阅读能力的高低直接决定着语文综合能力的高低，语文教学的核心在于阅读教学，拓宽阅读途径，倡导自主阅读，提高阅读能力是语文教学质量的关键。语文课程的改革，归根结底就是要培养学生的阅读能力，主题学习为新一轮语文课程的改革打开了一扇门。
　　一、更新教育观念，确立主题学习的主导地位
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。”作为一名教师，首先要更新观念，在语文教学中确立主题阅读的主导地位。因为不管是人教版教材，还是部编教材，都是以主题为单元组织教学的，这样的教材编排给我们教学提供了明确的方向。以课文为范例，我們要带领学生从课堂走向课外，围绕课文主题进行教学，通过单元预习课、精读引领课、组内阅读课，写作指导课、名著导读课等不同的课型，引导学生走进主题学习的世界。
　　二、整合教材，丰富学生的阅读体验
　　学生阅读能力的提高，离不开海量的阅读。因此，我们要根据单元主题想方设法整合教材、利用教材，拓宽学生的阅读渠道，丰富学生的阅读体验。
　　1.精读引领，以文代文
　　教材里编选的精读课文是个很好的阅读范例。课堂上我们要利用好这一经典范例，引领学生一步一步理清文章的脉络，了解文章的内容，使他们学会品读文章的经典语言，感受文章的人物形象。在精读课文的引领下，让学生尝试着用已学的方法去阅读本组内的略读课文，同时根据单元主题，我们还可以选一组文章让学生进行主题阅读。比如，文章《我的伯父鲁迅先生》通过四件事给我们展现了一个“为自己想得少，为别人想得多”的鲁迅先生。通过这篇精读课文，我带领学生学习用小标题的方法来概括文中所叙述的事件，并从中了解作者是如何勾勒他的伯父鲁迅先生的，学生带着所学方法去阅读后面的“阅读链接”——巴金先生所写的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》及略读课文《一面》《有的人》，学生通过拓展阅读，不仅对鲁迅先生有了深刻的了解，更重要的是在不同的文章中感受到了不同的写法和不同的表达方式。
　　2.组文阅读，丰富体验
　　同一主题不同的文章不止一篇，我们要根据主题整合教材，选取能反映同一主题的一组文章来拓展学生的知识面。在教学“祖国在我心中”这一主题单元时，我以课本为范例，选取了《钱学森》《爱国科学家邓叔群》《爱国的杜子威》《我爱我的祖国》，通过这四篇文章让学生走进爱国人士的内心，了解他们的爱国事迹，感受他们的爱国情怀。
　　三、课内外结合，提高学生的阅读能力
　　主题阅读教学应当课内与课外相结合，课内引导，课外引领，逐步培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
　　1.课堂内引导学生个性化阅读
　　“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对同一篇文章的领会不同，所获得的阅读体验也不同。因此，在阅读教学时，我们要充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的视角去体会课文、感触课文，再结合自己的生活阅历，读出自己的情感。教师要善于抓住课文的关键处来拓展学生的思维，使学生产生独特的阅读体会。
　　语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力，让学生从心底爱上语文。如在教学《唯一的听众》一课时，课文多次提到了“老妇人平静的眼神”，我引导学生想象，从老人平静的眼神中你读到了什么？学生们能根据课文内容，想象出老人不同的心理活动：有对作者的鼓励，还有对琴声的陶醉等，学生在阅读中发展了自我个性，在想象中获得了真切的阅读体验。
　　2.课外引领孩子海量阅读
　　语文阅读能力的培养，不仅仅是靠学校的语文课，更重要的是课外的海量阅读。我们教师要根据不同的主题内容选择不同的篇目推荐给学生，让学生通过海量的阅读，逐步提高阅读能力，从而培养他们终身阅读的好习惯。
　　纵观近年来中高考的语文试卷，阅读量愈来愈大，没有海量的阅读，没有超强的阅读能力，语文成绩是很难提高的。因此，语文教学改革势在必行。通过半年多的探索与实践，笔者发现语文主题阅读教学不失为一条提高阅读能力的有效途径。让我们从语文主题教学开始，不断创新，推进语文课程改革，让我们的老师简简单单教语文，让我们的学生轻轻松松学语文。
　　作者单位   陕西省合阳县城关二小