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通过分析小学数学课堂教学师生互动的几个层面得出：小学数学课堂中的师生互动教学转变传统课堂教学中的“满堂灌的现象”；转变了教师的角色：学生由“倾听者”转变为“对话者”；有利于培养学生的发散思维。师生互动教学优化策略主要体现：在师生互动的环节中应留给学生足够的思考时间；在师生互动环节中要巧妙地处理预设与生成的问题；在师生互动环节应多用鼓励性的评价语，以此提升小学数学课堂教学效率。 教学是师生共同推进的过程，教师与学生、教与学是课堂教学中不可分割的整体组成。在小学数学课堂教学的过程中的师生互动环节成为整堂课画龙点睛之处，教师成为点化学生知识的责任人，点拨学生，学生能在错综复杂数学知识的世界里醍醐灌顶，学生的智慧得以启迪。但在教育实践的过程中师生互动环节仍存在着问题有待解决：教师所提出的问题过于宽泛缺乏针对性，小组活动教学缺乏教师的指导。引发了笔者对小学数学课堂教学中师生互动问题的进一步思考以求教于方家，从而致力于小学数学课堂的深化与发展。
一、小学数学课堂师生互动环节存在的问题表现
（一）片面强调师生互动，教师对此缺乏理性的认识 现今的小学数学课堂追求形式多样化，强调学生的主体性，进而导致部分教师对课堂教学过程中师生互动环节认识的模糊，教师在创设师生互动的教学环节时，致力于多样化互动模式，所提出的问题与本节课的重难点关系甚微，未能使知识由易到难层层深入.虽然课堂氛围热闹喧腾但学生的自主探究能力、思维能力没有得到进一步发展。这是教师对教学过程中的师生互动环节缺乏理性的认识所导致，没有真正意识到师生互动不仅是对课堂整个氛围的调动，更多的是对学生就本节课知识的引导和点拨。
（二）师生间互动趋于表面，教师缺乏对学生深入地分析 在小学数学教学的过程中，师生间互动趋于表面——营造一个活跃的课堂氛围，为互动而互动，没有从促进学生发展的角度来考虑问题，来创设问题情境。教师所提出的问题没有梯度，忽视了教育之常态——学生是有差异。 在现今的小学数学课堂教学中倡导小组合作的学习理念，然而在小组互动与小组合作的学习过程中，部分教师只是为了在师生互动环节能够使小组合作理念得以体现，进而对小组合作中组间同质与组内异质的问题考虑甚少。在合作中缺乏明确的要求；未考虑学生的特点及学生学习成绩的差异性随意地进行分组。虽然在课堂教学氛围上呈现出热闹，熙熙攘攘的场面，但学生一节课下来收效甚微。
（三）在课堂师生互动过程中，教师的提问缺乏针对性 新课标倡导启发性教学，培养学生的创新能力和发散思维。部分小学教师为了达到这一教学目标，在教学的过程中呈现出教师的提问过于宽泛导致学生回答太宽泛没有边界，与教学目标相偏离，呈现出：学生回答一大圈还未达到教师预设的答案上去，失去教师对学生引导意义所在。
由于，学生对新知识的学习缺乏针对性练习，教师的提问过于频繁致使学生没能真正理解与掌握新授课内容，整个课堂呈现出“满堂问”的状态。教师未能意识到学生是数学课堂教学复合的主体。学生成为教师所提出问题的“附庸”，在一定程度上阻碍学生思维的发展，使学生情绪状态处于疲劳之中，进而导致学生对教师的提问失去兴趣。
二、小学数学课堂师生互动存在问题的表现原因 随着课改逐步的深入，形式多样的互动环节呈现在我们小学数学课堂教学中，学生在此过程中的积极性得到了激发，学生渴望在课堂中得到老师的关注，学生真的“动”起来了，但在课堂教学师生互动教学教学中呈现出一些问题，值得我们进一步思考其原因。 （一）教师对学情分析不够透徹 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师在进行教学设计过程中对教材缺乏创造性地理解，未能对学生的知识掌握情况形成准确的认识，在课程资源的开发与利用的过程中缺乏与学生实际生活的联系，进而导致了在师生互动的过程中，教师所提出问题没有梯度，未能使每一个学生都参与到课堂，教师未能为学生留下独立自主发现问题、探索问题答案的时间，特别是学困生在师生互动过程中，学生的思维很难处在积极、活跃的主动状态，致使师生互动环节成了学优生与教师“演”学困生“看”的表演课。教师在师生互动的过程中没能真正的“蹲下来”与每一学生进行知识的交流，情感的碰撞，致使师生互动环节流于形式主义。
（二）教师在师生互动环节观察力不足 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师要关注每一个学生的发展，使每个学生都参与到课堂教学中去，使学生的个性得到充分地发挥。在师生互动教学过程中真正做到“以人为本，以学生为主体”形成科学、合理的学习氛围。但在教学实践中发现，教师在课堂师生互动的过程中，教师未能观察到每一个学生眼神及肢体语言的反应，未能通过教师无声肢体语言与学生进行交流，鼓励学生勇敢表达自己的意见；在互动过程教师与学生互动时，教师对下面倾听的学生关注不够，经常会出现教师在与学生进行交流，其他同学在下面各抒己见，造成老师在上面大讲，学生在下面小讲。致使师生互动环节没能使每一个人的能力都得到提升。
（三）教师在师生互动环节教师评价语单一 “感人心者，莫先乎情”。“教师的生动评价语言，往往包含着真情，表达出坦诚的拳拳之心”，扣动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使学生愿意学习，积极参与到师生互动环节中。部分教师在师生互动环节教学评价语时常带有批判语言，如“这样的问题都不会，坐下吧！”在师生互动环节中经常会听到这的评价语“好”贯穿于整个师生互动环节。这样的评价语言很难调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。此外在小组合作学习过程中，教师未能走进每一个小组内观察小组内成员的学习情况，教师教学评价语言缺乏针对性。
（四）教师在师生互动环节角色定位的认识不足 新课程着力追求创设充满趣味性、生活化、富有问题化的问题情境，同强调数学教学应从学生已有生活经验出发，让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要。在现今的小学数学师生互动教学过程中，教师没能“蹲下来”走进学生的世界，未能做到感受学生生活，教师站在一个知识的权威者角度上在与学生进行师生互动，致使个别学生在师生互动环节望而生畏，在此环节中由于教师角色的定位缺乏理性的认识，对学生的了解不够，进而导致学生在此环节中收获甚微，未能达到预期的学习效果。 三、小学数学课堂教学互动优化策略 小学数学课堂教学优化策略旨在调动学生学习的主动性，在师生互动中挖掘教材的价值，使每一个学生都能参与到师生互动环节中并能进行积极思考，使各方面能力得到提升。
（一）给学生留有充足的思考时间
在现今的小学数学课堂教学过程中，一味地呈现出热闹喧腾的课堂，造成现今小学数学课堂的浮风劲吹。面对这一现象我们不得静下来进行反思现今小学数学课是否允许师生互动过程中片刻宁静。在小学数学课堂教学实践印证下是允许的。虽然这样的课堂的氛围比较沉闷，学生表现也比较沉默，但学生的大脑却在飞速运转，激烈的思考中，达到了此时无声胜有声的效果。“充满生命活力的课堂不需要花哨，教师在课堂教学中要允许学生有莫思冥想的状态，给学生沉默思索的时间，学生在课堂中表现出的片刻沉默与思索，往往比整节课都热热闹闹更可贵”。如：在乘法结合律（a×b）×c=ax（b×c）教学过程中，教师进行适当地点拨并给予学生独立思考的时间。此过程绝不是课堂环节停滞而是学生发散思维的一个训练的过程，进而培养学生形成独立思考的习惯，避免课堂师生互动环节随波逐流的倾向。
（二）教师在教学过程巧妙地处理预设与生成的关系 凡事预则立，不预则废。课前的预设是教学过程中的基本要求，由于教学是一个有目的有计划的活动，教师在课前的教学设计的过程要专研教材，依据学生的特点，合理的进行教学设计。由于教育的对象是活生生的人，在教学的过程中不是被动地接受“塑造”而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程。所以，在教学过程中动态生成是不可避免的，教师要根据生成及时调整预设中教学方法和步骤，采取有效教学策略，根据课程的动态生成，巧妙地设置教学情境，层层深入地引导，把生成中可能成为病点问题的转化成教学的亮点。此外教师在预设与生成的过程中要重视互动过程中的小组合作学习。在互动中教学过程中小组合作学习，要重视组间同质与组内异质，合理的分配小组内的成员。在动态生成中凸显课堂的资源性，达到预设与生成的辩证统一。
（三）师生互动的过程中巧妙地运用鼓励性的教学评价 教师对学生教学评价并不是存在于教育形态之外，教师的教育评价对学生的学习有着潜移默化的影响。带有鼓励性的教学评价能点燃学生对数学学习的兴趣，成为学生学习前进的动力，也是能使学生获得尊重感与自豪感。在师生互动的过程中适时给予学生带有鼓励性的评价，激励学生自己去发现问题，如，在设计确定位置的教学中，教师以鼓励式教学方式引领学生独立的探索，发现数对中前后两个数分别代表什么，让学生在此過程中获得成就感。在互动教学环节中教师鼓励性评价能使学生的心灵深处：“有一种根深蒂固的需要，希望自己是知识的一个发现者，研究者，探索者”，这会成为学生学习数学的强大动力，激励学生奋发向前，朝着既定的学习目标努力，学生感到教师对他个性的尊重，感到自己就是课堂学习的主人。
（四）在课堂师生互动的过程中转变教师的角色 “师者所以传道授业解惑也”这是对教师最古老的界定，而今天随着课程的改革深入发展，教师已不再是高高在上的知识传递者，一味地向学生传授和讲解知识；不是教师讲的越多越细就是好老师，这样的老师只能是培育是知识的“咽喉”，而不是培养真正的人。教师在互动教学中与学生平等的对话，教师能够意识到自己不是知识的权威，纠正自己教学过程中所存在的问题，不断地加强反思，总结教学经验以弥补自己在教学过程中的缺失。 在小学数学课堂师生互动教学的过程中学生已由问题“倾听者”转变“对话者”。在师生互动过程中，层层深入引导学生发现问题，产生疑问成为问题发现者；基于教学目标的中心创设问题情境，激发学生解决问题兴趣，使学生获得智慧的满足感和获得知识的幸福感；学生成为课堂的主人，不再是流于形式，进而建立融洽的师生关系。如在正所谓“亲其师，信其道”。只有这样学生才愿意和老师在课堂上共同探讨问题、发现问题，对数学的学习产生浓厚的兴趣。
四、结束语
“数学教育是教育活动的重要载体，一直在学生求学的生涯中占据非常重要的位置，也是学生受影响较大的一门学科”。在小学数学师生互动教学中让学生真正的动起来，成为真正的主体，师生之间相互启发，相互进步取得真正意义上的互动，让小学数学课堂进发出生命的活力。
一、小学数学课堂师生互动环节存在的问题表现
（一）片面强调师生互动，教师对此缺乏理性的认识 现今的小学数学课堂追求形式多样化，强调学生的主体性，进而导致部分教师对课堂教学过程中师生互动环节认识的模糊，教师在创设师生互动的教学环节时，致力于多样化互动模式，所提出的问题与本节课的重难点关系甚微，未能使知识由易到难层层深入.虽然课堂氛围热闹喧腾但学生的自主探究能力、思维能力没有得到进一步发展。这是教师对教学过程中的师生互动环节缺乏理性的认识所导致，没有真正意识到师生互动不仅是对课堂整个氛围的调动，更多的是对学生就本节课知识的引导和点拨。
（二）师生间互动趋于表面，教师缺乏对学生深入地分析 在小学数学教学的过程中，师生间互动趋于表面——营造一个活跃的课堂氛围，为互动而互动，没有从促进学生发展的角度来考虑问题，来创设问题情境。教师所提出的问题没有梯度，忽视了教育之常态——学生是有差异。 在现今的小学数学课堂教学中倡导小组合作的学习理念，然而在小组互动与小组合作的学习过程中，部分教师只是为了在师生互动环节能够使小组合作理念得以体现，进而对小组合作中组间同质与组内异质的问题考虑甚少。在合作中缺乏明确的要求；未考虑学生的特点及学生学习成绩的差异性随意地进行分组。虽然在课堂教学氛围上呈现出热闹，熙熙攘攘的场面，但学生一节课下来收效甚微。
（三）在课堂师生互动过程中，教师的提问缺乏针对性 新课标倡导启发性教学，培养学生的创新能力和发散思维。部分小学教师为了达到这一教学目标，在教学的过程中呈现出教师的提问过于宽泛导致学生回答太宽泛没有边界，与教学目标相偏离，呈现出：学生回答一大圈还未达到教师预设的答案上去，失去教师对学生引导意义所在。
由于，学生对新知识的学习缺乏针对性练习，教师的提问过于频繁致使学生没能真正理解与掌握新授课内容，整个课堂呈现出“满堂问”的状态。教师未能意识到学生是数学课堂教学复合的主体。学生成为教师所提出问题的“附庸”，在一定程度上阻碍学生思维的发展，使学生情绪状态处于疲劳之中，进而导致学生对教师的提问失去兴趣。
二、小学数学课堂师生互动存在问题的表现原因 随着课改逐步的深入，形式多样的互动环节呈现在我们小学数学课堂教学中，学生在此过程中的积极性得到了激发，学生渴望在课堂中得到老师的关注，学生真的“动”起来了，但在课堂教学师生互动教学教学中呈现出一些问题，值得我们进一步思考其原因。 （一）教师对学情分析不够透徹 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师在进行教学设计过程中对教材缺乏创造性地理解，未能对学生的知识掌握情况形成准确的认识，在课程资源的开发与利用的过程中缺乏与学生实际生活的联系，进而导致了在师生互动的过程中，教师所提出问题没有梯度，未能使每一个学生都参与到课堂，教师未能为学生留下独立自主发现问题、探索问题答案的时间，特别是学困生在师生互动过程中，学生的思维很难处在积极、活跃的主动状态，致使师生互动环节成了学优生与教师“演”学困生“看”的表演课。教师在师生互动的过程中没能真正的“蹲下来”与每一学生进行知识的交流，情感的碰撞，致使师生互动环节流于形式主义。
（二）教师在师生互动环节观察力不足 在小学数学课堂师生互动教学的过程中，教师要关注每一个学生的发展，使每个学生都参与到课堂教学中去，使学生的个性得到充分地发挥。在师生互动教学过程中真正做到“以人为本，以学生为主体”形成科学、合理的学习氛围。但在教学实践中发现，教师在课堂师生互动的过程中，教师未能观察到每一个学生眼神及肢体语言的反应，未能通过教师无声肢体语言与学生进行交流，鼓励学生勇敢表达自己的意见；在互动过程教师与学生互动时，教师对下面倾听的学生关注不够，经常会出现教师在与学生进行交流，其他同学在下面各抒己见，造成老师在上面大讲，学生在下面小讲。致使师生互动环节没能使每一个人的能力都得到提升。
（三）教师在师生互动环节教师评价语单一 “感人心者，莫先乎情”。“教师的生动评价语言，往往包含着真情，表达出坦诚的拳拳之心”，扣动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使学生愿意学习，积极参与到师生互动环节中。部分教师在师生互动环节教学评价语时常带有批判语言，如“这样的问题都不会，坐下吧！”在师生互动环节中经常会听到这的评价语“好”贯穿于整个师生互动环节。这样的评价语言很难调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。此外在小组合作学习过程中，教师未能走进每一个小组内观察小组内成员的学习情况，教师教学评价语言缺乏针对性。
（四）教师在师生互动环节角色定位的认识不足 新课程着力追求创设充满趣味性、生活化、富有问题化的问题情境，同强调数学教学应从学生已有生活经验出发，让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要。在现今的小学数学师生互动教学过程中，教师没能“蹲下来”走进学生的世界，未能做到感受学生生活，教师站在一个知识的权威者角度上在与学生进行师生互动，致使个别学生在师生互动环节望而生畏，在此环节中由于教师角色的定位缺乏理性的认识，对学生的了解不够，进而导致学生在此环节中收获甚微，未能达到预期的学习效果。 三、小学数学课堂教学互动优化策略 小学数学课堂教学优化策略旨在调动学生学习的主动性，在师生互动中挖掘教材的价值，使每一个学生都能参与到师生互动环节中并能进行积极思考，使各方面能力得到提升。
（一）给学生留有充足的思考时间
在现今的小学数学课堂教学过程中，一味地呈现出热闹喧腾的课堂，造成现今小学数学课堂的浮风劲吹。面对这一现象我们不得静下来进行反思现今小学数学课是否允许师生互动过程中片刻宁静。在小学数学课堂教学实践印证下是允许的。虽然这样的课堂的氛围比较沉闷，学生表现也比较沉默，但学生的大脑却在飞速运转，激烈的思考中，达到了此时无声胜有声的效果。“充满生命活力的课堂不需要花哨，教师在课堂教学中要允许学生有莫思冥想的状态，给学生沉默思索的时间，学生在课堂中表现出的片刻沉默与思索，往往比整节课都热热闹闹更可贵”。如：在乘法结合律（a×b）×c=ax（b×c）教学过程中，教师进行适当地点拨并给予学生独立思考的时间。此过程绝不是课堂环节停滞而是学生发散思维的一个训练的过程，进而培养学生形成独立思考的习惯，避免课堂师生互动环节随波逐流的倾向。
（二）教师在教学过程巧妙地处理预设与生成的关系 凡事预则立，不预则废。课前的预设是教学过程中的基本要求，由于教学是一个有目的有计划的活动，教师在课前的教学设计的过程要专研教材，依据学生的特点，合理的进行教学设计。由于教育的对象是活生生的人，在教学的过程中不是被动地接受“塑造”而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程。所以，在教学过程中动态生成是不可避免的，教师要根据生成及时调整预设中教学方法和步骤，采取有效教学策略，根据课程的动态生成，巧妙地设置教学情境，层层深入地引导，把生成中可能成为病点问题的转化成教学的亮点。此外教师在预设与生成的过程中要重视互动过程中的小组合作学习。在互动中教学过程中小组合作学习，要重视组间同质与组内异质，合理的分配小组内的成员。在动态生成中凸显课堂的资源性，达到预设与生成的辩证统一。
（三）师生互动的过程中巧妙地运用鼓励性的教学评价 教师对学生教学评价并不是存在于教育形态之外，教师的教育评价对学生的学习有着潜移默化的影响。带有鼓励性的教学评价能点燃学生对数学学习的兴趣，成为学生学习前进的动力，也是能使学生获得尊重感与自豪感。在师生互动的过程中适时给予学生带有鼓励性的评价，激励学生自己去发现问题，如，在设计确定位置的教学中，教师以鼓励式教学方式引领学生独立的探索，发现数对中前后两个数分别代表什么，让学生在此過程中获得成就感。在互动教学环节中教师鼓励性评价能使学生的心灵深处：“有一种根深蒂固的需要，希望自己是知识的一个发现者，研究者，探索者”，这会成为学生学习数学的强大动力，激励学生奋发向前，朝着既定的学习目标努力，学生感到教师对他个性的尊重，感到自己就是课堂学习的主人。
（四）在课堂师生互动的过程中转变教师的角色 “师者所以传道授业解惑也”这是对教师最古老的界定，而今天随着课程的改革深入发展，教师已不再是高高在上的知识传递者，一味地向学生传授和讲解知识；不是教师讲的越多越细就是好老师，这样的老师只能是培育是知识的“咽喉”，而不是培养真正的人。教师在互动教学中与学生平等的对话，教师能够意识到自己不是知识的权威，纠正自己教学过程中所存在的问题，不断地加强反思，总结教学经验以弥补自己在教学过程中的缺失。 在小学数学课堂师生互动教学的过程中学生已由问题“倾听者”转变“对话者”。在师生互动过程中，层层深入引导学生发现问题，产生疑问成为问题发现者；基于教学目标的中心创设问题情境，激发学生解决问题兴趣，使学生获得智慧的满足感和获得知识的幸福感；学生成为课堂的主人，不再是流于形式，进而建立融洽的师生关系。如在正所谓“亲其师，信其道”。只有这样学生才愿意和老师在课堂上共同探讨问题、发现问题，对数学的学习产生浓厚的兴趣。
四、结束语
“数学教育是教育活动的重要载体，一直在学生求学的生涯中占据非常重要的位置，也是学生受影响较大的一门学科”。在小学数学师生互动教学中让学生真正的动起来，成为真正的主体，师生之间相互启发，相互进步取得真正意义上的互动，让小学数学课堂进发出生命的活力。