文章的气势，结构受束，散句的句式相对自由，长短各不相同，让文字表达更加生动。
综上所述，初中语文教师必须客观分析修辞知识在初中作文中应用现状，认识到它在作文教学中的重要性，不断加强其应用，从而提高学生的写作，拓宽视野，丰富学生的知识储备，增加课堂实践，让修辞知识发挥出真正的作用，提升教学效果。
参考文献：
[1]葛婷婷.修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析[D].闽南师范大学，2015.
[2]张继妍.中学语文修辞教学内容研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]闫春晖.初中语文修辞教学现状及对策[D].内蒙古师范大学，2013.