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【摘 要】新课改的核心理念是“以人为本”，它既强调人的整体性，又强调全体性，在新课改背景下，我们更应该引导学生克服思维障碍，创设情境，激发学习兴趣，培养观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力，才能达到优质高效课堂的目标。
【关键词】新课改 优质高效 生物教学模式 探究
为了适应新课程改革下“创新课堂教学模式，要紧贴优质高效课堂的需要，突出课堂上“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”的主旋律。笔者结合本校的实际情况，认为学生的生物学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、观察实践等学习模式，力求发挥学生学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的再创新思维过程。为此，教师要引导学生克服学习的思维障碍，激发学生积极主动的学习兴趣，提高学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力，以期达到优质高效的教学效果。
一、要克服学习的思维障碍
要构建优质高效的生物教学课堂，就必须引导学生克服学习的思维障碍，主要从以下两个方面进行调整。
（一）思维惰性：学生遇到的跟过去解过的题貌似相同，实则差异，仍然墨守一种思路、沿用一种方法，得出错误的结果，误入歧途。产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下，越容易上当受骗。为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。
（二）思维模糊：学生在学习时感到难以理解，正是难以想像造成的，生物学概念的混淆，是形象思维模糊导致成的，为消除这类障碍。
二、要激发学习的强烈兴趣
兴趣是最好的老师，心理学研究表明：兴趣是人们力求某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系着的，因此优质高效的生物教学课堂更需要激发学生的学习兴趣。
（一）从生态忧患问题入手，激发强烈的学习愿望。每节课开始之前先向学生介绍一些生态环境遭受破坏的现象，听听学生的意见和办法，再诱导学生进入教学内容，为学习生物知识奠定良好的心理基础。这一招还真灵，学生的求知欲望和探索生物奥秘的兴趣大大增加。
（二）运用直观的教学手段，活跃课堂的教学气氛。在教学中应多注意运用直观手段，如挂图、标本、实物、幻灯投影、简笔画等，将生物的形态、结构、生理现象尽可能生动、形象、直观地展现出来。这样不仅保持了教学过程的新颖和变化，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的学习兴趣。
（三）抓好学生喜欢的实验，调动积极的学习兴趣。生物学是一门以实验为基础的自然科学，学生普遍对实验感兴趣，教师要利用好这一点，组织好实验教学，“投其所好”，调动学生的兴趣。
（四）科学有趣的例子设疑，启发学生的積極情绪。教学中以学生感到有趣的现象设疑，能启发学生自觉地思维，有利于学生对知识的理解和记忆。
（五）给学生布置动手作业，激发学生的求知欲望。将生物课外活动与生物教学内容有机结合起来，使之成为课堂教学的继续和巩固。
（六）充分利用多媒体教学，激发学生的学习热情。利用计算机强大的模拟演示功能，制作多媒体课件，生成精美图片、流畅的动画，生动形象地以多种直观形式展示对象，全面反应知识内容和结构体系，将抽象的内容形象化，微观事物宏观化，复杂问题简单化，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。
（七）渗透学生的品德教育，刺激学生的学习兴趣。联系教材内容对学生进行思想品德教育，也能极好地刺激学生学生兴趣，起到推波助澜的作用。
实践表明：调动学生的学习兴趣，使教与学成为一个思维的活跃过程和情感与心理的活跃过程，有利于全面开展素质教育，是一条行之有效，值得推荐的途径。
三、要培养学生的多种能力
随着教育观念的转变和更新，培养学生多种能力已愈来愈受到人们的高度重视。因此，在学生掌握基础知识和基本技能的同时，要培养学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力。
（一）观察实验能力。观察是发明的基础，是获得知识的主要途径。培养学生的观察能力，是教师义不容辞的职责，是深化新课程改革，全面实施素质教育的重要内容。我们要从明确观察目的、创设观察情境、注意观察方法、观察结合思考、培养观察习惯、培养观察兴趣等方面培养和提高学生的观察实验能力，并进行实验操作。
（二）创新思维能力。首先，要诱发动机，创设情境。在每个教学环节，利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感悟的境界，拨动学生的心弦，结合教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。其次，要制造矛盾，设疑问难。培养思维能力总是从问题产生开始的，要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题，启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
（三）自主合作能力。改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习实践中掌握学习的方法，对培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
因人而异、因情施教、因班而教，灵活多样地引导学生克服学习的思维障碍、激发学生的学习兴趣，是培养学生的综合素质的必然要求。因此，构建高效优质的生物课堂教学模式，有助于创建一种能培养学生创新精神和实践能力新的课堂教学模式，营造和谐的教学氛围。通过学生的自主探索学习，形成创新性学习能力，改变“老师讲的辛苦，学生学的无味”的枯燥教学模式，最终达到高效优质的目的。相信随着我们不断的探索研究，构建的教学模式将能更好的为教育服务、为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1]刘恩山主编.初中生物学[M].北师大新世纪版.
[2]刘楚明主编.教育学[M].河海大学出版社，1999.
[3]李铮主编.心理学教程[M].中国科技大学出版社，1998.
[4]周美珍主编.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1997.
[5]枊海明.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社，2001.
[6]张璐. 略论有效教学的标准 . 教育理论与实践，2000.
[7]吴建南. 为学习设计课堂[J].初中教学研究，2007.
【关键词】新课改 优质高效 生物教学模式 探究
为了适应新课程改革下“创新课堂教学模式，要紧贴优质高效课堂的需要，突出课堂上“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”的主旋律。笔者结合本校的实际情况，认为学生的生物学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、观察实践等学习模式，力求发挥学生学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的再创新思维过程。为此，教师要引导学生克服学习的思维障碍，激发学生积极主动的学习兴趣，提高学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力，以期达到优质高效的教学效果。
一、要克服学习的思维障碍
要构建优质高效的生物教学课堂，就必须引导学生克服学习的思维障碍，主要从以下两个方面进行调整。
（一）思维惰性：学生遇到的跟过去解过的题貌似相同，实则差异，仍然墨守一种思路、沿用一种方法，得出错误的结果，误入歧途。产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下，越容易上当受骗。为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。
（二）思维模糊：学生在学习时感到难以理解，正是难以想像造成的，生物学概念的混淆，是形象思维模糊导致成的，为消除这类障碍。
二、要激发学习的强烈兴趣
兴趣是最好的老师，心理学研究表明：兴趣是人们力求某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系着的，因此优质高效的生物教学课堂更需要激发学生的学习兴趣。
（一）从生态忧患问题入手，激发强烈的学习愿望。每节课开始之前先向学生介绍一些生态环境遭受破坏的现象，听听学生的意见和办法，再诱导学生进入教学内容，为学习生物知识奠定良好的心理基础。这一招还真灵，学生的求知欲望和探索生物奥秘的兴趣大大增加。
（二）运用直观的教学手段，活跃课堂的教学气氛。在教学中应多注意运用直观手段，如挂图、标本、实物、幻灯投影、简笔画等，将生物的形态、结构、生理现象尽可能生动、形象、直观地展现出来。这样不仅保持了教学过程的新颖和变化，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的学习兴趣。
（三）抓好学生喜欢的实验，调动积极的学习兴趣。生物学是一门以实验为基础的自然科学，学生普遍对实验感兴趣，教师要利用好这一点，组织好实验教学，“投其所好”，调动学生的兴趣。
（四）科学有趣的例子设疑，启发学生的積極情绪。教学中以学生感到有趣的现象设疑，能启发学生自觉地思维，有利于学生对知识的理解和记忆。
（五）给学生布置动手作业，激发学生的求知欲望。将生物课外活动与生物教学内容有机结合起来，使之成为课堂教学的继续和巩固。
（六）充分利用多媒体教学，激发学生的学习热情。利用计算机强大的模拟演示功能，制作多媒体课件，生成精美图片、流畅的动画，生动形象地以多种直观形式展示对象，全面反应知识内容和结构体系，将抽象的内容形象化，微观事物宏观化，复杂问题简单化，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。
（七）渗透学生的品德教育，刺激学生的学习兴趣。联系教材内容对学生进行思想品德教育，也能极好地刺激学生学生兴趣，起到推波助澜的作用。
实践表明：调动学生的学习兴趣，使教与学成为一个思维的活跃过程和情感与心理的活跃过程，有利于全面开展素质教育，是一条行之有效，值得推荐的途径。
三、要培养学生的多种能力
随着教育观念的转变和更新，培养学生多种能力已愈来愈受到人们的高度重视。因此，在学生掌握基础知识和基本技能的同时，要培养学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力。
（一）观察实验能力。观察是发明的基础，是获得知识的主要途径。培养学生的观察能力，是教师义不容辞的职责，是深化新课程改革，全面实施素质教育的重要内容。我们要从明确观察目的、创设观察情境、注意观察方法、观察结合思考、培养观察习惯、培养观察兴趣等方面培养和提高学生的观察实验能力，并进行实验操作。
（二）创新思维能力。首先，要诱发动机，创设情境。在每个教学环节，利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感悟的境界，拨动学生的心弦，结合教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。其次，要制造矛盾，设疑问难。培养思维能力总是从问题产生开始的，要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题，启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
（三）自主合作能力。改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习实践中掌握学习的方法，对培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
因人而异、因情施教、因班而教，灵活多样地引导学生克服学习的思维障碍、激发学生的学习兴趣，是培养学生的综合素质的必然要求。因此，构建高效优质的生物课堂教学模式，有助于创建一种能培养学生创新精神和实践能力新的课堂教学模式，营造和谐的教学氛围。通过学生的自主探索学习，形成创新性学习能力，改变“老师讲的辛苦，学生学的无味”的枯燥教学模式，最终达到高效优质的目的。相信随着我们不断的探索研究，构建的教学模式将能更好的为教育服务、为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1]刘恩山主编.初中生物学[M].北师大新世纪版.
[2]刘楚明主编.教育学[M].河海大学出版社，1999.
[3]李铮主编.心理学教程[M].中国科技大学出版社，1998.
[4]周美珍主编.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1997.
[5]枊海明.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社，2001.
[6]张璐. 略论有效教学的标准 . 教育理论与实践，2000.
[7]吴建南. 为学习设计课堂[J].初中教学研究，2007.