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摘要：当今时代，社会科技和经济发展的速度已是人们无法想象的，在这样的背景下，社会越来越需要实践能力十分强的人才，因此，为了更好的促进社会的发展，教育应当发挥自身的作用—培养高素质人才。而学生动手能力的培养，需要从小养成良好的习惯，所以在教学教育中，以学生的动手操作能力为重点就尤其重要。本文以小学数学概念教学为主线，探讨如何在这一教学中提高小学生的动手操作能力。
关键词：小学数学教学;概念教学;动手操作能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-125
引言
小学数学概念教学作为一种基础教学，是小学数学学习中最为重要的核心学习内容之一，但是由于其本身存在很强的抽象性，使得目前处于重理论轻实践的现状之中。简单来说，教师片面的要求学生记住相关的数学概念，学生虽然是记住了，但是却没有理解其深度，这不仅不利于学生批判性思维的发展，同时也不符合社会的人才需求。并且，由于小学阶段的学生抽象思维能力还处于发展阶段，所以传统、片面的方式使得小学生对这门学科的学习产生畏难情绪。因此，我们要重视教学方法的创新，通过提高小学生动手实践能力的发展来提高数学概念教学的有效性。
1.概念的形成与同化
概念形成与概念同化，是学习者生成概念的两种基本途径，前者是用定义的方式直接揭示关键特征;而后者是通过实例分析，发现一类事物的共同关键特征。
2.怎样在小学概念教学中渗入概念教学
2.1动手操作可强化概念的理解
在小学数学教学中，概念教学是一个比较抽象的教学，因此，容易使血学生产生枯燥的学习体验。因此，如果依旧采用传统的教学方式，通过口头教授的话，学生不仅难以理解，还会产生厌学心理，严重影响上课的效率。因此可以利用这一阶段具象思维比较强，抽象思维比较弱的特点，让小学生通过直接动手操作来实现对概念的理解。
以人教版数学三年级下册中的《认识面积》为例，学生可以从肉眼观察到那个图形的面积大，哪一个图形的面积小，但是他们无法用概念去概括这种现象，无法从结果中提取出“面积”的概念，因此，为了进一步加深学生对于概念的理解。数学教师可以设计一个操作情境。首先利用多媒体制作出不同面积大小的相同图形，然后问学生们，同学们你们来判断一下，哪一个图形面积大，那一个小。学生当然可以快速判断出大小。在学生们回答结束之后就可以进行下一个步骤的操作，“让学生拿出准备好的长方形和正方形纸板，让学生们思考一下，通过怎样的方式可以直观的将大小对比出来？大家可以分组讨论，也可以同桌之间动手讨论并且操作”。在这一过程中，教师既是引导者，又是问题提出者，通过引导性问题的提出，学生们纷纷开动自己的脑筋，使用了不同方法进行比较，比如观察法、画格子的办法，又或者是剪切的方式将长方形和正方形剪成同样大小，观察谁多出来的部分更多，从而比较出大小。通过学生们自己的动手操作之后，教师再做出“面积”概念的引入，学生可以很快的将“面积”的概念与之前动手操作过程联系起来，从而使他们对于面积有了一个直观的理解，而如果只是机械让学生们记住面积的概念，容易导致学生出现理解上的偏差，这不利于他们的概念学习。
2.2动手操作可以获得直观的感知
学生通过自己动手操作可以获得最为直观的感受，也就说，小学生通过实际的操作和引入，比如我们常用的实物、模型或者是实验的方式，将需要学的的概念穿插进入，可以让学生在直观的操作中获得直接感受，同时这种方式也符合小学生好奇，好动的年龄特征。通过动手操作，小学生也可以对熟悉的事物进行观察和比较，从而实现感性认识到理性认识的过渡。
以人教版中“平均分”的概念教学为例。现在老师有10个桃子，有4只猴子的时候，每只猴子有几个桃子呢？如果现在又来了一只猴子，每只猴子又可以分几个台子呢？教师可以让学生自己来分一分，看看有几种分法，然后将学生不同分法的数据记录下来，让同学们自己比较一下，哪一种分法是比较好的。在小学生进行动手操作以及讨论之后，教师在引入平均分的概念，让学生对于“平均分”有了更为直观的认知。很多学生甚至会恍然大悟，原来我的生活中处处是数学，数学概念的学习其实也没有想象中的那样难。
2.3在生活中进行操作，从而引入概念
数学源于生活，又体现在生活之中。我们学习数学概念不仅仅是为了提高数学成绩，也不仅仅是为了课程的需要，更重要的是解决生活中的问题，把生活中的经验与数学练习起来，从生活的角度去理解概念。
以低年级人教版《认识时钟》为例，时间是一个抽象的概念，尤其是是整时以及大约几时更为抽象，如果采用死板的方式直接告诉学生，分针对着12，时针对着几就是几时，1时=60分，1分=60秒，孩子未必真正理解，而且长期地这样教学学生就不会去思考，产生一种依赖的心理。因此，可以用动手操作的方式来告诉他，关于时间的概念。比如拿出一个可以移动的钟表，然后一步步的引导学生。首先是，询问学生钟面上有什么。然后以早上、中午、晚上为时间维度，让学生自己拨弄时针和分针，比如早上是9点升国旗，12点吃饭，下午一点午休，下午两点上课，下午五点放学等等，用这样的提示去帮助学生，让学生自己动手操作，更能让学生与自己的生活相联系，从而对数学概念的学习产生浓厚的兴趣，提高其学习效率。
3总结
总之，数学概念是小学生逻辑思维发展的起点，也是培养学生数学思维的重要方向，数学概念的培养对于学生理解数学思想，创新数学方法有着极为重要的作用，因此，作为教师，要善于更新自己身的教学理念，改变学生对数学概念的刻板印象，利用动手操作的方式，让数学概念的学习变得生动有趣起来，从而促进小学生对于数学的理解、从小培养小学生的数学思维。
参考文献
[1]孙国宏.小学数学概念教学要重视学生的动手操作[J].青海教育，2021（Z1）：81-82.
[2]黄益萍.小学数学概念教学的策略[J].福建教育，2020（48）：37-38.
[3]刘会容. 小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的策略研究[D].西南大學，2020.
关键词：小学数学教学;概念教学;动手操作能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-125
引言
小学数学概念教学作为一种基础教学，是小学数学学习中最为重要的核心学习内容之一，但是由于其本身存在很强的抽象性，使得目前处于重理论轻实践的现状之中。简单来说，教师片面的要求学生记住相关的数学概念，学生虽然是记住了，但是却没有理解其深度，这不仅不利于学生批判性思维的发展，同时也不符合社会的人才需求。并且，由于小学阶段的学生抽象思维能力还处于发展阶段，所以传统、片面的方式使得小学生对这门学科的学习产生畏难情绪。因此，我们要重视教学方法的创新，通过提高小学生动手实践能力的发展来提高数学概念教学的有效性。
1.概念的形成与同化
概念形成与概念同化，是学习者生成概念的两种基本途径，前者是用定义的方式直接揭示关键特征;而后者是通过实例分析，发现一类事物的共同关键特征。
2.怎样在小学概念教学中渗入概念教学
2.1动手操作可强化概念的理解
在小学数学教学中，概念教学是一个比较抽象的教学，因此，容易使血学生产生枯燥的学习体验。因此，如果依旧采用传统的教学方式，通过口头教授的话，学生不仅难以理解，还会产生厌学心理，严重影响上课的效率。因此可以利用这一阶段具象思维比较强，抽象思维比较弱的特点，让小学生通过直接动手操作来实现对概念的理解。
以人教版数学三年级下册中的《认识面积》为例，学生可以从肉眼观察到那个图形的面积大，哪一个图形的面积小，但是他们无法用概念去概括这种现象，无法从结果中提取出“面积”的概念，因此，为了进一步加深学生对于概念的理解。数学教师可以设计一个操作情境。首先利用多媒体制作出不同面积大小的相同图形，然后问学生们，同学们你们来判断一下，哪一个图形面积大，那一个小。学生当然可以快速判断出大小。在学生们回答结束之后就可以进行下一个步骤的操作，“让学生拿出准备好的长方形和正方形纸板，让学生们思考一下，通过怎样的方式可以直观的将大小对比出来？大家可以分组讨论，也可以同桌之间动手讨论并且操作”。在这一过程中，教师既是引导者，又是问题提出者，通过引导性问题的提出，学生们纷纷开动自己的脑筋，使用了不同方法进行比较，比如观察法、画格子的办法，又或者是剪切的方式将长方形和正方形剪成同样大小，观察谁多出来的部分更多，从而比较出大小。通过学生们自己的动手操作之后，教师再做出“面积”概念的引入，学生可以很快的将“面积”的概念与之前动手操作过程联系起来，从而使他们对于面积有了一个直观的理解，而如果只是机械让学生们记住面积的概念，容易导致学生出现理解上的偏差，这不利于他们的概念学习。
2.2动手操作可以获得直观的感知
学生通过自己动手操作可以获得最为直观的感受，也就说，小学生通过实际的操作和引入，比如我们常用的实物、模型或者是实验的方式，将需要学的的概念穿插进入，可以让学生在直观的操作中获得直接感受，同时这种方式也符合小学生好奇，好动的年龄特征。通过动手操作，小学生也可以对熟悉的事物进行观察和比较，从而实现感性认识到理性认识的过渡。
以人教版中“平均分”的概念教学为例。现在老师有10个桃子，有4只猴子的时候，每只猴子有几个桃子呢？如果现在又来了一只猴子，每只猴子又可以分几个台子呢？教师可以让学生自己来分一分，看看有几种分法，然后将学生不同分法的数据记录下来，让同学们自己比较一下，哪一种分法是比较好的。在小学生进行动手操作以及讨论之后，教师在引入平均分的概念，让学生对于“平均分”有了更为直观的认知。很多学生甚至会恍然大悟，原来我的生活中处处是数学，数学概念的学习其实也没有想象中的那样难。
2.3在生活中进行操作，从而引入概念
数学源于生活，又体现在生活之中。我们学习数学概念不仅仅是为了提高数学成绩，也不仅仅是为了课程的需要，更重要的是解决生活中的问题，把生活中的经验与数学练习起来，从生活的角度去理解概念。
以低年级人教版《认识时钟》为例，时间是一个抽象的概念，尤其是是整时以及大约几时更为抽象，如果采用死板的方式直接告诉学生，分针对着12，时针对着几就是几时，1时=60分，1分=60秒，孩子未必真正理解，而且长期地这样教学学生就不会去思考，产生一种依赖的心理。因此，可以用动手操作的方式来告诉他，关于时间的概念。比如拿出一个可以移动的钟表，然后一步步的引导学生。首先是，询问学生钟面上有什么。然后以早上、中午、晚上为时间维度，让学生自己拨弄时针和分针，比如早上是9点升国旗，12点吃饭，下午一点午休，下午两点上课，下午五点放学等等，用这样的提示去帮助学生，让学生自己动手操作，更能让学生与自己的生活相联系，从而对数学概念的学习产生浓厚的兴趣，提高其学习效率。
3总结
总之，数学概念是小学生逻辑思维发展的起点，也是培养学生数学思维的重要方向，数学概念的培养对于学生理解数学思想，创新数学方法有着极为重要的作用，因此，作为教师，要善于更新自己身的教学理念，改变学生对数学概念的刻板印象，利用动手操作的方式，让数学概念的学习变得生动有趣起来，从而促进小学生对于数学的理解、从小培养小学生的数学思维。
参考文献
[1]孙国宏.小学数学概念教学要重视学生的动手操作[J].青海教育，2021（Z1）：81-82.
[2]黄益萍.小学数学概念教学的策略[J].福建教育，2020（48）：37-38.
[3]刘会容. 小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的策略研究[D].西南大學，2020.