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任务型语言教学是西方当代非常流行且行之有效的教学途径，但在中国的实际教学中决不能照搬西方现成模式。只有秉承其理念、紧密结合中国教育实际与具体教学实践，策略性地运用任务型语言教学，才能有效发挥其作用。
一、困扰我国基础英语教学的难题
由于中国人口众多，社会经济尚不发达，整体教育目前仍比较落后。而英语教学面临的问题尤其突出，主要表现为：
首先，语言学习的最好方法莫过于实际运用，而当前在中国大部分地区这种社会环境是不存在的；
其次，英语师资不足（尤以农村地区为甚），班额偏大，教师通常难以顾及全体学生，同时固有英语教师又水平偏低、工作繁重，教学手段陈旧，教学条件落后，先进教学设备缺乏；
最后，枯燥的学习内容、填鸭式的教学方法、繁重的学习任务剥夺了学生学习的快乐与成就感，使学生失去了学习兴趣，进而形成“学不好——不愿学——学不好”的恶性循环。
二、任务型语言教学的提出
为了推进教育事业的发展，我国在上世纪末开始实施新一轮的基础教育课程改革，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）中进一步明确了教育发展的战略主题，即“坚持以人为本，全面实施素质教育” 。作为基础教育阶段核心课程的英语，必然是此次改革的重要组成部分。为此教育部在2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，明确提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时要求必须“要有与之相匹配的、先进的教学途径”，并明确提倡应用任务型语言教学。
任务型语言教学秉承了交际教学法的特点，其核心理念就是“在做中学，在用中学”。任务型语言教学正好能够摆脱困扰我国英语教学的难题，体现新课程改革的核心理念：
首先，打破了传统的以教师为中心、以练习和作业为辅助的教学方式，代之以任务为中心、学生为主体的方式，学生通过参与、小组交流和协作，由以前的被动学习变为了现在的主动学习有利于学生积极性的发挥；
其次，任务型语言教学抛弃了传统教学注重语言的结构和形式的做法，强调通过完成任务来学习语言，创造出语言运用的环境。学习活动和学习材料突出真实性，使得学习和真实生活紧密相连。这样既完成了学习内容，又解决了实际问题，并体验到了成功，从而增强了学习兴趣；
最后，交互式的学习有助于培养学生的交际能力，拓宽学生视野，增长知识和技能，有利于发展学生的综合素质。
三、任务型语言教学的运用策略
任务型语言教学在西方已有很长的实践应用、深入的理论研究，形成了完备的理论体系，是我们学习借鉴的宝贵资源，但也不能一味地照搬挪用，而应在消化吸收其精髓的基础上，结合实践，针对具体问题，灵活应用，并不断探索创新。
首先，要全面、透彻地学习任务型语言教学的基本理论，切不可望文生义。比如，不能把我们常用的“课堂语言学习活动误认为是任务型语言教学中的任务”。对于“任务”这一核心概念，由于在研究目的、方法、思想认识、学术背景上的差异，西方学者给出了诸种不尽相同的界定。因而也就形成不同的理论流派和实践模式。作为教学实践者，只有对基础理论了然于胸才能在具体运用中驾轻就熟；
其次，要善于总结教学经验，积极探索、推广行之有效的教学模式，促进英语教学；同时有要敏锐发现问题，深入研究，通过教学研究和学术交流，实现理论创新；
最后，在具体操作中，要依据学生的实际情况，量体裁衣。任务设置要依据地域、城乡差别尽量贴近实际生活；话题应能激发学生兴趣；组织形式要丰富多样；学习小组要根据班额和教学内容在人数和成员构成方面合理配置，形成水平高、中、低学生之间的合理搭配，小组成员不能一成不变，要依据情况实行人员调换，但也不能过于频繁；教师讲评與学生活动之间的比重也要根据不同课型、内容和难易合理确定。
总之，运用任务型语言教学，“既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。”其意在于要根据实际情况合理、有效地应用任务型语言教学法，发展学生学习英语的内在心理机制。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003（9）.
（作者简介：罗 琴（1977-），女，四川外语学院。）
一、困扰我国基础英语教学的难题
由于中国人口众多，社会经济尚不发达，整体教育目前仍比较落后。而英语教学面临的问题尤其突出，主要表现为：
首先，语言学习的最好方法莫过于实际运用，而当前在中国大部分地区这种社会环境是不存在的；
其次，英语师资不足（尤以农村地区为甚），班额偏大，教师通常难以顾及全体学生，同时固有英语教师又水平偏低、工作繁重，教学手段陈旧，教学条件落后，先进教学设备缺乏；
最后，枯燥的学习内容、填鸭式的教学方法、繁重的学习任务剥夺了学生学习的快乐与成就感，使学生失去了学习兴趣，进而形成“学不好——不愿学——学不好”的恶性循环。
二、任务型语言教学的提出
为了推进教育事业的发展，我国在上世纪末开始实施新一轮的基础教育课程改革，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）中进一步明确了教育发展的战略主题，即“坚持以人为本，全面实施素质教育” 。作为基础教育阶段核心课程的英语，必然是此次改革的重要组成部分。为此教育部在2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，明确提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时要求必须“要有与之相匹配的、先进的教学途径”，并明确提倡应用任务型语言教学。
任务型语言教学秉承了交际教学法的特点，其核心理念就是“在做中学，在用中学”。任务型语言教学正好能够摆脱困扰我国英语教学的难题，体现新课程改革的核心理念：
首先，打破了传统的以教师为中心、以练习和作业为辅助的教学方式，代之以任务为中心、学生为主体的方式，学生通过参与、小组交流和协作，由以前的被动学习变为了现在的主动学习有利于学生积极性的发挥；
其次，任务型语言教学抛弃了传统教学注重语言的结构和形式的做法，强调通过完成任务来学习语言，创造出语言运用的环境。学习活动和学习材料突出真实性，使得学习和真实生活紧密相连。这样既完成了学习内容，又解决了实际问题，并体验到了成功，从而增强了学习兴趣；
最后，交互式的学习有助于培养学生的交际能力，拓宽学生视野，增长知识和技能，有利于发展学生的综合素质。
三、任务型语言教学的运用策略
任务型语言教学在西方已有很长的实践应用、深入的理论研究，形成了完备的理论体系，是我们学习借鉴的宝贵资源，但也不能一味地照搬挪用，而应在消化吸收其精髓的基础上，结合实践，针对具体问题，灵活应用，并不断探索创新。
首先，要全面、透彻地学习任务型语言教学的基本理论，切不可望文生义。比如，不能把我们常用的“课堂语言学习活动误认为是任务型语言教学中的任务”。对于“任务”这一核心概念，由于在研究目的、方法、思想认识、学术背景上的差异，西方学者给出了诸种不尽相同的界定。因而也就形成不同的理论流派和实践模式。作为教学实践者，只有对基础理论了然于胸才能在具体运用中驾轻就熟；
其次，要善于总结教学经验，积极探索、推广行之有效的教学模式，促进英语教学；同时有要敏锐发现问题，深入研究，通过教学研究和学术交流，实现理论创新；
最后，在具体操作中，要依据学生的实际情况，量体裁衣。任务设置要依据地域、城乡差别尽量贴近实际生活；话题应能激发学生兴趣；组织形式要丰富多样；学习小组要根据班额和教学内容在人数和成员构成方面合理配置，形成水平高、中、低学生之间的合理搭配，小组成员不能一成不变，要依据情况实行人员调换，但也不能过于频繁；教师讲评與学生活动之间的比重也要根据不同课型、内容和难易合理确定。
总之，运用任务型语言教学，“既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。”其意在于要根据实际情况合理、有效地应用任务型语言教学法，发展学生学习英语的内在心理机制。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003（9）.
（作者简介：罗 琴（1977-），女，四川外语学院。）