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摘 要：英语阅读是高中英语教学中的重要环节，对于高中英语教学来说，阅读教学既是难点又是侧重点。学生学习英语的主要途径是通过对英语文章阅读，来了解信息、积累词汇、掌握句式，从而不断提高英语水平。在高考中，英语阅读理解也是占据重要地位。因此，重视和加强英语阅读教学策略研究，促进高中英语阅读教学水平尤为重要。本文结合高中英语新课标的要求和高中英语阅读教学中普遍存在的主要问题，探索一些改进高中英语阅读教学的相应教学策略。
关键词：高中英语；阅读教学；教学策略
《普通高中英语课程标准》明确确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。英语教学的目的是培养学生对英语语言的综合运用能力，而这种综合能力体现在英语教学中，既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而这种能力只有在英语语言运用中才能体现出来。英语阅读教学就是以培养学生运用英语语言实现交际为目的的。高中英语阅读就是让学生通过阅读够掌握像单词、短语、句子、语法等基础知识，并且能够通过阅读获取信息，解决问题的语言运用能力。从目前高考来看，英语阅读教学的重要性尤其突出，这方面的分值一直占很大比例。但是从历年高考试卷分析中得知，学生在阅读理解部分丢分较多些。因此，高中英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大高中英语教学工作者重要的研究课题。
一、高中英语阅读的教学存在问题
（一）教师在英语阅读教学中存在的不足
虽然《普通高中英语课程标准》对英语阅读的要求比较高，但是由于不少英语教师在阅读教学思想、方式方法上存在着误差，在进行上重视力度不够，从而导致高中英语阅读教学成为英语教学中最为薄弱的环节之一。
1. 重视阅读题的对错，缺乏完整的英语阅读教学理论
英语阅读教学是一套完整的体系，进行教学时不仅要放在完整的英语语言情境之中，还要有完整的英语阅读教学理论。有些教师只是在教学中对学生做阅读理解题的答案后进行校对，学生也只是关注答案的对与错，对阅读材料的内容、语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧与修辞手法等“漠不关心”。他们认为没有必要运用理论去指导学生阅读，对英语阅读教学缺乏深入的钻研，没有形成一套科学有效的方法去指导学生的阅读。
2. 重视语言知识传授，忽视词汇语法在语言情景中的运用
在英语阅读教学中，往往存在把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，强调词汇、语法知识，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点进行讲解，把阅读当成精读课文逐字逐句分析。最终可能导致学生“只见树木，不见森林”。 这种孤立的知识教学使学生在阅读学习中忽略联系性和拓展性，致使学生在阅读理解中遇到生词就束手无策，对一些复杂长难句不能准确理解，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料的全面、正确理解。
3. 教学方法单一，缺乏对阅读策略的指导
在阅读教学中，多数教师采用信息传递型教学模式，把词汇、语法知识传递给学生，学生被动接受，主体性不能充分发挥出来。针对英语阅读教学，注重的英语词汇、语法以及英语习惯等大量信息摄取，所以对学生阅读能力的培养不能仅仅注重某一方面，要通过阅读提高学生的词汇量，掌握重要的语言习惯，迅速提炼语言信息等。这些方面的训练需要教师对学生进行阅读策略的指导，使学生在阅读过程中缺乏捕捉有效信息的策略，从而阻碍他们快速做出有效的推理判断。
（二）学生在英语阅读教学中存在的不足
1.学生在英语阅读教学中缺乏自主学习的动力
英语阅读过程应当是一个自主获得、培养创造力的思维过程，学生主动地进行英语阅读学习才能更好地提炼文中的信息，进行分析、加工，并作出正确的推理判断。但是，由于教师在进行英语阅读教学时，常采用“满堂灌”的精读分析，对课文都是逐字逐句地进行讲解，限制了学生自主思维能力，以至于学生在阅读过程中思维过于局限，阅读水平无法提高。
2. 学生过分强调结论的正确而忽视思维过程的理解
在中学英语阅读教学中，由于教学目的性和教学任务的制约，学生的学习任务比较重，往往阅读训练就是老师发几套题让学生做，然后运用标准答案来评判学生的答案。这种突击式的阅读教学方式过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养。这样的教学过程忽视了英语阅读教学情境的构建，因而常常使教学脱离实际的生活情境，学生进行阅读只是为了找出答案，缺乏系统的阅读学习过程。这样的学习学生只是运用片段的、局部的信息做题，很可能会忽视问题的关联性和隐含信息，对问题判断的准确性也不高，长此以往也逐渐丧失学习英语的激情。
二、优化高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学的重点是培养学生英语语言的应用能力。英语测试中的阅读理解主要是测查学生否能掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面的意思，也要理解深层含义，包括作者的意图、态度等，并能据此进行推理和判断。由此可见，英语阅读不仅是一种语言工具，它还承载着深刻的文化内涵。因此，高中英语阅读教学不能仅仅为了做出几道题作为教学目标，还要更深层次要求，多方面运用教学策略，达到英语阅读教学要求。
（一）积累文化背景知识，准确把握篇章有效信息
《课标》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化在英语教学中的必要性和重要性。
现在许多英语阅读涉及各国的风俗文化背景，教师应善于帮助学生挖掘材料中所隐含的文化内涵，有必要引导学生在课外阅读一些文化知识传载丰富的阅读材料，从而不断逐步扩大学生的文化知识的内容和范围，开阔学生的文化视野，提高他们对中外文化异同的敏感性，进而提高跨文化交际能力。通过不断积累和丰富文化背景知识，构建自己的文化知识体系，使学生能够快速运用储备知识来理解和判断篇章语义。 （二）改革教学理念，建立师生互动的阅读教学模式
在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶。在阅读前，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、温故引新等灵活有趣的形式，激发学生积极主动地投入和参与。
只有自发的学习活动，才会使学生全身心地投入到发现问题、思考问题和寻求答案的探究过程中。只有这样，教学才会启发学生的心智，激发学习动机，培养学习兴趣，提升求知能力。通过学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，使学生感受到求知是一种快乐的活动。在阅读过程中指导和培养学生的阅读策略，最终达到提高学生阅读能力的目的。
（三）多管齐下，强化学生阅读学习策略的训练
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读有略读、查读、预测、猜词、利用语篇标志等十多种阅读策略。为了有效提高学生英语阅读水平，教师要采用多种方式来强化学生的阅读策略。
词汇是阅读理解的基石，扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础和前提。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词，因此要训练学生学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。
合理地利用网络资源，有选择地选取阅读材料，能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样，不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性，而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息，从而提高跨文化理解的能力。
通过课外广泛阅读,可以培养学生阅读英语的兴趣和习惯,从而提高学生的阅读能力。学生的阅读能力越强,他们就越喜欢阅读,形成良性循环。学生阅读得越多,知识(包括文化背景知识)就越多,知识越多,阅读速度自然就快。教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生加大课外阅读。从而实现提高学生阅读训练的目的。
三、结语
英语阅读作为语言学习的主要途径，在英语教学中占有重要的位置。尤其作为高中英语教学侧重点和难点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读学习策略。通过师生对英语阅读教学不断地进行优化，从而提高学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力，最终提高英语学习的整体水平。
参考文献：
［1］邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究，2008（4）.
［2］刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微［J］教育与教学研究，2010（6）.
关键词：高中英语；阅读教学；教学策略
《普通高中英语课程标准》明确确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。英语教学的目的是培养学生对英语语言的综合运用能力，而这种综合能力体现在英语教学中，既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而这种能力只有在英语语言运用中才能体现出来。英语阅读教学就是以培养学生运用英语语言实现交际为目的的。高中英语阅读就是让学生通过阅读够掌握像单词、短语、句子、语法等基础知识，并且能够通过阅读获取信息，解决问题的语言运用能力。从目前高考来看，英语阅读教学的重要性尤其突出，这方面的分值一直占很大比例。但是从历年高考试卷分析中得知，学生在阅读理解部分丢分较多些。因此，高中英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大高中英语教学工作者重要的研究课题。
一、高中英语阅读的教学存在问题
（一）教师在英语阅读教学中存在的不足
虽然《普通高中英语课程标准》对英语阅读的要求比较高，但是由于不少英语教师在阅读教学思想、方式方法上存在着误差，在进行上重视力度不够，从而导致高中英语阅读教学成为英语教学中最为薄弱的环节之一。
1. 重视阅读题的对错，缺乏完整的英语阅读教学理论
英语阅读教学是一套完整的体系，进行教学时不仅要放在完整的英语语言情境之中，还要有完整的英语阅读教学理论。有些教师只是在教学中对学生做阅读理解题的答案后进行校对，学生也只是关注答案的对与错，对阅读材料的内容、语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧与修辞手法等“漠不关心”。他们认为没有必要运用理论去指导学生阅读，对英语阅读教学缺乏深入的钻研，没有形成一套科学有效的方法去指导学生的阅读。
2. 重视语言知识传授，忽视词汇语法在语言情景中的运用
在英语阅读教学中，往往存在把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，强调词汇、语法知识，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点进行讲解，把阅读当成精读课文逐字逐句分析。最终可能导致学生“只见树木，不见森林”。 这种孤立的知识教学使学生在阅读学习中忽略联系性和拓展性，致使学生在阅读理解中遇到生词就束手无策，对一些复杂长难句不能准确理解，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料的全面、正确理解。
3. 教学方法单一，缺乏对阅读策略的指导
在阅读教学中，多数教师采用信息传递型教学模式，把词汇、语法知识传递给学生，学生被动接受，主体性不能充分发挥出来。针对英语阅读教学，注重的英语词汇、语法以及英语习惯等大量信息摄取，所以对学生阅读能力的培养不能仅仅注重某一方面，要通过阅读提高学生的词汇量，掌握重要的语言习惯，迅速提炼语言信息等。这些方面的训练需要教师对学生进行阅读策略的指导，使学生在阅读过程中缺乏捕捉有效信息的策略，从而阻碍他们快速做出有效的推理判断。
（二）学生在英语阅读教学中存在的不足
1.学生在英语阅读教学中缺乏自主学习的动力
英语阅读过程应当是一个自主获得、培养创造力的思维过程，学生主动地进行英语阅读学习才能更好地提炼文中的信息，进行分析、加工，并作出正确的推理判断。但是，由于教师在进行英语阅读教学时，常采用“满堂灌”的精读分析，对课文都是逐字逐句地进行讲解，限制了学生自主思维能力，以至于学生在阅读过程中思维过于局限，阅读水平无法提高。
2. 学生过分强调结论的正确而忽视思维过程的理解
在中学英语阅读教学中，由于教学目的性和教学任务的制约，学生的学习任务比较重，往往阅读训练就是老师发几套题让学生做，然后运用标准答案来评判学生的答案。这种突击式的阅读教学方式过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养。这样的教学过程忽视了英语阅读教学情境的构建，因而常常使教学脱离实际的生活情境，学生进行阅读只是为了找出答案，缺乏系统的阅读学习过程。这样的学习学生只是运用片段的、局部的信息做题，很可能会忽视问题的关联性和隐含信息，对问题判断的准确性也不高，长此以往也逐渐丧失学习英语的激情。
二、优化高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学的重点是培养学生英语语言的应用能力。英语测试中的阅读理解主要是测查学生否能掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面的意思，也要理解深层含义，包括作者的意图、态度等，并能据此进行推理和判断。由此可见，英语阅读不仅是一种语言工具，它还承载着深刻的文化内涵。因此，高中英语阅读教学不能仅仅为了做出几道题作为教学目标，还要更深层次要求，多方面运用教学策略，达到英语阅读教学要求。
（一）积累文化背景知识，准确把握篇章有效信息
《课标》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化在英语教学中的必要性和重要性。
现在许多英语阅读涉及各国的风俗文化背景，教师应善于帮助学生挖掘材料中所隐含的文化内涵，有必要引导学生在课外阅读一些文化知识传载丰富的阅读材料，从而不断逐步扩大学生的文化知识的内容和范围，开阔学生的文化视野，提高他们对中外文化异同的敏感性，进而提高跨文化交际能力。通过不断积累和丰富文化背景知识，构建自己的文化知识体系，使学生能够快速运用储备知识来理解和判断篇章语义。 （二）改革教学理念，建立师生互动的阅读教学模式
在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶。在阅读前，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、温故引新等灵活有趣的形式，激发学生积极主动地投入和参与。
只有自发的学习活动，才会使学生全身心地投入到发现问题、思考问题和寻求答案的探究过程中。只有这样，教学才会启发学生的心智，激发学习动机，培养学习兴趣，提升求知能力。通过学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，使学生感受到求知是一种快乐的活动。在阅读过程中指导和培养学生的阅读策略，最终达到提高学生阅读能力的目的。
（三）多管齐下，强化学生阅读学习策略的训练
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读有略读、查读、预测、猜词、利用语篇标志等十多种阅读策略。为了有效提高学生英语阅读水平，教师要采用多种方式来强化学生的阅读策略。
词汇是阅读理解的基石，扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础和前提。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词，因此要训练学生学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。
合理地利用网络资源，有选择地选取阅读材料，能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样，不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性，而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息，从而提高跨文化理解的能力。
通过课外广泛阅读,可以培养学生阅读英语的兴趣和习惯,从而提高学生的阅读能力。学生的阅读能力越强,他们就越喜欢阅读,形成良性循环。学生阅读得越多,知识(包括文化背景知识)就越多,知识越多,阅读速度自然就快。教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生加大课外阅读。从而实现提高学生阅读训练的目的。
三、结语
英语阅读作为语言学习的主要途径，在英语教学中占有重要的位置。尤其作为高中英语教学侧重点和难点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读学习策略。通过师生对英语阅读教学不断地进行优化，从而提高学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力，最终提高英语学习的整体水平。
参考文献：
［1］邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究，2008（4）.
［2］刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微［J］教育与教学研究，2010（6）.