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摘 要：小学语文教学作为学生语文学习生涯的奠基阶段，其重要性不言而喻，通过适当学习方法的运用能够有效提高学生的学习效率，理解性、积累性阅读是小学语文课堂教学中的一个重要学习方法。此种学习方法在小学语文教育中的应用非常值得研究，文章以小学语文教育工作作为主要的分析对象，对在实际开展小学语文教育教学过程当中理解性、积累性阅读的影响作用展开了深入的分析和探讨，随后还分析了课外阅读运用对开展小学语文教育教学工作的影响和作用进行了分析，最后针对理解性、积累性阅读在小学语文教学中的应用进行了研究。
关键词：小学教育;小学语文;阅读感悟;教学策略
一、 引言
当前正在积极推进小学教育制度改革，因此，需要对传统的小学语文教学活动进行进一步调整和优化，除了要提升学生的语文知识学习能力，还需要进一步提升学生的思维能力，为学生语文学习生涯打下良好的基础。理解性、积累性阅读法便是小学语文课堂教学中当中的一个重要内容，同时也是提升学生阅读能力的一个重要方法，所以在小学语文教学过程当中，将理解性、积累性阅读法充分地利用起来，能够充分地调动学生在阅读学习过程当中的思维能力，也会提升学生的语文阅读理解能力。
二、 小学语文理解性、积累性阅读教育的重要性
现在很多孩子怕习作，觉得无话可说，无从下笔。究其原因，就是缺少语言和素材的积累。理解性、积累性阅读在小学语文课堂教学中运用能够有效提升学生的语言素材积累，培养学生的写作思维。小学语文教育工作者应当在课堂教学中运用理解性、积累性阅读学习方法，提升学生的思维品质能力，培养学生的语文阅读思维。小学语文教学中，教师应当加强学生阅读知识的有效积累，通过阅读学生能够提高写作能力，增强语言表达能力，有助于学生可持续成长发展。为了充分满足新课程改革的基本要求，小学语文教师在开展课外阅读教学的过程当中，必须要全面地结合小学语文教学的基本要求，提升学生的知识迁移能力，使学生能够将所学知识应用到不同的写作领域当中，从根本上提升学生的知识掌握能力和写作能力。故此，小学语文理解性、积累性阅读教育对于作文教育教学的重要性不言而喻。
三、 小学语文教育教学工作中课外阅读运用问题
（一）小学语文教学阅读教育缺乏
我国的语文课堂教育教学工作传承悠久但教育教学手段方法较少，对小学语文课堂教育的许多教学方法也都在摸索当中。随着语文阅读方法逐渐地普及推广，小学语文课堂教学也将目光注视到了理解性、积累性阅读学习方法。以往的小学语文课堂教学中，小学语文教师所采用的教学方法相对死板，对于理解性、积累性阅读学习方法的教学手段较为缺失。往往将重点放在学生语法的培养和词汇量储备上，从而忽略了对学生思维品质的培养，而思维品质是学生提升自身写作能力的一个重要基础，忽略这一方面，会极大地降低学生的阅读学习能力和理解能力。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣，也无法帮助他们深入了解祖国的语言文化环境，整体实用性价值偏低，已经无法适用于课程改革背景下的小学语文教学。
（二）小学语文写作灵感较少
长期以来，语文阅读教学都秉持着原有的教学方式，采用教师讲解生词、文章大意等授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位，而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。由于小学语文教师在实际教学过程當中仍然采用传统的教学方法，所以导致学生在学习过程当中往往也是利用写作模板来套写，从而导致学生在实际写作过程当中缺乏自身的想法和情感，无法有效地提升学生的写作能力。除此之外，小学语文的词汇量不高，学生在日常生活中能够获取的素材较少，难以获得写作的素材以及灵感。
（三）学生语文阅读缺乏概括能力
通过对于传统的小学语文教学模式进行分析，可以了解到教师在实际教学过程当中往往只注重课堂教学当中学生的学习和效果，从而忽略了对于理解能力和阅读积累能力的培养。与此同时，在后续对于学生采用理解性、积累性阅读教学方法的过程当中也没有建立起一套相对完善和标准的教学体系，所以在实际教学过程当中存在着很多的问题和缺陷，就在很大程度上也会对学生的语文课程教学效果产生消极影响，导致缺乏系统和标准的阅读方式方法，而使得阅读后对于文章的概括总结以及分析都难以开展。
四、 理解性、积累性阅读在小学语文教学中的应用
（一）拣选通俗易懂的经典文学作品
随着新课改的推进，要求语文教学要在教师与学生之间的平等对话中进行。教师要引导学生与文本进行对话，搭建文本与学生之间情感教学的桥梁。教师要用自己的真情实感，调动学生的情绪，帮助学生产生阅读学习的积极心理。小学语文教师在实际教学过程当中，必须要充分地结合学生的思维能力和学习能力展开教学，并且在阅读教学过程当中充分地贯彻阅读教育理念，培养学生的阅读语感和思维能力，此时教师就需要选择一些容易理解的文学作品，以此来引导学生进行阅读和理解，为推动后续阅读教学工作的开展奠定坚实的基础。在对小学生开展阅读训练时，教师要合理地对学生提出阅读要求，首先选择一些容易理解的短篇文学作品，在学生逐渐积累了一定的阅读能力和理解能力的基础之上，再选择一些具有一定难度的文学作品开展训练，利用这样循序渐进的阅读训练方式，能够有效地提升学生的理解能力和学习能力，从而为全面落实理解性、积累性阅读教学工作奠定坚实的基础。例如邶笪钟编写《中国古代语言故事》、（法）法布尔著《昆虫记》、（法）儒勒·凡尔纳《海底两万里》、梅子涵著《汉字的故事》、（丹麦）安徒生著《安徒生童话选集》、林汉达，曹余章著《上下五千年》等文学作品，通俗易懂，可读性强，并且富有寓意，能够作为小学生理解性、积累性阅读的入门读物。以梅子涵著《汉字的故事》为例，其中有王羲之以“一壶酒”“一湖酒”“一活鹅”“一河鹅”的同音字来帮助穷人反击地主的故事。通过这样的小故事，能够帮助学生理解汉字中的同音字概念，让学生在感悟性阅读中理解性积累，逐步培养学生的语文语感以及写作能力。 （二）创新语文自主阅读教育形式
理解性、积累性阅读教育是小学语文教育教学工作的一个重点，只有全面地提升学生的阅读理解能力和积累能力，才能最大限度上培养学生的作文写作思维，大大提高小学语文教育成效。使学生在阅读过程当中，能够对文章内容进行深入的剖析和思考，从而观察到不同文章结构和内容的差别。除此之外，小学语文教师还应当在阅读教学过程中注重引导学生分析课文中所用的各种写作技巧，在剖析其优势的同时不断加深学生的印象，并由此促使他们在写作中进行迁移应用，从整体上促进其写作能力的稳定提升。全面开展理解性、积累性阅读教学工作，为提升学生语文阅读能力和学习能力奠定坚实的基础。在我国社会经济迅速发展的背景之下，互联网信息技术也迅速普及和发展，新时代对于教育教学形势也提出了更高的要求，因此，在实际教育过程当中，可以充分地利用多媒体技术来将理解性、积累性阅读引入小学语文课堂，为新时代小学生理解性、积累性阅读教育奠定坚实的基础。利用互联网思维来对传统的教育教学思维进行创新，不仅能够有效地提升学生在阅读学习过程当中的积极性和主动性，同时也能够使学生在新的教育教学形式下学习和掌握更多的内容与知识，从而培养学生的阅读理解能力和积累能力。小学语文教师在选择阅读作品的过程当中，也可以适当地选取一些经典文学原版小说，使学生在阅读经典文学作品的过程当中培养更加多元化的思维，积累更多的优秀素材，这能够对提升学生与文学能力奠定基础。
（三）开展文学写作活动实践知识
在语文课堂上组织有效的教学活动，可以促使学生更好地积累知识，甚至为学生学以致用提供平台和空间。因此，教师可利用语文课堂活动来开展读写结合训练，切实发挥以读促写的有效作用。要是在开展小学语文教育教学工作的过程当中，可以适当地组织一些文学写作活动，并且积极引导学生参与活动，利用这样的方式能够从根本上提升学生的语文实践能力，将所学的语文知识充分地运用到实践写作当中。因此，作为小学语文教学工作者，教师不仅要充分地利用互联网和多媒体技术来提升语文教育教学的趣味性，增强学生的语文学习积极性，同时还要积极培养学生对于语文理论知识的理解能力和积累能力。对此，教师可以定期为学生布置语文周记练笔，并且组织学生分组进行优秀文学作品阅读活动，使学生在阅读的过程当中培养理解能力。教师在展现语文教学内容的过程当中，可以利用多媒体技术为学生呈现直观、动态的图面，激起学生的阅读兴趣，帮助学生感悟其中的情感，同时提高学生的审美情趣。培养学生的兴趣有助于学生阅读能力的提高。此外，在世界读书日以及国际儿童读书日等相关的节日当中，教师也可以开展理解性、积累性阅读教育这一方面的主题活动，组织诗歌朗诵、文学作品读后感以及手抄报写作等活动内容，引导学生积极参与各项活动，使学生在参与活动的过程当中积累更多的阅读知识，提升学生的阅读写作能力和理解能力。
（四）培养学生的好奇心与创造力
在新课程改革标准当中明确指出，在小学语文教学过程当中，必须要充分地结合语文教学的综合性和实践性，培养学生的思维能力和创造能力。与此同时，还要将阅读充分地融入语文教学当中，采用家校合作的方式来监督和引导学生进行阅读。此外，教师在学生阅读文学作品的过程当中，还可以适当地为学生讲解作品当中的人物特点，询问学生在阅读过程当中的所想所感，以此来引导学生表达自身的想法和情感。教师还需要在后续进一步完善学生的作业形式和作业内容，例如周记、观后感、与书中人物对话等写作任务，让语文作业与现实交际相结合。
五、 结束语
综上所述，合理运用理解性、积累性阅读法在小学语文教学中是有重要作用的，理解性、积累性阅读法才能够有效地解决在小学语文教学过程当中所存在的问题和缺陷。与此同时，在采用理解性、积累性阅读教育方法的过程当中，教师必须要充分地结合学生的学习能力和理解能力。在此基础之上，选择具有针对性的文学作品展开阅读教学，这样才能够从根本上提升学生的学习效率，从而引导学生提升自身的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]伍晓苏.如何在阅读教学中促进语言积累[J].科学大众：科学教育，2019（3）：62.
[2]趙再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（20）：253-254.
[3]刘雄丽.新课程下小学阅读教学的几点感悟[J].文学教育，2019（12）：104.
作者简介：高小莲，福建省漳州市，福建省漳州市北斗中心小学。
关键词：小学教育;小学语文;阅读感悟;教学策略
一、 引言
当前正在积极推进小学教育制度改革，因此，需要对传统的小学语文教学活动进行进一步调整和优化，除了要提升学生的语文知识学习能力，还需要进一步提升学生的思维能力，为学生语文学习生涯打下良好的基础。理解性、积累性阅读法便是小学语文课堂教学中当中的一个重要内容，同时也是提升学生阅读能力的一个重要方法，所以在小学语文教学过程当中，将理解性、积累性阅读法充分地利用起来，能够充分地调动学生在阅读学习过程当中的思维能力，也会提升学生的语文阅读理解能力。
二、 小学语文理解性、积累性阅读教育的重要性
现在很多孩子怕习作，觉得无话可说，无从下笔。究其原因，就是缺少语言和素材的积累。理解性、积累性阅读在小学语文课堂教学中运用能够有效提升学生的语言素材积累，培养学生的写作思维。小学语文教育工作者应当在课堂教学中运用理解性、积累性阅读学习方法，提升学生的思维品质能力，培养学生的语文阅读思维。小学语文教学中，教师应当加强学生阅读知识的有效积累，通过阅读学生能够提高写作能力，增强语言表达能力，有助于学生可持续成长发展。为了充分满足新课程改革的基本要求，小学语文教师在开展课外阅读教学的过程当中，必须要全面地结合小学语文教学的基本要求，提升学生的知识迁移能力，使学生能够将所学知识应用到不同的写作领域当中，从根本上提升学生的知识掌握能力和写作能力。故此，小学语文理解性、积累性阅读教育对于作文教育教学的重要性不言而喻。
三、 小学语文教育教学工作中课外阅读运用问题
（一）小学语文教学阅读教育缺乏
我国的语文课堂教育教学工作传承悠久但教育教学手段方法较少，对小学语文课堂教育的许多教学方法也都在摸索当中。随着语文阅读方法逐渐地普及推广，小学语文课堂教学也将目光注视到了理解性、积累性阅读学习方法。以往的小学语文课堂教学中，小学语文教师所采用的教学方法相对死板，对于理解性、积累性阅读学习方法的教学手段较为缺失。往往将重点放在学生语法的培养和词汇量储备上，从而忽略了对学生思维品质的培养，而思维品质是学生提升自身写作能力的一个重要基础，忽略这一方面，会极大地降低学生的阅读学习能力和理解能力。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣，也无法帮助他们深入了解祖国的语言文化环境，整体实用性价值偏低，已经无法适用于课程改革背景下的小学语文教学。
（二）小学语文写作灵感较少
长期以来，语文阅读教学都秉持着原有的教学方式，采用教师讲解生词、文章大意等授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位，而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。由于小学语文教师在实际教学过程當中仍然采用传统的教学方法，所以导致学生在学习过程当中往往也是利用写作模板来套写，从而导致学生在实际写作过程当中缺乏自身的想法和情感，无法有效地提升学生的写作能力。除此之外，小学语文的词汇量不高，学生在日常生活中能够获取的素材较少，难以获得写作的素材以及灵感。
（三）学生语文阅读缺乏概括能力
通过对于传统的小学语文教学模式进行分析，可以了解到教师在实际教学过程当中往往只注重课堂教学当中学生的学习和效果，从而忽略了对于理解能力和阅读积累能力的培养。与此同时，在后续对于学生采用理解性、积累性阅读教学方法的过程当中也没有建立起一套相对完善和标准的教学体系，所以在实际教学过程当中存在着很多的问题和缺陷，就在很大程度上也会对学生的语文课程教学效果产生消极影响，导致缺乏系统和标准的阅读方式方法，而使得阅读后对于文章的概括总结以及分析都难以开展。
四、 理解性、积累性阅读在小学语文教学中的应用
（一）拣选通俗易懂的经典文学作品
随着新课改的推进，要求语文教学要在教师与学生之间的平等对话中进行。教师要引导学生与文本进行对话，搭建文本与学生之间情感教学的桥梁。教师要用自己的真情实感，调动学生的情绪，帮助学生产生阅读学习的积极心理。小学语文教师在实际教学过程当中，必须要充分地结合学生的思维能力和学习能力展开教学，并且在阅读教学过程当中充分地贯彻阅读教育理念，培养学生的阅读语感和思维能力，此时教师就需要选择一些容易理解的文学作品，以此来引导学生进行阅读和理解，为推动后续阅读教学工作的开展奠定坚实的基础。在对小学生开展阅读训练时，教师要合理地对学生提出阅读要求，首先选择一些容易理解的短篇文学作品，在学生逐渐积累了一定的阅读能力和理解能力的基础之上，再选择一些具有一定难度的文学作品开展训练，利用这样循序渐进的阅读训练方式，能够有效地提升学生的理解能力和学习能力，从而为全面落实理解性、积累性阅读教学工作奠定坚实的基础。例如邶笪钟编写《中国古代语言故事》、（法）法布尔著《昆虫记》、（法）儒勒·凡尔纳《海底两万里》、梅子涵著《汉字的故事》、（丹麦）安徒生著《安徒生童话选集》、林汉达，曹余章著《上下五千年》等文学作品，通俗易懂，可读性强，并且富有寓意，能够作为小学生理解性、积累性阅读的入门读物。以梅子涵著《汉字的故事》为例，其中有王羲之以“一壶酒”“一湖酒”“一活鹅”“一河鹅”的同音字来帮助穷人反击地主的故事。通过这样的小故事，能够帮助学生理解汉字中的同音字概念，让学生在感悟性阅读中理解性积累，逐步培养学生的语文语感以及写作能力。 （二）创新语文自主阅读教育形式
理解性、积累性阅读教育是小学语文教育教学工作的一个重点，只有全面地提升学生的阅读理解能力和积累能力，才能最大限度上培养学生的作文写作思维，大大提高小学语文教育成效。使学生在阅读过程当中，能够对文章内容进行深入的剖析和思考，从而观察到不同文章结构和内容的差别。除此之外，小学语文教师还应当在阅读教学过程中注重引导学生分析课文中所用的各种写作技巧，在剖析其优势的同时不断加深学生的印象，并由此促使他们在写作中进行迁移应用，从整体上促进其写作能力的稳定提升。全面开展理解性、积累性阅读教学工作，为提升学生语文阅读能力和学习能力奠定坚实的基础。在我国社会经济迅速发展的背景之下，互联网信息技术也迅速普及和发展，新时代对于教育教学形势也提出了更高的要求，因此，在实际教育过程当中，可以充分地利用多媒体技术来将理解性、积累性阅读引入小学语文课堂，为新时代小学生理解性、积累性阅读教育奠定坚实的基础。利用互联网思维来对传统的教育教学思维进行创新，不仅能够有效地提升学生在阅读学习过程当中的积极性和主动性，同时也能够使学生在新的教育教学形式下学习和掌握更多的内容与知识，从而培养学生的阅读理解能力和积累能力。小学语文教师在选择阅读作品的过程当中，也可以适当地选取一些经典文学原版小说，使学生在阅读经典文学作品的过程当中培养更加多元化的思维，积累更多的优秀素材，这能够对提升学生与文学能力奠定基础。
（三）开展文学写作活动实践知识
在语文课堂上组织有效的教学活动，可以促使学生更好地积累知识，甚至为学生学以致用提供平台和空间。因此，教师可利用语文课堂活动来开展读写结合训练，切实发挥以读促写的有效作用。要是在开展小学语文教育教学工作的过程当中，可以适当地组织一些文学写作活动，并且积极引导学生参与活动，利用这样的方式能够从根本上提升学生的语文实践能力，将所学的语文知识充分地运用到实践写作当中。因此，作为小学语文教学工作者，教师不仅要充分地利用互联网和多媒体技术来提升语文教育教学的趣味性，增强学生的语文学习积极性，同时还要积极培养学生对于语文理论知识的理解能力和积累能力。对此，教师可以定期为学生布置语文周记练笔，并且组织学生分组进行优秀文学作品阅读活动，使学生在阅读的过程当中培养理解能力。教师在展现语文教学内容的过程当中，可以利用多媒体技术为学生呈现直观、动态的图面，激起学生的阅读兴趣，帮助学生感悟其中的情感，同时提高学生的审美情趣。培养学生的兴趣有助于学生阅读能力的提高。此外，在世界读书日以及国际儿童读书日等相关的节日当中，教师也可以开展理解性、积累性阅读教育这一方面的主题活动，组织诗歌朗诵、文学作品读后感以及手抄报写作等活动内容，引导学生积极参与各项活动，使学生在参与活动的过程当中积累更多的阅读知识，提升学生的阅读写作能力和理解能力。
（四）培养学生的好奇心与创造力
在新课程改革标准当中明确指出，在小学语文教学过程当中，必须要充分地结合语文教学的综合性和实践性，培养学生的思维能力和创造能力。与此同时，还要将阅读充分地融入语文教学当中，采用家校合作的方式来监督和引导学生进行阅读。此外，教师在学生阅读文学作品的过程当中，还可以适当地为学生讲解作品当中的人物特点，询问学生在阅读过程当中的所想所感，以此来引导学生表达自身的想法和情感。教师还需要在后续进一步完善学生的作业形式和作业内容，例如周记、观后感、与书中人物对话等写作任务，让语文作业与现实交际相结合。
五、 结束语
综上所述，合理运用理解性、积累性阅读法在小学语文教学中是有重要作用的，理解性、积累性阅读法才能够有效地解决在小学语文教学过程当中所存在的问题和缺陷。与此同时，在采用理解性、积累性阅读教育方法的过程当中，教师必须要充分地结合学生的学习能力和理解能力。在此基础之上，选择具有针对性的文学作品展开阅读教学，这样才能够从根本上提升学生的学习效率，从而引导学生提升自身的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]伍晓苏.如何在阅读教学中促进语言积累[J].科学大众：科学教育，2019（3）：62.
[2]趙再钰.小学语文读写结合教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（20）：253-254.
[3]刘雄丽.新课程下小学阅读教学的几点感悟[J].文学教育，2019（12）：104.
作者简介：高小莲，福建省漳州市，福建省漳州市北斗中心小学。