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【摘要】 新时期的教育环境下，强调在教学过程中培养学生的核心素养，这也是我国教育事业作出改革的有效举措。对于初中历史教学来说，通过合理引用乡土史料展开教学，可以拉近学生与历史知识的距离，更利于引起学生对历史学习的好奇心，而且通过本土史料还能帮助学生形成更具想象力的时空概念，有利于学生对历史事件的理解，同时增强学生的家国情怀。本文就历史学科核心素养视角下，如何利用乡土史展开初中历史教学进行探析。
【关键词】 历史学科 核心素养 乡土史
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-133-010
乡土史，即家乡或故乡的历史。教师结合历史教材内容与教学目标，引用相关的乡土史资料来丰富学生对历史的理解，让学生在不同的侧面认知历史文化背景，让学生站在与他们较为贴近的史料基础上，来积极搜集丰富的历史信息，在帮助学生更深入地理解历史内涵时，也能开拓学生学习历史的视野，让学生自主思考历史问题，并增强学生在历史学习中的逻辑思维能力，从而有效培养学生的历史核心素养。
一、概述初中歷史的核心素养
作为人文素养的重要构成内容，历史学科的核心素养，是教师在历史教学中让学生掌握基本的历史理论知识与学习能力、价值观和培养学生的情感态度等能力，也是为学生通过历史知识的学习，而拥有的历史学科特质。学生的历史核心素养是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
二、历史学科核心素养视角下的乡土史教学策略
2.1利用丰富的乡土史资源，拓展学生对历史的认知
相对于传统历史教学中侧重于理论知识，新时期历史核心素养视角下，强调培养学生对历史事件的观察与分析，表达与运用的实践技能。因此，作为初中历史教师，需要在课堂中尊重学生的主体地位，根据学生对历史了解的实际情况，来合理引用当地特有的乡史材料，打开学生对历史世界的全新认知，从而帮助学生更好的学习历史。首先，在教学历史课程前，教师应做好充分的教学准备。我们肇庆地区有许多著名的古迹，阅江楼是南明王朝永历政权“军事重地”，还曾作为北伐铁军叶挺独立团的行军驻地;披云楼则作为文武百官议事理政的地方;离我们更近的还有怀集县诗洞镇的钱兴故居、甘洒镇的邓拔奇故居、冷坑镇的六祖岩、永固镇的孔庙等。教师可以根据班上学生户籍分布的特点，结合学生在这些地区上的优势，将相关地区的学生作为对乡土史料研究学习的助手，完成对具体历史资料的收集。
因为肇庆有着丰富的历史资源，作为引导学生参加历史考察的教师，我也带头展开对当地历史文化的挖掘，以便在教学中提供给学生真实有力的考察信息，为学生们一起展开对古文化的调研奠定基础。另外，我还与其他几名历史教师基于肇庆本土文化及经济发展等方面，对广东肇庆地区的名胜古迹，进行了图文结合的描述。当老师在课堂上为学生展现本土历史文化情景并娓娓道来时，学生就会感到无以言表的亲切之感，也油然而生出对家乡的热爱之情。
2.2在了解基本的历史内容后，展开实践性的历史探究
在历史学科核心素养视角下，需要培养学生的实践探究与应用能力，因此，在通过对历史教材内容的梳理与大概了解相关的历史文献后，教师便可以利用当地的乡土资源优势，带领学生深入到当地的乡土地域中，展开进一步对历史文化的探究。在实践探究过程中，教师也要合理安排好学生的学习任务，以让每个学生都能有清晰的学习目标，积极参与到历史文化的探究中去，可以安排给其他学生相应的学习任务，如展开对历史遗址的考察，或者对当地年迈的长者进行对当年历史事件的采访，在对历史资料的阅读、交流与分工合作中，提升学生的历史学习技能，并升华学生的情感思想，也获得正面的价值观念。例如收复台湾的民族英雄郑成功，其后裔的故居“九九奇门六德堂”在我们县的坳仔镇大浪村，为了让学生深入到历史的实践探究活动中，我带领学生从以下方面展开探究：根据设定的历史实践主题“探究郑成功后裔古迹”，我带领学生对当居民的采访活动，参观当地村落的文化遗址，了解当地的人文气息，在与当地人们的交流过程中，感受到这里特别的乡土民情，以学生为主体充分发挥他们的感知能力。并针对实践性的探索活动，让学生对其历史文化的思考与联想。另外，在探究活动结束后，趁热打铁地让学生在图书馆或书店中，对郑成功收复台湾、其后裔郑氏家族经营的厘竹沿海上丝绸之路远销海内外等历史的搜集补充，或是利用现代多媒体平台，来对其具体历史资料的搜集。在充分了解肇庆地区相关的古代历史文化后，让学生将自己的探究心得记录下来，可以作文记事，或是活动日记等形式作为总结分析。为了让学生在探究过程中获得更全面的知识信息，我还提前让学生准备好相关的辅助工具，如调研记事本、照相机、调查访问表等，以便于学生留下珍贵的史料记录。
三、结束语
总之，在历史学科核心素养视角下，教师应充分把握与教材内容相关的乡土史料来进行教学，以利用让学生深感亲切的家乡历史文化，激发学生对历史学习的兴趣。另外也要多让学生深入到乡土民间去领略浓浓的历史气息，了解乡土史的遗址与人文特色，从而加深对历史事件的印象，得以进一步理解历史背景，通过对乡土民情的实践考察探究，获得更具理性的历史认知，从而提升学生的历史核心素养，培养学生爱家爱国的思想情感。
[ 参
【关键词】 历史学科 核心素养 乡土史
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-133-010
乡土史，即家乡或故乡的历史。教师结合历史教材内容与教学目标，引用相关的乡土史资料来丰富学生对历史的理解，让学生在不同的侧面认知历史文化背景，让学生站在与他们较为贴近的史料基础上，来积极搜集丰富的历史信息，在帮助学生更深入地理解历史内涵时，也能开拓学生学习历史的视野，让学生自主思考历史问题，并增强学生在历史学习中的逻辑思维能力，从而有效培养学生的历史核心素养。
一、概述初中歷史的核心素养
作为人文素养的重要构成内容，历史学科的核心素养，是教师在历史教学中让学生掌握基本的历史理论知识与学习能力、价值观和培养学生的情感态度等能力，也是为学生通过历史知识的学习，而拥有的历史学科特质。学生的历史核心素养是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
二、历史学科核心素养视角下的乡土史教学策略
2.1利用丰富的乡土史资源，拓展学生对历史的认知
相对于传统历史教学中侧重于理论知识，新时期历史核心素养视角下，强调培养学生对历史事件的观察与分析，表达与运用的实践技能。因此，作为初中历史教师，需要在课堂中尊重学生的主体地位，根据学生对历史了解的实际情况，来合理引用当地特有的乡史材料，打开学生对历史世界的全新认知，从而帮助学生更好的学习历史。首先，在教学历史课程前，教师应做好充分的教学准备。我们肇庆地区有许多著名的古迹，阅江楼是南明王朝永历政权“军事重地”，还曾作为北伐铁军叶挺独立团的行军驻地;披云楼则作为文武百官议事理政的地方;离我们更近的还有怀集县诗洞镇的钱兴故居、甘洒镇的邓拔奇故居、冷坑镇的六祖岩、永固镇的孔庙等。教师可以根据班上学生户籍分布的特点，结合学生在这些地区上的优势，将相关地区的学生作为对乡土史料研究学习的助手，完成对具体历史资料的收集。
因为肇庆有着丰富的历史资源，作为引导学生参加历史考察的教师，我也带头展开对当地历史文化的挖掘，以便在教学中提供给学生真实有力的考察信息，为学生们一起展开对古文化的调研奠定基础。另外，我还与其他几名历史教师基于肇庆本土文化及经济发展等方面，对广东肇庆地区的名胜古迹，进行了图文结合的描述。当老师在课堂上为学生展现本土历史文化情景并娓娓道来时，学生就会感到无以言表的亲切之感，也油然而生出对家乡的热爱之情。
2.2在了解基本的历史内容后，展开实践性的历史探究
在历史学科核心素养视角下，需要培养学生的实践探究与应用能力，因此，在通过对历史教材内容的梳理与大概了解相关的历史文献后，教师便可以利用当地的乡土资源优势，带领学生深入到当地的乡土地域中，展开进一步对历史文化的探究。在实践探究过程中，教师也要合理安排好学生的学习任务，以让每个学生都能有清晰的学习目标，积极参与到历史文化的探究中去，可以安排给其他学生相应的学习任务，如展开对历史遗址的考察，或者对当地年迈的长者进行对当年历史事件的采访，在对历史资料的阅读、交流与分工合作中，提升学生的历史学习技能，并升华学生的情感思想，也获得正面的价值观念。例如收复台湾的民族英雄郑成功，其后裔的故居“九九奇门六德堂”在我们县的坳仔镇大浪村，为了让学生深入到历史的实践探究活动中，我带领学生从以下方面展开探究：根据设定的历史实践主题“探究郑成功后裔古迹”，我带领学生对当居民的采访活动，参观当地村落的文化遗址，了解当地的人文气息，在与当地人们的交流过程中，感受到这里特别的乡土民情，以学生为主体充分发挥他们的感知能力。并针对实践性的探索活动，让学生对其历史文化的思考与联想。另外，在探究活动结束后，趁热打铁地让学生在图书馆或书店中，对郑成功收复台湾、其后裔郑氏家族经营的厘竹沿海上丝绸之路远销海内外等历史的搜集补充，或是利用现代多媒体平台，来对其具体历史资料的搜集。在充分了解肇庆地区相关的古代历史文化后，让学生将自己的探究心得记录下来，可以作文记事，或是活动日记等形式作为总结分析。为了让学生在探究过程中获得更全面的知识信息，我还提前让学生准备好相关的辅助工具，如调研记事本、照相机、调查访问表等，以便于学生留下珍贵的史料记录。
三、结束语
总之，在历史学科核心素养视角下，教师应充分把握与教材内容相关的乡土史料来进行教学，以利用让学生深感亲切的家乡历史文化，激发学生对历史学习的兴趣。另外也要多让学生深入到乡土民间去领略浓浓的历史气息，了解乡土史的遗址与人文特色，从而加深对历史事件的印象，得以进一步理解历史背景，通过对乡土民情的实践考察探究，获得更具理性的历史认知，从而提升学生的历史核心素养，培养学生爱家爱国的思想情感。
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