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【摘要】随着移动互联网已越来越广泛被应用，把互联网应用在地理课堂上，利用互联网信息技术的特点和优势，结合中学生心理特征，构建“展示型地理翻转课堂的教学模式”，对开展学生的个性化学习，提高学生积极参与课堂和创新学习，优化初中地理课堂教学结构，切实培养学生地理核心素养具有重要意义。
【关键词】展示型翻转课堂模式；核心驱动；探究展示
一、问题的提出
传统地理课堂上教师多使用老“八股”式的讲授，教师能从区域的位置、地形、气候、水文、资源、人文等方面展开讲授，有条不紊，逻辑性强，但时间久了，学生不喜欢，不少学生误认为地理知识就那几条，地图加简单推理加死记硬背。慢慢学习热情就下降，更难达到学科核心素养培养的要求。地理知识丰富多彩，自然、人文包罗万象，如何让学生在浩瀚的地理知识海洋里探索，在探索的过程中保持学习热情，笔者认为关键在于能不断激发学生学习地理的内驱力，使被动学习变主动学习。随着移动互联网已越来越广泛被应用，把互联网技术应用在地理课堂上，利用互联网信息技术的特点和优势，能从根本性上改变传统的教学方式，成为提高教育质量的新手段。笔者结合近年的实践，提出借助移动互联网平台构建“展示型地理翻转课堂的教学模式”，从而持续有效激发学生学习地理的内驱力。
二、问题的解决途径
（一）“展示型地理翻转课堂”的理论依据
展示型翻转课堂能够持续激发同学们学习地理的热情，符合中学生的心理特征。根据马斯洛人的需求理论，把需求分成生理需求（Physi ol ogi calneeds）、安全需求（Saf et y needs）、爱和归属感（Love and bel ongi ng）、尊重（Est eem）和自我实现（Sel f - act ual i zat i on）五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中尊重的需求属于较高层次的需求，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值。同学们也一样，如果在课堂上能够得到老师和同学的肯定，个人的能力得到赞赏，将会得到一种高层次的满足，不断激发学习地理的内驱力，使被动学习变主动学习。只要教师在课堂上营造轻松的气氛，鼓励同学们大胆探索，大胆试错，错了也热情鼓励和肯定，同学们在没有后顾之忧的条件下能思维活跃，激情迸发，在地理课堂上给与一个他们展示才华和思维碰撞的机会，他们就会持续的参与到课堂的探究和协作学习中来，同时还能影响到课前课后认真完成任务，争取课堂表现的机会。展示型翻转课堂要求课堂上要留有足够时间（如20分钟），使同学们对本课知识的应用和探索能够在课堂上得到充分的交流和展示，既符合课标中“学习生活中的有用地理知识”的理念，又理论联系实际，提高同学们实践力，如笔者在七年级下册发达国家与发展中国家一节，设计澳大利亚总理莫里森提出中国应该被列为发达国家的情景后，让同学们对“中国到底是发达国家还是发展中国家”展开辩论，我把同学们分为正反相方，同学们可利用平板在互联网找出最新的数据和观点，同学们热情高涨，课堂展示精彩纷呈，辩论过程中把我国最新的科技成果，制度优势，东西部差距，扶贫攻坚，三部走战略都提出个遍，大大丰富了课外知识和学科联系，越辩论越爱国，最后教师只作简单点拨，同学们已把发达国家与发展中国家的区别了解透彻，同时产生为中华复兴努力学习的情怀。同学们习惯了课堂展示教学模式后，为了在课堂上有精彩的表现，课前预习会更加用功，盼望着地理课的到来。
（二）“展示型地理翻转课堂”的教学模式及运用
翻转课堂（ t he Fl i pped Cl assroom ）或称颠倒课堂（ t he I nvert ed Cl assroom ），是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。翻转课堂是使學生在课前完成知识的学习，而在课堂上完成作业和练习。在课堂上，教师重点讲解学生有疑问的地方，并用大部分时间辅导学生进行练习，并对学生的作业给予及时反馈。翻转课堂模式的优势非常突出，对改变传统教学中的师生角色定位；培养学生的自主学习能力并使教师能够得到及时反馈，对提高教学效率起到很大的促进作用。但翻转课堂跟传统课堂没有本质的区别，只是把部分学习时间前置，学习内容的呈现方式多样化，同时使教师有更充分的时间进行二次备课，课堂上有更充分的时间反馈和评价，但它对学习动力不足的学生，假设前置学习不够认真，课堂效果反而因课堂上的学习零碎化变得更差，因此在笔者提出的展示型地理翻转课堂来提高同学学习的积极性，与一般翻转课堂模式既有联系又有差别，展示型翻转课堂侧重点更加突出课堂上学生对学习探索的交流和展示功能。使课堂上的交流展示成为学生地理学习核心驱动力，教学流程如下：
学生的课前学习流程，主要包括阅读、观看微课视频，完成教师通过平台发布的适量训练题等，属独立自主学习，基本上解决了教学目标中的知道、理解等层次的目标要求，针对班级学生学习基础差异适当分层布置小量拔高题。教师根据学生的反馈情况实行二次备课，课中教学流程可首先对学生自主学习过程中发现的问题进行讲解和评价，使课堂教学具有明确的针对性，节省下来的时间可以在课堂上重点解决实践和运用层面的知识点，对重难点和应用层面的知识点创设情境，把问题转换成有趣的情境探究题，课堂上使学生对个人或小组探究成果能在课堂上展示出来，地理课的实践探究活动可以借助平台让学生上互联网查找收集和整理所需资料，然后分组分析、讨论和展示，打造地理课堂特色，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，互联网上面有最新的资讯和数据等，往往比教科书上的内容要新，只要教师能结合实际，会比较容易联系教材知识点把地理知识应用到生活实践当中去，从而激发同学们持续参与课堂的热情和动力。以长江一课为例，首先笔者利用平台预习功能让同学们在家观看优秀精美的微课，并完成相关训练，解决了基本知识点，并为课堂上的实践和应用打下基础。教师再通过检测反馈开展二次备课，课堂上教师讲解有的放矢，有充分的时间创造情景探究，让同学们以政府官员、水利部、环保工作者、旅游者、记者等角色对长江上中下游进行考察，从不同角度分析长江的治理与开发，同学们课堂上借助平板在互联网上分工合作快速搜索汇总，包括图片、文字、视频等，最后形成考查报告交流展示，探究与展示过程中培养了同学们的综合分析能力，区域认知能力，协作能力、语言表达能力、树立正确的人地关系观，充分体现地理学科核心素养，这些都是传统教学手段不能达到的，从而提高教学质量和效果，同学们学习的热情始终保持高涨。
移动互联技术深入和应用到教育领域，为丰富和促进地理课堂教学改革提供了新的手段，“展示型地理翻转课堂的教学模式”的提出，为提高学生积极参与课堂和创新学习，优化初中地理课堂教学结构提供了一个新的选择。
【参考文献】
[1]杨雪芳，常超.翻转课堂教学模式的应用研究[J].林区教学，2017（04）
[2]李永思.翻转课堂教学模式在“中国旅游地理”课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（39）178
（佛山市顺德区容里中学，广东佛山528306）
【关键词】展示型翻转课堂模式；核心驱动；探究展示
一、问题的提出
传统地理课堂上教师多使用老“八股”式的讲授，教师能从区域的位置、地形、气候、水文、资源、人文等方面展开讲授，有条不紊，逻辑性强，但时间久了，学生不喜欢，不少学生误认为地理知识就那几条，地图加简单推理加死记硬背。慢慢学习热情就下降，更难达到学科核心素养培养的要求。地理知识丰富多彩，自然、人文包罗万象，如何让学生在浩瀚的地理知识海洋里探索，在探索的过程中保持学习热情，笔者认为关键在于能不断激发学生学习地理的内驱力，使被动学习变主动学习。随着移动互联网已越来越广泛被应用，把互联网技术应用在地理课堂上，利用互联网信息技术的特点和优势，能从根本性上改变传统的教学方式，成为提高教育质量的新手段。笔者结合近年的实践，提出借助移动互联网平台构建“展示型地理翻转课堂的教学模式”，从而持续有效激发学生学习地理的内驱力。
二、问题的解决途径
（一）“展示型地理翻转课堂”的理论依据
展示型翻转课堂能够持续激发同学们学习地理的热情，符合中学生的心理特征。根据马斯洛人的需求理论，把需求分成生理需求（Physi ol ogi calneeds）、安全需求（Saf et y needs）、爱和归属感（Love and bel ongi ng）、尊重（Est eem）和自我实现（Sel f - act ual i zat i on）五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中尊重的需求属于较高层次的需求，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值。同学们也一样，如果在课堂上能够得到老师和同学的肯定，个人的能力得到赞赏，将会得到一种高层次的满足，不断激发学习地理的内驱力，使被动学习变主动学习。只要教师在课堂上营造轻松的气氛，鼓励同学们大胆探索，大胆试错，错了也热情鼓励和肯定，同学们在没有后顾之忧的条件下能思维活跃，激情迸发，在地理课堂上给与一个他们展示才华和思维碰撞的机会，他们就会持续的参与到课堂的探究和协作学习中来，同时还能影响到课前课后认真完成任务，争取课堂表现的机会。展示型翻转课堂要求课堂上要留有足够时间（如20分钟），使同学们对本课知识的应用和探索能够在课堂上得到充分的交流和展示，既符合课标中“学习生活中的有用地理知识”的理念，又理论联系实际，提高同学们实践力，如笔者在七年级下册发达国家与发展中国家一节，设计澳大利亚总理莫里森提出中国应该被列为发达国家的情景后，让同学们对“中国到底是发达国家还是发展中国家”展开辩论，我把同学们分为正反相方，同学们可利用平板在互联网找出最新的数据和观点，同学们热情高涨，课堂展示精彩纷呈，辩论过程中把我国最新的科技成果，制度优势，东西部差距，扶贫攻坚，三部走战略都提出个遍，大大丰富了课外知识和学科联系，越辩论越爱国，最后教师只作简单点拨，同学们已把发达国家与发展中国家的区别了解透彻，同时产生为中华复兴努力学习的情怀。同学们习惯了课堂展示教学模式后，为了在课堂上有精彩的表现，课前预习会更加用功，盼望着地理课的到来。
（二）“展示型地理翻转课堂”的教学模式及运用
翻转课堂（ t he Fl i pped Cl assroom ）或称颠倒课堂（ t he I nvert ed Cl assroom ），是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。翻转课堂是使學生在课前完成知识的学习，而在课堂上完成作业和练习。在课堂上，教师重点讲解学生有疑问的地方，并用大部分时间辅导学生进行练习，并对学生的作业给予及时反馈。翻转课堂模式的优势非常突出，对改变传统教学中的师生角色定位；培养学生的自主学习能力并使教师能够得到及时反馈，对提高教学效率起到很大的促进作用。但翻转课堂跟传统课堂没有本质的区别，只是把部分学习时间前置，学习内容的呈现方式多样化，同时使教师有更充分的时间进行二次备课，课堂上有更充分的时间反馈和评价，但它对学习动力不足的学生，假设前置学习不够认真，课堂效果反而因课堂上的学习零碎化变得更差，因此在笔者提出的展示型地理翻转课堂来提高同学学习的积极性，与一般翻转课堂模式既有联系又有差别，展示型翻转课堂侧重点更加突出课堂上学生对学习探索的交流和展示功能。使课堂上的交流展示成为学生地理学习核心驱动力，教学流程如下：
学生的课前学习流程，主要包括阅读、观看微课视频，完成教师通过平台发布的适量训练题等，属独立自主学习，基本上解决了教学目标中的知道、理解等层次的目标要求，针对班级学生学习基础差异适当分层布置小量拔高题。教师根据学生的反馈情况实行二次备课，课中教学流程可首先对学生自主学习过程中发现的问题进行讲解和评价，使课堂教学具有明确的针对性，节省下来的时间可以在课堂上重点解决实践和运用层面的知识点，对重难点和应用层面的知识点创设情境，把问题转换成有趣的情境探究题，课堂上使学生对个人或小组探究成果能在课堂上展示出来，地理课的实践探究活动可以借助平台让学生上互联网查找收集和整理所需资料，然后分组分析、讨论和展示，打造地理课堂特色，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，互联网上面有最新的资讯和数据等，往往比教科书上的内容要新，只要教师能结合实际，会比较容易联系教材知识点把地理知识应用到生活实践当中去，从而激发同学们持续参与课堂的热情和动力。以长江一课为例，首先笔者利用平台预习功能让同学们在家观看优秀精美的微课，并完成相关训练，解决了基本知识点，并为课堂上的实践和应用打下基础。教师再通过检测反馈开展二次备课，课堂上教师讲解有的放矢，有充分的时间创造情景探究，让同学们以政府官员、水利部、环保工作者、旅游者、记者等角色对长江上中下游进行考察，从不同角度分析长江的治理与开发，同学们课堂上借助平板在互联网上分工合作快速搜索汇总，包括图片、文字、视频等，最后形成考查报告交流展示，探究与展示过程中培养了同学们的综合分析能力，区域认知能力，协作能力、语言表达能力、树立正确的人地关系观，充分体现地理学科核心素养，这些都是传统教学手段不能达到的，从而提高教学质量和效果，同学们学习的热情始终保持高涨。
移动互联技术深入和应用到教育领域，为丰富和促进地理课堂教学改革提供了新的手段，“展示型地理翻转课堂的教学模式”的提出，为提高学生积极参与课堂和创新学习，优化初中地理课堂教学结构提供了一个新的选择。
【参考文献】
[1]杨雪芳，常超.翻转课堂教学模式的应用研究[J].林区教学，2017（04）
[2]李永思.翻转课堂教学模式在“中国旅游地理”课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（39）178
（佛山市顺德区容里中学，广东佛山528306）