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【摘 要】小学是语言学习的最佳阶段，对低年级学生而言，其基本交际能力除了要发音准确清晰之外，还应养成遣词造句符合汉语的交际习惯。尤其随着素质教育的普及，口语更是学生逻辑思维与语言表达能力的重要体现，因而，口语交际教育应贯穿于小学语文教学的全过程。本文将简述口语交际教学的特征，分析小学低年级语文口语交际教学的问题，并提出相应对策，以期为相关工作者提供一些参考。
【关键词】小学教学;语文教学;口语交际;问题;对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0185-02
口语交际是一种教学方式、教学策略，是听、说能力在实际交际中的具体应用。本文将从口语交际教学的特征入手，分析小学低年级语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、口语交际教学的特征
小学低年级口语交际教学的主要特征表现为普遍性、持续性、交互性等。在教学对象以及教学内容上，口语交际教学要具有普遍性。小学低年级的口语交际教学是一个循序渐进的过程，口语的习得与应用至关重要，需要长期积累，坚持探索。口语交际教学的输出方与反馈方应采用对应模式。所有语言的获取与应用，都需要两个或以上人形成输出与反馈的闭环，这亦是口语交际教学与听说教学的本质区别[1]。
二、小学低年级语文口语交际教学存在的问题
（一）形式化严重
实践与理论是辩证统一的关系，二者相辅相成，互利共生。理论是实践的基础，而实践是理论的延伸。在小学低年级语文教学过程中，师生的认知问题是口语交际课程的重难点。学生、家长、教师，对口语交际的专业性与必要性都不够重视，甚至将其与说话、聊天等日常交际混为一谈。
很多小学，虽然开设了低年级语文口语交际课程，但是其教师的思想认知依旧存在障碍，教学模式与教学内容脱离，无法激发学生的学习兴趣，导致小学低年级的语文口语交际教学流于形式，教学效果并不
理想。
（二）教学体系不完善
与其他语文教学活动相比，小学语文口语交际教学还处于优化完善阶段，当前仍存在一定盲目性。口语交际训练逻辑性不强，体系构建缺乏科学的依据，虽然确定了阶段性教学目标，但是只停留在知识与能力、过程与方法的层面，系统化目标的建立以及目标标准的递进等方面仍存在很多问题[2]。
教学评价作为教育教学活动的重要组成部分，其体系的系统性对教学质量有着决定性影响。因此，在小学语文口语交际教学中，评价体系的建立健全显得尤为重要。但是，在教学实践中，小学低年级语文口语交际教学评价體系并未体系化、全面化，这严重阻碍了教学技术交流以及教学资源共享，对于小学语文教学的整体发展以及教师专业素养的提升产生了不利影响。
（三）教学形式单一
小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡期，在学习新鲜事物的过程中，仍需要以具体或者熟悉的事物为参考，否则，即使理解也是浅显的、表面的直接感知，无法领悟本质意义。因此，对于小学低年级的语文口语交际教学，在教学手段以及教学形式上，教师不仅要求新求变，还应针对学生的思维特点，培养学生良好的学习习惯。
由于受传统教学观念的影响，很多教师仍沿用“填鸭式”教学模式，以教师为教学活动的主体，教学形式单一，教学内容枯燥，使得学生课堂参与度低，学习主观能动性不强，进而导致教学质量不佳，无法提升学生的实际口语能力。
三、提高小学低年级语文口语交际教学效果的措施
（一）转变观念，增强教学效果
随着教学改革的不断深化，教师不再是教学活动的主导者，更多是充当引导者的角色。教学地位的转变，对教师的专业素养提出了更高的要求。学校应鼓励教师自我深造，不断充实自我，积极创新教学模式，拓展教学内容。同时，教师要正视口语交际的重要性，转变传统教学思维，根据低龄学生的学习特点以及学习能力，明确教学切入点，提高教学策略的精准化、规范化，及时分析教学方式的优缺点，在“总结之道”中寻求高效的教学方法，科学、合理地规划口语交际的教学蓝图，以增强低年级语文口语交际教学的效果。
（二）趣味教学，完善教学体系
兴趣是最好的老师。对小学低年级学生而言，教师在口语交际教学中，更应将教学内容形象化、具体化、生动化，充分激发学生的学习热情，促进学生养成“乐于说”“善于说”的良好习惯。如可以通过情境模拟的方式，以贴近生活的口语交际教学，深入浅出，逐渐提高低年级学生口语交际的实际能力[3]。同时，还需建立健全教学体系，注重教学评价系统的优化与升级。如可以通过教学评比公开课等方式，对比、分析教师的长处与短板，加强教学监督与管理，从整体上督促教师提高低年级语文口语交际的教学质量。
（三）规范教学，丰富教学模式
规范的表达方式是语文口语交际教学的核心所在。这里的规范不仅包含语音的准确性，同时还强调语法使用的规范性[4]。教师要注意方言的影响，及时纠正学生的语句混乱等问题，使小学低年级学生养成良好的口语表达习惯。同时，要注重拓展口语交际的实践空间，促进教学模式多元化发展，如举办校园口语大赛、话剧表演、故事会等活动，加强生生之间、师生之间的互动，激发学生的学习热情，培养他们的发散性思维及日常交际能力。
综上所述，口语交际是人与人之间最为直接的交流方式，是人们工作生活的重要组成部分。一个人的口语交际能力对其逻辑思维能力以及语言应用能力具有重要影响[5]。小学作为基础教育的起始阶段，是学生语言学习的黄金阶段。因此，小学低年级教师应正视语文口语交际教学的重要性，及时转变传统观念，积极开展趣味性、规范性教学，全面激发小学生的学习兴趣，从整体上提升小学生的口语交际水平。
【参考文献】
[1]何新花.小学低年级级语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].青年时代，2019（7）.
[2]胡月忠.小学低年级级口语交际教学与指导的探索[J].新课程（小学），2019（9）.
[3]费琳琳.小学低年级级“情境式”口语交际教学研究[J].语文世界（教师之窗），2019（z2）.
[4]王轶凤.想说爱你不容易——农村小学低年级级语文口语交际的尝试教学[J].小学教学研究，2018（32）.
[5]曹文红.关于小学低年级级语文口语交际教学的思考[J].情感读本，2018（5）.
【关键词】小学教学;语文教学;口语交际;问题;对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0185-02
口语交际是一种教学方式、教学策略，是听、说能力在实际交际中的具体应用。本文将从口语交际教学的特征入手，分析小学低年级语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、口语交际教学的特征
小学低年级口语交际教学的主要特征表现为普遍性、持续性、交互性等。在教学对象以及教学内容上，口语交际教学要具有普遍性。小学低年级的口语交际教学是一个循序渐进的过程，口语的习得与应用至关重要，需要长期积累，坚持探索。口语交际教学的输出方与反馈方应采用对应模式。所有语言的获取与应用，都需要两个或以上人形成输出与反馈的闭环，这亦是口语交际教学与听说教学的本质区别[1]。
二、小学低年级语文口语交际教学存在的问题
（一）形式化严重
实践与理论是辩证统一的关系，二者相辅相成，互利共生。理论是实践的基础，而实践是理论的延伸。在小学低年级语文教学过程中，师生的认知问题是口语交际课程的重难点。学生、家长、教师，对口语交际的专业性与必要性都不够重视，甚至将其与说话、聊天等日常交际混为一谈。
很多小学，虽然开设了低年级语文口语交际课程，但是其教师的思想认知依旧存在障碍，教学模式与教学内容脱离，无法激发学生的学习兴趣，导致小学低年级的语文口语交际教学流于形式，教学效果并不
理想。
（二）教学体系不完善
与其他语文教学活动相比，小学语文口语交际教学还处于优化完善阶段，当前仍存在一定盲目性。口语交际训练逻辑性不强，体系构建缺乏科学的依据，虽然确定了阶段性教学目标，但是只停留在知识与能力、过程与方法的层面，系统化目标的建立以及目标标准的递进等方面仍存在很多问题[2]。
教学评价作为教育教学活动的重要组成部分，其体系的系统性对教学质量有着决定性影响。因此，在小学语文口语交际教学中，评价体系的建立健全显得尤为重要。但是，在教学实践中，小学低年级语文口语交际教学评价體系并未体系化、全面化，这严重阻碍了教学技术交流以及教学资源共享，对于小学语文教学的整体发展以及教师专业素养的提升产生了不利影响。
（三）教学形式单一
小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡期，在学习新鲜事物的过程中，仍需要以具体或者熟悉的事物为参考，否则，即使理解也是浅显的、表面的直接感知，无法领悟本质意义。因此，对于小学低年级的语文口语交际教学，在教学手段以及教学形式上，教师不仅要求新求变，还应针对学生的思维特点，培养学生良好的学习习惯。
由于受传统教学观念的影响，很多教师仍沿用“填鸭式”教学模式，以教师为教学活动的主体，教学形式单一，教学内容枯燥，使得学生课堂参与度低，学习主观能动性不强，进而导致教学质量不佳，无法提升学生的实际口语能力。
三、提高小学低年级语文口语交际教学效果的措施
（一）转变观念，增强教学效果
随着教学改革的不断深化，教师不再是教学活动的主导者，更多是充当引导者的角色。教学地位的转变，对教师的专业素养提出了更高的要求。学校应鼓励教师自我深造，不断充实自我，积极创新教学模式，拓展教学内容。同时，教师要正视口语交际的重要性，转变传统教学思维，根据低龄学生的学习特点以及学习能力，明确教学切入点，提高教学策略的精准化、规范化，及时分析教学方式的优缺点，在“总结之道”中寻求高效的教学方法，科学、合理地规划口语交际的教学蓝图，以增强低年级语文口语交际教学的效果。
（二）趣味教学，完善教学体系
兴趣是最好的老师。对小学低年级学生而言，教师在口语交际教学中，更应将教学内容形象化、具体化、生动化，充分激发学生的学习热情，促进学生养成“乐于说”“善于说”的良好习惯。如可以通过情境模拟的方式，以贴近生活的口语交际教学，深入浅出，逐渐提高低年级学生口语交际的实际能力[3]。同时，还需建立健全教学体系，注重教学评价系统的优化与升级。如可以通过教学评比公开课等方式，对比、分析教师的长处与短板，加强教学监督与管理，从整体上督促教师提高低年级语文口语交际的教学质量。
（三）规范教学，丰富教学模式
规范的表达方式是语文口语交际教学的核心所在。这里的规范不仅包含语音的准确性，同时还强调语法使用的规范性[4]。教师要注意方言的影响，及时纠正学生的语句混乱等问题，使小学低年级学生养成良好的口语表达习惯。同时，要注重拓展口语交际的实践空间，促进教学模式多元化发展，如举办校园口语大赛、话剧表演、故事会等活动，加强生生之间、师生之间的互动，激发学生的学习热情，培养他们的发散性思维及日常交际能力。
综上所述，口语交际是人与人之间最为直接的交流方式，是人们工作生活的重要组成部分。一个人的口语交际能力对其逻辑思维能力以及语言应用能力具有重要影响[5]。小学作为基础教育的起始阶段，是学生语言学习的黄金阶段。因此，小学低年级教师应正视语文口语交际教学的重要性，及时转变传统观念，积极开展趣味性、规范性教学，全面激发小学生的学习兴趣，从整体上提升小学生的口语交际水平。
【参考文献】
[1]何新花.小学低年级级语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].青年时代，2019（7）.
[2]胡月忠.小学低年级级口语交际教学与指导的探索[J].新课程（小学），2019（9）.
[3]费琳琳.小学低年级级“情境式”口语交际教学研究[J].语文世界（教师之窗），2019（z2）.
[4]王轶凤.想说爱你不容易——农村小学低年级级语文口语交际的尝试教学[J].小学教学研究，2018（32）.
[5]曹文红.关于小学低年级级语文口语交际教学的思考[J].情感读本，2018（5）.