论文部分内容阅读
内容摘要：焦虑是影响第二语言学习的重要情感因素之一。本文分析了语言焦虑的定义，分类，及其在高中英语学习中带来的负面影响。然后讨论了合作学习理论的基本含义和理论，并分析了合作学习在哪些方面可以降低学生的语言焦虑，最后提出合作学习可以减轻学生的语言焦虑，提高学生的交际能力。
关键词：语言焦虑 合作学习
在英语学习过程中，心翟因素，英语焦虑一直对学生的英语学习产生很大的影响。基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的最大差别在于学习其他科目时的语言通常是母语，学习者不用担心语言表达这个问题。而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，在外语学习的过程中产生的障碍对学习者的自我概念时时产生威胁。本文将从合作学习这种学习方式减轻外语学习焦虑这个层面进行探讨，借此希望能更好的促进学习者学习外语。
一.焦虑与语言焦虑
焦虑是一种负面情绪，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。语言焦虑是与语言运用相关的焦虑，指学习者在学习一门语言时产生的不良情绪。Horwitze认为语言焦虑有三分法：交际焦虑、测试焦虑、与负评价恐惧焦虑；交际焦虑。当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生的畏惧或者焦虑，怯于与别人交流。交际畏惧在高中外语课堂中普遍存在，是影响外语听说的主要心理因素：负面评价焦虑。学生担心得不到教师或学生的认可，害怕对自己的不良评价。评价畏惧便学生往往过于关心别人对自己的看法，倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度。考试焦虑。参加测试的时往往对自己有着不切实际的要求，学生担心考不好而产生考试焦虑。尤其是在在高中有着巨大的升学压力，高度焦虑者往往成绩不好。
二.语言焦虑对学习外语产生的负面影响
研究者从语言学习的各个方面研究了焦虑对语言学习的影响。如horwitz Cope（1991）发现焦虑主要出现在听力和会话中，容易紧张的学习者尽管能在语言操练和有准备的演讲中发挥较好，但是他们在课堂上回答教师问题往往存在许多障碍。另外，焦虑造成那些学生在区分语音和语法结构时会有不同程度的困难，语法错误：Phillip发现焦虑感的高低与外语口语成绩成负相关：心情焦虑的学生在口语表达上远不如心情放松的学生，而且焦虑的学生发言简短，语法错误很多，表达不流畅。Elkhafaifi2005以研究阿拉伯语为第二外语的学习者为对象，发现焦虑和学生的听力理解存在负相关，也就是说学习者焦虑感越强，学生的听力习得越差。Saito1999在研究焦虑和阅读材料中，阅读材料越难，学生的焦虑程度越高；阅读材料难度越低，
学生学的焦虑程度也会降低。Boice（1985）昀研究中证实了写作过程中学习者因为焦虑因素阻碍了学习者的写作成绩。（Cheng2002）的研究也总结，考虑到的学生写作篇幅较短，质量较差，不能很好地完大半时间。以上综述了焦虑对听说读写四个方面的影响。此外，（Bailey1983）通过对焦虑和学习成绩的关系的研究总结出学习者焦虑感越强，学习者的成绩越差。而且，焦虑的学生往往会过低估计自己的语言能力而且会减少课堂参与。
三.合作学习
合作学习是以课堂中的人际关系为出发点，对学生进行目标设置，以学生与学生，学生与老师为基本的合作单位，以小组的形式进行教学。在小组中，有着明确的责任分工，和共同目标，小组成员相互学习，相互配合，共同完成指定的任务，实现小组成员的共同提高。合作学习的核心是实现不同水平的学生之间的相互交流，合作与沟通。小组成员之间的沟通，交流，与合作。
四.合作学习对高中英语课堂语言焦虑的作用
1.小组学习强调的是异质小组共同学习的形式，从而营造了一种学生与学生的互动安全感，营造了轻松的学习氛围，有助于使每个学生以较轻松的心态加入到课堂活动中去，从而提高外语学习的效率。
2.合作学习强调和谐的师生关系，提供了一种师生互动的安全感，降低了学习焦虑。老师不仅能宽容自己学生出现的语言错误，也教会学生学会宽容别人，保护每个学生的自尊心和自信心，营造一种轻松和谐的学习氛围。
3.合作学习强调一种利人利己的学习情景。在小组学习中只有小组其他成员都取得成功自己才算是成功的。小组学习提供了安全轻松不受威胁的学习环境。
4.合作学习强调标准参照评价为手段，不要求每个人都成功，但求每个人都进步，因此这种科学的评价观消除了比较胜负强弱的焦虑。学生不会因为自己讲的差或是失误而感到羞愧，使自己在原有基础上争取更大的进步。
5.合作学习强调课堂教学的情意功能，追求教学在认知，技能和情感均衡达成。在小组中每个人都大量的机会去表达自己的想法和观点，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际交往技能。
语言焦虑作为语言学习中最大的情感障碍因素已经引起了关注。合作学习能够为学生提供没有焦虑的听说读写训练过程，尤其是为学生提供大量真实的听说机会，使语言运用落到了实处，从而减轻语言学习者的语言焦虑，帮助他们更好的学习外语。
（作者单位：四川省凉山州会理一中）
关键词：语言焦虑 合作学习
在英语学习过程中，心翟因素，英语焦虑一直对学生的英语学习产生很大的影响。基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的最大差别在于学习其他科目时的语言通常是母语，学习者不用担心语言表达这个问题。而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，在外语学习的过程中产生的障碍对学习者的自我概念时时产生威胁。本文将从合作学习这种学习方式减轻外语学习焦虑这个层面进行探讨，借此希望能更好的促进学习者学习外语。
一.焦虑与语言焦虑
焦虑是一种负面情绪，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。语言焦虑是与语言运用相关的焦虑，指学习者在学习一门语言时产生的不良情绪。Horwitze认为语言焦虑有三分法：交际焦虑、测试焦虑、与负评价恐惧焦虑；交际焦虑。当学生意识到不能用外语自由地与教师或学生交流时所产生的畏惧或者焦虑，怯于与别人交流。交际畏惧在高中外语课堂中普遍存在，是影响外语听说的主要心理因素：负面评价焦虑。学生担心得不到教师或学生的认可，害怕对自己的不良评价。评价畏惧便学生往往过于关心别人对自己的看法，倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度。考试焦虑。参加测试的时往往对自己有着不切实际的要求，学生担心考不好而产生考试焦虑。尤其是在在高中有着巨大的升学压力，高度焦虑者往往成绩不好。
二.语言焦虑对学习外语产生的负面影响
研究者从语言学习的各个方面研究了焦虑对语言学习的影响。如horwitz Cope（1991）发现焦虑主要出现在听力和会话中，容易紧张的学习者尽管能在语言操练和有准备的演讲中发挥较好，但是他们在课堂上回答教师问题往往存在许多障碍。另外，焦虑造成那些学生在区分语音和语法结构时会有不同程度的困难，语法错误：Phillip发现焦虑感的高低与外语口语成绩成负相关：心情焦虑的学生在口语表达上远不如心情放松的学生，而且焦虑的学生发言简短，语法错误很多，表达不流畅。Elkhafaifi2005以研究阿拉伯语为第二外语的学习者为对象，发现焦虑和学生的听力理解存在负相关，也就是说学习者焦虑感越强，学生的听力习得越差。Saito1999在研究焦虑和阅读材料中，阅读材料越难，学生的焦虑程度越高；阅读材料难度越低，
学生学的焦虑程度也会降低。Boice（1985）昀研究中证实了写作过程中学习者因为焦虑因素阻碍了学习者的写作成绩。（Cheng2002）的研究也总结，考虑到的学生写作篇幅较短，质量较差，不能很好地完大半时间。以上综述了焦虑对听说读写四个方面的影响。此外，（Bailey1983）通过对焦虑和学习成绩的关系的研究总结出学习者焦虑感越强，学习者的成绩越差。而且，焦虑的学生往往会过低估计自己的语言能力而且会减少课堂参与。
三.合作学习
合作学习是以课堂中的人际关系为出发点，对学生进行目标设置，以学生与学生，学生与老师为基本的合作单位，以小组的形式进行教学。在小组中，有着明确的责任分工，和共同目标，小组成员相互学习，相互配合，共同完成指定的任务，实现小组成员的共同提高。合作学习的核心是实现不同水平的学生之间的相互交流，合作与沟通。小组成员之间的沟通，交流，与合作。
四.合作学习对高中英语课堂语言焦虑的作用
1.小组学习强调的是异质小组共同学习的形式，从而营造了一种学生与学生的互动安全感，营造了轻松的学习氛围，有助于使每个学生以较轻松的心态加入到课堂活动中去，从而提高外语学习的效率。
2.合作学习强调和谐的师生关系，提供了一种师生互动的安全感，降低了学习焦虑。老师不仅能宽容自己学生出现的语言错误，也教会学生学会宽容别人，保护每个学生的自尊心和自信心，营造一种轻松和谐的学习氛围。
3.合作学习强调一种利人利己的学习情景。在小组学习中只有小组其他成员都取得成功自己才算是成功的。小组学习提供了安全轻松不受威胁的学习环境。
4.合作学习强调标准参照评价为手段，不要求每个人都成功，但求每个人都进步，因此这种科学的评价观消除了比较胜负强弱的焦虑。学生不会因为自己讲的差或是失误而感到羞愧，使自己在原有基础上争取更大的进步。
5.合作学习强调课堂教学的情意功能，追求教学在认知，技能和情感均衡达成。在小组中每个人都大量的机会去表达自己的想法和观点，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际交往技能。
语言焦虑作为语言学习中最大的情感障碍因素已经引起了关注。合作学习能够为学生提供没有焦虑的听说读写训练过程，尤其是为学生提供大量真实的听说机会，使语言运用落到了实处，从而减轻语言学习者的语言焦虑，帮助他们更好的学习外语。
（作者单位：四川省凉山州会理一中）