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摘要：寻找适合儿童的认知规律，运用基于儿童立场的“让学引思”教学主张，转变教师“学生是学习的主体”这一教学理念，在小学低年级语文识字写字课堂教学中创新教学方式，采用“比一比”、“画一画”、“猜一猜”等教学方法，让学生主动地学、趣味地学、互动地学，做学习的主人，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质，最终让识字写字的课堂焕发出生机与活力。
关键词：识字写字;让学引思;活力课堂
识字写字是当下教育环境中较为基础的一个环节，更是小学低年级语文教学任务的重中之重。《义务教育语文课程标准》在第一学段（1-2年级）“识字与写字”中明确规定：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。然而，对于刚升入小学的低年级学生来说，两年就要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”无疑是庞大且繁杂的。想要在有限的课时内让学生认识尽量多的汉字，就需要教师通过改善自己的教学模式，从而不断提高小学低年级语文识字写字课堂教学的效率。
一、比一比：激发学生识字写字的主动性
小学一年级的学生刚刚脱离幼儿园的游戏型教学模式，初次进入到系统的教学模式之中，对于他们而言，这样一板一眼的课堂，肯定会感受到一定的不适感[1]。因此，在识字写字教学环节，教师就要善于指导学生通过“比一比”的教学方法，让学生学会观察，学会比较，从而激发学生识字写字的主动性。
统编版小学语文一年级上册《秋天》一课，在指导学生书写生字“人”和“大”时，我首先引导学生观察“人”和“大”有什么相同点与不同点。通过观察，学生很快就能说出它们都有“撇”和“捺”这两个笔画;在此基础上，指导学生继续观察，它们又有什么不同点，学生在仔细观察中发现（字形结构）“人”字上加一笔“横”画就是“大”。在指导观察位置时，学生发现：（笔画起笔）“人”的捺要从横中线上面一点点处起笔，而“大”的捺直接从横中线起笔。通过观察，学生在汉字的结构、笔画与位置三个方面进行写字，事半功倍。
“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。通过观察比较，进一步激发了学生识字写字的主动性，调动了学生学习的兴趣，这样的课堂才有活力。
二、画一画：激发学生识字写字的趣味性
我国的网络信息技术起步较慢，发展较快，并且对各行各业的发展都提供了一定的帮助[2]。在现代教育技术的当今，通过网络信息技术的帮助，为开展相应的教学提供了便利，更激发了学生学习的趣味性。在识字写字教学环节，教师可以指导学生通过“画一画”的教学方法，为学生提供一个形象直观的识字写字环境，从而激发学生识字写字的趣味性。
统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，文中提到了“鲤鱼”、“乌龟”以及“青蛙”这三种动物，教师可以通过多媒体课件播放水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，让学生对这三种动物有一个直观印象。接着，教师就可以在黑板上让学生画出一个个小动物，在学生进行绘画之前，教师要将蝌蚪还有一些动物、昆虫提前写在黑板上，让学生在指定的位置画上蝌蚪以及相应的动物。在这个“画一画”的过程中，学生就会加强对这些汉字的印象，不用费时费力就完成了对“蝌蚪”以及“鲤鱼”、“乌龟”、“青蛙”等汉字的认识。当然，在学生绘画时，教师也要关注一些学生的态度，如对于某些不愿意上台展现自己“画功”的学生，教师可以让他们在自己的纸上模仿黑板的样子进行绘画，这样就可以让所有的学生都参与进来。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。通过“画一画”这样的教学方式，让所有的学生都拥有对这节课的参与感，从而进一步激发了学生识字写字的趣味性，激发了学生的学习热情，这样的课堂更有活力。
三、猜一猜：激发学生识字写字的互动性
对于小学生一年级的学生来说，他们仍然未形成对教师的偏见与刻板印象[3]。也就是说，在教学的过程中，学生与教师之间的氛围更好，师生关系也更和谐，这也是小学低年级教师的教学优势。在识字写字教学环节，教师可以加强自身与学生之间的互动，通过“猜一猜”的教学方法，为学生提供一种互动沟通的识字写字环境，从而激发学生识字写字的互动性。
统编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》一课，是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的看图“猜一猜”识字方法，再结合本学期学习到部首查字法，自主识字，自主阅读。教学中，教师可以利用课文这一特点，结合课后第二题习题要求学生猜读加点字的读音，并交流猜读的方法，其目的是为了鼓励学生运用多种方法识字。其实，根据加点字的特点，可以分成三种识字猜读的方法，第一种利用形声字的特点猜读“抓”字;第二种利用插图的方法猜读“鼠”和“筝”字;第三种是结合上下文和生活经验猜读“幸”和“愿”字。当然，同一个字也可以用不同的方法进行猜读，如“愿”字可以編一个字谜的方法，“厂里一张白纸，小心使用就是”。不过，有的字，如“哭”字，不容易猜，也可以通过查字典的方法认识。根据学情，教师要提醒学生用这些识字方法认识更多的生字，为学生创造交流、互动、展示的机会。
通过“让学引思，引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。通过“猜一猜”这样的教学方式，让学生掌握更多的识字写字方法，从而激发学生识字写字的互动性，让学生真正成为学习的主人，这样的课堂才是活力课堂。
“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”，辩证地实施“让学”与“引学”，在小学低年级语文课堂教学中采用“比一比”、“画一画”、“猜一猜”等教学方法，激发学生主动地学、趣味地学、互动地学，从而有效提升学生的整体学科素养，提高课堂识字写字教学的效率。
参考文献：
[1]王月梅.浅谈小学一年级语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2019，3208：93.
[2]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017，03：115-116.
[3]田娟娟.低年级小学语文词串识字探究[J].才智，2017，04：70.
苏州工业园区胜浦实验小学
关键词：识字写字;让学引思;活力课堂
识字写字是当下教育环境中较为基础的一个环节，更是小学低年级语文教学任务的重中之重。《义务教育语文课程标准》在第一学段（1-2年级）“识字与写字”中明确规定：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。然而，对于刚升入小学的低年级学生来说，两年就要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”无疑是庞大且繁杂的。想要在有限的课时内让学生认识尽量多的汉字，就需要教师通过改善自己的教学模式，从而不断提高小学低年级语文识字写字课堂教学的效率。
一、比一比：激发学生识字写字的主动性
小学一年级的学生刚刚脱离幼儿园的游戏型教学模式，初次进入到系统的教学模式之中，对于他们而言，这样一板一眼的课堂，肯定会感受到一定的不适感[1]。因此，在识字写字教学环节，教师就要善于指导学生通过“比一比”的教学方法，让学生学会观察，学会比较，从而激发学生识字写字的主动性。
统编版小学语文一年级上册《秋天》一课，在指导学生书写生字“人”和“大”时，我首先引导学生观察“人”和“大”有什么相同点与不同点。通过观察，学生很快就能说出它们都有“撇”和“捺”这两个笔画;在此基础上，指导学生继续观察，它们又有什么不同点，学生在仔细观察中发现（字形结构）“人”字上加一笔“横”画就是“大”。在指导观察位置时，学生发现：（笔画起笔）“人”的捺要从横中线上面一点点处起笔，而“大”的捺直接从横中线起笔。通过观察，学生在汉字的结构、笔画与位置三个方面进行写字，事半功倍。
“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。通过观察比较，进一步激发了学生识字写字的主动性，调动了学生学习的兴趣，这样的课堂才有活力。
二、画一画：激发学生识字写字的趣味性
我国的网络信息技术起步较慢，发展较快，并且对各行各业的发展都提供了一定的帮助[2]。在现代教育技术的当今，通过网络信息技术的帮助，为开展相应的教学提供了便利，更激发了学生学习的趣味性。在识字写字教学环节，教师可以指导学生通过“画一画”的教学方法，为学生提供一个形象直观的识字写字环境，从而激发学生识字写字的趣味性。
统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，文中提到了“鲤鱼”、“乌龟”以及“青蛙”这三种动物，教师可以通过多媒体课件播放水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，让学生对这三种动物有一个直观印象。接着，教师就可以在黑板上让学生画出一个个小动物，在学生进行绘画之前，教师要将蝌蚪还有一些动物、昆虫提前写在黑板上，让学生在指定的位置画上蝌蚪以及相应的动物。在这个“画一画”的过程中，学生就会加强对这些汉字的印象，不用费时费力就完成了对“蝌蚪”以及“鲤鱼”、“乌龟”、“青蛙”等汉字的认识。当然，在学生绘画时，教师也要关注一些学生的态度，如对于某些不愿意上台展现自己“画功”的学生，教师可以让他们在自己的纸上模仿黑板的样子进行绘画，这样就可以让所有的学生都参与进来。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。通过“画一画”这样的教学方式，让所有的学生都拥有对这节课的参与感，从而进一步激发了学生识字写字的趣味性，激发了学生的学习热情，这样的课堂更有活力。
三、猜一猜：激发学生识字写字的互动性
对于小学生一年级的学生来说，他们仍然未形成对教师的偏见与刻板印象[3]。也就是说，在教学的过程中，学生与教师之间的氛围更好，师生关系也更和谐，这也是小学低年级教师的教学优势。在识字写字教学环节，教师可以加强自身与学生之间的互动，通过“猜一猜”的教学方法，为学生提供一种互动沟通的识字写字环境，从而激发学生识字写字的互动性。
统编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》一课，是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的看图“猜一猜”识字方法，再结合本学期学习到部首查字法，自主识字，自主阅读。教学中，教师可以利用课文这一特点，结合课后第二题习题要求学生猜读加点字的读音，并交流猜读的方法，其目的是为了鼓励学生运用多种方法识字。其实，根据加点字的特点，可以分成三种识字猜读的方法，第一种利用形声字的特点猜读“抓”字;第二种利用插图的方法猜读“鼠”和“筝”字;第三种是结合上下文和生活经验猜读“幸”和“愿”字。当然，同一个字也可以用不同的方法进行猜读，如“愿”字可以編一个字谜的方法，“厂里一张白纸，小心使用就是”。不过，有的字，如“哭”字，不容易猜，也可以通过查字典的方法认识。根据学情，教师要提醒学生用这些识字方法认识更多的生字，为学生创造交流、互动、展示的机会。
通过“让学引思，引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。通过“猜一猜”这样的教学方式，让学生掌握更多的识字写字方法，从而激发学生识字写字的互动性，让学生真正成为学习的主人，这样的课堂才是活力课堂。
“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”，辩证地实施“让学”与“引学”，在小学低年级语文课堂教学中采用“比一比”、“画一画”、“猜一猜”等教学方法，激发学生主动地学、趣味地学、互动地学，从而有效提升学生的整体学科素养，提高课堂识字写字教学的效率。
参考文献：
[1]王月梅.浅谈小学一年级语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2019，3208：93.
[2]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017，03：115-116.
[3]田娟娟.低年级小学语文词串识字探究[J].才智，2017，04：70.
苏州工业园区胜浦实验小学