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摘 要：本文从作者的教学实际出发，从激发学生兴趣、树立学生主体意识等方面探讨了电工教学中对学生创新能力的培养。
关键词：电工基础；创新能力；创新意识
创新是一个民族的灵魂，培养创新人才是广大教育工作者在新时代的一项重要教育任务。如何培养具有创新精神和实践能力的人才也是广大教师迫切需要研究的一项重要的教育课题。电工基础课是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程，通常的课堂教学，教师采用单一的课堂讲授型教学方法，学生被动地接受系统的理论知识。教师将学生的头脑当作知识的“存储器”，大量灌输知识，使学生的学习兴趣受到极大的挫伤，学习积极性被束缚，创新能力难以发展。我们要改进教学，培养学生的创新精神与创新能力。
一、激发学生的学习兴趣，激发创新意识
培养学生的创新能力，就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说，要使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见，有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情，拥有探究知识、追求真理的强烈愿望，在这种情感的催化和推动下，人的思维活动高度兴奋，身心的巨大潜力得以充分调动，创造能力高度发挥。要达成这个目标，首先要激发学生的学习兴趣。
（一）教学以生活为切入点。
任何事物的存在必然有它的使用价值，电工基础作为一门技术理论课，它是学生进一步学习技能的基础。然而职校学生的文化基础普遍薄弱，他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。教师在电工基础课的教学中应尽力以生活实例作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在电工基础课的第一次上课时，笔者并不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用白炽灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有安装过。当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。笔者适时介绍了电工基础课的学习内容和在电工专业中的地位，大家对电工基础这门课充满了好奇，学习的兴趣油然而生。
（二）教师要善于运用生动的举例和形象的比喻。
电工基础是研究电磁现象和规律的学科，在讲解抽象的规律时，教师要注意运用语言技巧以提高学生的学习积极性。比如，笔者在讲授“楞次定律”时，除了归纳出“增反减同”四个字之外，还用了学生感兴趣的战术语言来解释“感应电流产生的磁通总是要阻碍原磁通的变化”。诸如“兵来将挡” “敌退我追”，把线圈中的原磁通比作“兵”，把感应电流产生的磁通比作“将”，当“兵”冲上来时，“将”要抵挡，一冲一挡，方向相反，这说明了原磁通增加，感应电流产生的磁通方向与之相反；当线圈中的原磁通减少时，我们形象地称之为“敌人撤退”，这时“我方乘胜追击”，说明了感应电流产生的磁通与原磁通方向相同。通过这种讲解，学生轻而易举地掌握了“楞次定律”的内容。
二、树立以学生为主体的意识，培养学生的创新能力
主体性，就是学生在教师指导下的主观能动性。在电工基础教学中，要实施素质教育，培养学生的创新能力，就要改变传统的教学思想，树立现代的教学观念，即以发展人的主体性为中心。教的目的是教会学生学习，使学生形成独立获取知识的方法和能力；学的目的是学生主动地学会学习，主动地继承知识、发现知识和创新知识，获得适合自己的发展。教学过程的目的是为了学生的“学”，为了促进学生持续主动的发展。教师必须充分地认识到，课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；不是教师的教会过程，而是学生的学会过程。在教学中，教师要为学生的主动学习创造时间、空间和机会，帮助学生主动学习，发展师生之间充满生命活力的特殊互动。只有这样，学生的情感、意志、态度、价值观念和行为方式才能健康发展，才能充分发挥学生在教学过程中的能动作用，成为自主学习和自我教育的主体。也只有这样，学生的创新能力才能得以培养。
三、结合实际，培养学生的创新能力
（一）结合实验进行教学。
在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，如在电磁感应现象的研究中，笔者提出了这样几个问题,在闭合线圈中产生的电动势和感应电流的方向如何，与哪些因素有关，可以分小组做实验进行归纳。若磁铁插入或拔出的速度变慢到极慢，则会出现什么情况；若磁铁停止在线圈内，感应电流又将如何变化，请学生结合实验解释其原因。这样一来，可以让学生对知识的掌握从感性开始，由直接到间接，由浅入深，这样对于学习困难的学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动，让学生既学到知识，又学会探索，在解决问题的同时，锻炼了他们的创新能力。
（二）结合案例进行教学。
学生自己归纳、设计电路，通过实验的方法进行验证，可以激发他们的探索与创新欲望，也为他们提供更广阔的活动空间和思维空间。在实验过程中，学生可以利用原有知识，“创新”地解决问题。例如，有些地方尤其是农村地区，在傍晚七、八点钟时的灯光明显比深夜时的灯光黯淡，请学生画图进行分析，最终用实验进行论证。可通过实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除等得出结论，把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
（三）结合实际教学。
《电工基础》是一门电学理论学科，同时它又具有较强的实践性。作为电来讲，现在已经深刻地影响着人类的生活和生产，从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面，都有大量的电学知识，这为我们更好地开展教学提供了许多方便。在电工基础教学过程中，笔者经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观高年级学生实训室，在那些机床控制线路板上，开始时学生怎么也找不到某些元件，通过引导他们最终找到了，同时他们也发现，原来现实中电路是立体的、现实的，就连一个开关都有电磁开关、行程开关、延时开关等多种控制形式，应该说，通过结合应用，拓展了学生的思维空间和知识面，也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。
（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）
参考文献：
[1]周明星，张柏清．创新教育模式全书[M]．北京：北京教育出版社，1999．
[2]贾俊礼．浅析创新教育[J]．职教论坛，2003，（20）．
责任编辑 赖俊辰
关键词：电工基础；创新能力；创新意识
创新是一个民族的灵魂，培养创新人才是广大教育工作者在新时代的一项重要教育任务。如何培养具有创新精神和实践能力的人才也是广大教师迫切需要研究的一项重要的教育课题。电工基础课是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程，通常的课堂教学，教师采用单一的课堂讲授型教学方法，学生被动地接受系统的理论知识。教师将学生的头脑当作知识的“存储器”，大量灌输知识，使学生的学习兴趣受到极大的挫伤，学习积极性被束缚，创新能力难以发展。我们要改进教学，培养学生的创新精神与创新能力。
一、激发学生的学习兴趣，激发创新意识
培养学生的创新能力，就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说，要使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见，有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情，拥有探究知识、追求真理的强烈愿望，在这种情感的催化和推动下，人的思维活动高度兴奋，身心的巨大潜力得以充分调动，创造能力高度发挥。要达成这个目标，首先要激发学生的学习兴趣。
（一）教学以生活为切入点。
任何事物的存在必然有它的使用价值，电工基础作为一门技术理论课，它是学生进一步学习技能的基础。然而职校学生的文化基础普遍薄弱，他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。教师在电工基础课的教学中应尽力以生活实例作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在电工基础课的第一次上课时，笔者并不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用白炽灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有安装过。当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。笔者适时介绍了电工基础课的学习内容和在电工专业中的地位，大家对电工基础这门课充满了好奇，学习的兴趣油然而生。
（二）教师要善于运用生动的举例和形象的比喻。
电工基础是研究电磁现象和规律的学科，在讲解抽象的规律时，教师要注意运用语言技巧以提高学生的学习积极性。比如，笔者在讲授“楞次定律”时，除了归纳出“增反减同”四个字之外，还用了学生感兴趣的战术语言来解释“感应电流产生的磁通总是要阻碍原磁通的变化”。诸如“兵来将挡” “敌退我追”，把线圈中的原磁通比作“兵”，把感应电流产生的磁通比作“将”，当“兵”冲上来时，“将”要抵挡，一冲一挡，方向相反，这说明了原磁通增加，感应电流产生的磁通方向与之相反；当线圈中的原磁通减少时，我们形象地称之为“敌人撤退”，这时“我方乘胜追击”，说明了感应电流产生的磁通与原磁通方向相同。通过这种讲解，学生轻而易举地掌握了“楞次定律”的内容。
二、树立以学生为主体的意识，培养学生的创新能力
主体性，就是学生在教师指导下的主观能动性。在电工基础教学中，要实施素质教育，培养学生的创新能力，就要改变传统的教学思想，树立现代的教学观念，即以发展人的主体性为中心。教的目的是教会学生学习，使学生形成独立获取知识的方法和能力；学的目的是学生主动地学会学习，主动地继承知识、发现知识和创新知识，获得适合自己的发展。教学过程的目的是为了学生的“学”，为了促进学生持续主动的发展。教师必须充分地认识到，课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；不是教师的教会过程，而是学生的学会过程。在教学中，教师要为学生的主动学习创造时间、空间和机会，帮助学生主动学习，发展师生之间充满生命活力的特殊互动。只有这样，学生的情感、意志、态度、价值观念和行为方式才能健康发展，才能充分发挥学生在教学过程中的能动作用，成为自主学习和自我教育的主体。也只有这样，学生的创新能力才能得以培养。
三、结合实际，培养学生的创新能力
（一）结合实验进行教学。
在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，如在电磁感应现象的研究中，笔者提出了这样几个问题,在闭合线圈中产生的电动势和感应电流的方向如何，与哪些因素有关，可以分小组做实验进行归纳。若磁铁插入或拔出的速度变慢到极慢，则会出现什么情况；若磁铁停止在线圈内，感应电流又将如何变化，请学生结合实验解释其原因。这样一来，可以让学生对知识的掌握从感性开始，由直接到间接，由浅入深，这样对于学习困难的学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动，让学生既学到知识，又学会探索，在解决问题的同时，锻炼了他们的创新能力。
（二）结合案例进行教学。
学生自己归纳、设计电路，通过实验的方法进行验证，可以激发他们的探索与创新欲望，也为他们提供更广阔的活动空间和思维空间。在实验过程中，学生可以利用原有知识，“创新”地解决问题。例如，有些地方尤其是农村地区，在傍晚七、八点钟时的灯光明显比深夜时的灯光黯淡，请学生画图进行分析，最终用实验进行论证。可通过实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除等得出结论，把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
（三）结合实际教学。
《电工基础》是一门电学理论学科，同时它又具有较强的实践性。作为电来讲，现在已经深刻地影响着人类的生活和生产，从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面，都有大量的电学知识，这为我们更好地开展教学提供了许多方便。在电工基础教学过程中，笔者经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观高年级学生实训室，在那些机床控制线路板上，开始时学生怎么也找不到某些元件，通过引导他们最终找到了，同时他们也发现，原来现实中电路是立体的、现实的，就连一个开关都有电磁开关、行程开关、延时开关等多种控制形式，应该说，通过结合应用，拓展了学生的思维空间和知识面，也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。
（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）
参考文献：
[1]周明星，张柏清．创新教育模式全书[M]．北京：北京教育出版社，1999．
[2]贾俊礼．浅析创新教育[J]．职教论坛，2003，（20）．
责任编辑 赖俊辰